伍悅

摘要：為保證當前教育行業(yè)發(fā)展方向符合社會發(fā)展要求，必須對傳統(tǒng)教育模式進行優(yōu)化處理，但是學生思維狀態(tài)與當前教育行業(yè)所實施的新課程理念還存在一些偏差，在這種條件下必須培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方式，使得學生對新課程理念有一個全面的了解。本文就中學化學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方式深入研究，明確學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的技術手段。

關鍵詞：中學化學教學；新課程概念；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0188-01

1.引言

任何學科在進行課堂教學過程中都需要學生具備創(chuàng)造性思維，這一點對中學化學教學來說尤為重要。為保證化學教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的得以落實，在進行中學化學課堂教學時必須采取適當?shù)拇胧┻M行學生思維培養(yǎng)，在提升學生對化學學習興趣的同時，實現(xiàn)學生自身綜合能力提升的目的。

2.學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)造性思維顧名思義就是將學生創(chuàng)造力和思維方式結(jié)合到一起的培養(yǎng)模式，這也從側(cè)面說明在進行學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，僅僅對學生實施思維培養(yǎng)是根本不夠的，在這種條件下必須結(jié)合學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)，確保學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)符合中學化學教學全部要求。但是新課程教學模式在我國發(fā)展的時間并不長，導致學生在化學課堂上容易受到傳統(tǒng)教學模式的影響，而且中學生對化學科目的了解不夠深入，造成學生對化學知識學習缺乏信心，這不僅僅影響學生化學學習能力，對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果也有難以磨滅的影響[1]。

3.學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

就目前來看，在中學化學教學過程中，實施學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)還存在一些問題，這些問題對學生化學學習能力思維培養(yǎng)效果等方面影響巨大，針對于這一點必須按照新課程教學模式制定學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法，確保學生自身創(chuàng)造性思維符合新課程化學教學的全部需求。

3.1課前導入。對于中學生來說，其自身學習效果在很大程度上取決于教師，這也從側(cè)面說明按照教師制定的教學模式進行化學知識學習，能夠在提升學生化學學習能力的同時，實現(xiàn)自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。為保證學生對化學教學的重視性有所提升，在化學課堂開始時，要求教師向?qū)W生講解本堂課內(nèi)容，激發(fā)學生對化學課堂的興趣。在這個過程中教師應盡可能采取吸引人的語言，并在化學課堂教學中引入相應實驗，確保學生對當堂課化學知識有一個全面的了解，進一步實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。比如在學習《金屬和金屬材料》一課時，教師在課堂開始時，要求學生列舉出日常生活中常見的金屬元素，由于學生日常生活中經(jīng)常會遇到金屬材料，一旦教師提出相應問題，必然會激發(fā)學生對當堂課的興趣。之后教師可以向?qū)W生展示一些日常生活中不常見的金屬物質(zhì)，并要求學生觀察相應金屬物質(zhì)的物理形態(tài)，使得學生對這種金屬物質(zhì)有一個全面的了解。這不僅僅能夠激發(fā)學生對金屬物質(zhì)學習的興趣，還能夠調(diào)動學生上在課堂上的積極性，對于提升學生自身化學學習能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)都有非常重要的作用[2]。

3.2通過引導學生提問。對于初中化學教學來說，為提升學生化學學習能力，還需要采取適當手段引導學生提問，借以加深學生對相應化學知識的了解?，F(xiàn)階段，引導學生提問的主要方法在于營造問題爭論情境，并在這個過程中激發(fā)學生思維沖突，引導學生對自身不明確的知識點進行提問。對于化學課堂教學來說，這一方法能夠提升學生問題分析能力，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維起到至關重要的作用。此外，教師還可以按照教材內(nèi)容向?qū)W生提問相應問題，在這個過程中需要考慮學生自身學習能力，盡可能選取一些稍微復雜的化學問題，這不僅僅能夠提升學生對化學問題的思維能力，還可以激發(fā)學生求知欲，繼而實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。例如在學習《制取氧氣》一課時，教師首先向?qū)W生提問躺起的性質(zhì)，并列舉幾種支取氣體的方法要求學生選擇。最后確定氧氣的支取方法包括兩種高錳酸鉀加熱發(fā)和向上排空氣法這兩種。在課堂上教師需要采取這兩種實驗方法進行氧氣制取，并要求學生仔細觀察這兩種實驗方法，使得學生對這兩種氧氣制取方法有一個深入的了解。學生在實驗觀察室，發(fā)現(xiàn)這兩種氧氣制取方法不盡相同，在這個過程中學生就會向化學教師提問。為保證學生對氧氣制取方法有一個全面的掌握，教師應引導學生自己找出相關問題的答案，這不僅僅能夠提升學生化學學習能力，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維也起到無可替代的作用[3]。

對于中學化學教學來說，引用新型教學模式至關重要。就目前來看，新型中學化學教學模式能夠在一定程度上彰顯學生主體地位，使得學生能對自身不了解的知識點實施提問。對于中學生來說，提問能夠?qū)崿F(xiàn)學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的，因此，在開展中學化學教學模式時，要求教師引導學生提問，確保學生從被動提問轉(zhuǎn)化為主動提問，有效提升學生自身創(chuàng)造性思維能力。除此之外，教師在引導學生提問時，必須根據(jù)學生學習特點制定引導策略，并細心解答學生提問的問題，側(cè)面提升學生自主提問能力。在這個過程中，應保證教師能夠做到一視同仁，鼓勵差生和后進生，對于學生提出的質(zhì)疑實施全面解答，確保學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果有所提升。

4.結(jié)語

對于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)來說，必須按照學生學習能力和其他外在因素制定培養(yǎng)性教學方案，可以采取課前導入和引導學生提問這兩種方式提升學生自身化學學習能力，借以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。另外教師還需要根據(jù)學生的要求創(chuàng)設相應教學情境模式，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出適應新時代要求的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]李永銳. 高中化學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)研究[D]. 河南師范大學 2014

[2]慈云巨. 化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略研究[D]. 蘇州大學 2014

[3]陳澤葉. 化學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[D]. 山東師范大學 2014