朱琴

一個(gè)人走得很快，一群人走得更遠(yuǎn)。我們相信，每一次對(duì)初心的堅(jiān)守，每一步在大道上的奔走，都不只是對(duì)我們自己產(chǎn)生作用。每個(gè)人都可以在自己的一舉一動(dòng)中，點(diǎn)燃他人的夢(mèng)想；抑或在他人不經(jīng)意的善舉中，收獲你的夢(mèng)想。

萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代，沒有人是一座孤島。學(xué)校里，教師們?cè)絹碓揭庾R(shí)到合作的重要性，單靠個(gè)人能力很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問題并采取切實(shí)高效的行動(dòng)。在組成的各種團(tuán)隊(duì)里，每個(gè)人的工作都有相對(duì)的獨(dú)立性，又都與全局相關(guān)聯(lián)，然而關(guān)聯(lián)的角度各不相同。團(tuán)隊(duì)式互助的校本教研，使教師在交互中實(shí)現(xiàn)多種視角的對(duì)話、溝通、匯聚和融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視角，引起自身更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性的自我對(duì)話，得以自然發(fā)展。

校本教研是一種喚醒

教師從事的實(shí)踐是教學(xué)，教學(xué)本身就是研究。教師不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更重要的是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者。校本教研的根本目的不是傳授給教師一些研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能啟發(fā)出來，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)中喚醒，自發(fā)地不斷克服生命倦怠，體會(huì)當(dāng)下的樂趣和未來的價(jià)值。各年級(jí)組成的教研組團(tuán)隊(duì)，圍繞集體備課、教與學(xué)的方法、作業(yè)設(shè)計(jì)、試卷研制以及各階段教學(xué)活動(dòng)等間周開展活動(dòng)；各學(xué)科組成的學(xué)科組團(tuán)隊(duì)，聚焦自主課堂，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、年段特點(diǎn)間周開展活動(dòng)；同年級(jí)組或同一班級(jí)組成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題定期開展研討，解決問題、達(dá)成共識(shí)、形成策略。

校本教研中，教師在理論和實(shí)踐中來回行走。課堂教學(xué)研討有一課一品，同課異構(gòu)，中外教師同臺(tái)教學(xué)；教師的微報(bào)告鞭辟入里，既清晰又實(shí)用；名家請(qǐng)進(jìn)來，各種文化領(lǐng)域的沖擊讓教師感受到從未體味過的內(nèi)在敞亮；我們走出去，品賞名課、尋訪名校；名師工作室的專家引領(lǐng)教師不斷反思、改善自身的教學(xué)行為；“青藍(lán)工程”教師結(jié)對(duì)讓師傅和徒弟彼此陪伴、成全你我；青年教師組建讀書社團(tuán)，在活動(dòng)中獲得提升和成長(zhǎng)；在教育演講活動(dòng)中，每個(gè)人都是生活的講者；校園公眾號(hào)里的文章盡顯學(xué)科研修風(fēng)采……

教師個(gè)人的一本本教育專著，各年段教師撰寫的教材教法解讀，學(xué)校集結(jié)成冊(cè)的教研活動(dòng)足跡，敘述著被喚醒的研究意識(shí)，敘述著真正具有自我意識(shí)和充滿生命希望的教師群體的故事。

校本教研是一種體驗(yàn)

教師不是只作為一名旁觀者做觀察和描述，而是進(jìn)入學(xué)生、教材、課程、環(huán)境等對(duì)象，以自然的狀態(tài)融為一體，在教研互動(dòng)中，在不斷的反饋、調(diào)節(jié)、體驗(yàn)中，體味教學(xué)樂趣和生命的意義。

學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科組舉辦的“作家進(jìn)校園系列活動(dòng)”給師生留下了非同一般的生命體驗(yàn)。大家近距離接觸從封面上走下來的作家，遇見“圖書封面上的名字”，別有一番滋味?？肆_地亞著名繪本作家薛藍(lán)·約納科維奇來到學(xué)校，他在學(xué)生涂鴉墻現(xiàn)場(chǎng)涂鴉，展現(xiàn)了極具個(gè)性的風(fēng)格。師生見面會(huì)上，薛藍(lán)分享了他的創(chuàng)作故事，向大家介紹了創(chuàng)作心得：從眾所周知的故事中尋找有趣的元素、出人意料的設(shè)計(jì)、用構(gòu)圖創(chuàng)造不確定性......有很多老師和同學(xué)積極地同薛藍(lán)互動(dòng)：“創(chuàng)作一本優(yōu)秀的圖畫書作品需要哪些必不可少的因素呢？”“這么多想象力豐富的點(diǎn)子來自哪里？”“您是怎么賦予動(dòng)物人的性格的？”每學(xué)期，“作家進(jìn)校園系列活動(dòng)”都會(huì)如約而至，這樣的活動(dòng)激發(fā)著孩子們?cè)鷳B(tài)的創(chuàng)作沖動(dòng)和老師生發(fā)出的創(chuàng)意起點(diǎn)。

為激發(fā)孩子們自主閱讀數(shù)學(xué)書籍的興趣，數(shù)學(xué)學(xué)科組經(jīng)過研討，創(chuàng)新開展了“數(shù)學(xué)日”活動(dòng)：數(shù)學(xué)魔術(shù)表演，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的好奇；數(shù)學(xué)讀書推薦卡掛滿校園，開啟學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀之旅；以公眾號(hào)的方式推送甄選的各年段書單，邀請(qǐng)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀世界。數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，“如何推廣和營(yíng)造數(shù)學(xué)閱讀氛圍”成為老師們的研究話題?！皥D書館應(yīng)該增加數(shù)學(xué)閱讀類的書籍，自主閱讀時(shí)讓學(xué)生能讀起來！”“學(xué)生做完作業(yè)才能閱讀，不如以數(shù)學(xué)奇妙夜為主題想點(diǎn)活動(dòng)？”“選擇一篇你喜歡的數(shù)學(xué)故事，朗讀？錄音？轉(zhuǎn)碼？再發(fā)公眾號(hào)？”……就這樣，辦一個(gè)“數(shù)學(xué)奇妙夜”公眾號(hào)的想法誕生了。

校本教研是一種視界融合

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，總是受到兩個(gè)視界的限制：一是文本的視界，如課程、教材、學(xué)科；一是現(xiàn)實(shí)的視界，如教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。校本教研強(qiáng)調(diào)的是讓現(xiàn)實(shí)視界和文本視界，在教師的研究狀態(tài)下不斷相互交融，促使教師形成一種新的視界，最終順應(yīng)天性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

學(xué)校舉辦的教師學(xué)科跨界體驗(yàn)游園會(huì)，旨在全面提高各學(xué)科教師的綜合素養(yǎng)。教師根據(jù)校園導(dǎo)覽圖在單位時(shí)間內(nèi)游走于不同的學(xué)科場(chǎng)館，跨界參與體驗(yàn)。八個(gè)學(xué)科場(chǎng)館涵蓋了多學(xué)科領(lǐng)域的特色內(nèi)容，教師在跨學(xué)科的體驗(yàn)中拓寬了學(xué)科視野，并在進(jìn)入新視界時(shí)嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的融合點(diǎn)，為自身發(fā)展和教學(xué)時(shí)空提供了更多的可能性。

學(xué)校開展教師跨學(xué)科教研，引導(dǎo)教師探索多學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑?！肚嗤芎蜕摺肥且黄捁适?，語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育、英語(yǔ)、藝術(shù)學(xué)科的教師一起參與研究。教師從各自學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，闡述觀點(diǎn)，一時(shí)之間爭(zhēng)執(zhí)不下。語(yǔ)文教師認(rèn)為教學(xué)過程不僅要體現(xiàn)出文本的意圖，還要從人文的層面給孩子們以情感體驗(yàn)。而科學(xué)教師則認(rèn)為，要尊重蛇會(huì)吃掉青蛙這個(gè)科學(xué)事實(shí)，給學(xué)生建立正確的食物鏈關(guān)系，讓孩子們了解青蛙和蛇的運(yùn)動(dòng)方式、爬行動(dòng)物的一些特點(diǎn)等科學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教師極力反對(duì)，因?yàn)檠芰艿木跋蠛退麄兿胍w現(xiàn)出的人文關(guān)懷產(chǎn)生了嚴(yán)重沖突。體育教師認(rèn)為更應(yīng)該從體育的技能和技巧上將兩種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式提煉出來，既要展現(xiàn)動(dòng)作美，還能引導(dǎo)孩子進(jìn)行體育鍛煉。數(shù)學(xué)教師則認(rèn)為，要積累數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而更科學(xué)的去指導(dǎo)體育活動(dòng)和體育訓(xùn)練。爭(zhēng)論中，我們發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)入新的視界相互融合，多角度的感受文本。討論后我們將語(yǔ)文、科學(xué)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，人文關(guān)懷和科學(xué)事實(shí)之間的矛盾給了孩子更多的選擇；數(shù)學(xué)、體育學(xué)科聯(lián)動(dòng)，潛移默化地讓孩子在活動(dòng)中明白體育運(yùn)動(dòng)需要科學(xué)的指導(dǎo)；英語(yǔ)、藝術(shù)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，使孩子置身于整體情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言。在跨學(xué)科教研中，教師的思維得以碰撞和融合，而學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，思想更具深度，體驗(yàn)更加豐富，收獲也更有價(jià)值。

校本教研是一種對(duì)話文化

教師與新課程的對(duì)話、教師與自身的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話，是學(xué)校校本教研中特有的對(duì)話文化。在這種對(duì)話文化里，雙方是一種平等狀態(tài)，通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)交流和分享，獲得行為改善和專業(yè)水平的提高。

在學(xué)校的教育教學(xué)故事分享會(huì)上，大家既緊張又欣喜。講故事的人真誠(chéng)，聽故事的人溫暖。我們互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，一個(gè)個(gè)教育故事傳遞著人與人之間的“小確幸”。真正的研究，來自于過程，它是由尋常度日間一點(diǎn)一滴不經(jīng)意的喜悅感堆積而成。與生活的多彩和不可預(yù)知相比，對(duì)話也許永遠(yuǎn)都不夠精彩。但是，對(duì)話可以在一些時(shí)間的節(jié)點(diǎn)幫助我們慢下來，停下來，回頭看看自己的路，坦然面對(duì)。

心有謙，研無(wú)界。我們一念開明地用心做人，惟精惟一地盡力做事，知行合一地探尋真知。那些寶貴的經(jīng)歷以及從中習(xí)得的知識(shí)，將永久地入駐我們的生命。