李凌凌

摘 要：以單向傳播為主的傳統(tǒng)文科教學(xué)模式正面臨互聯(lián)網(wǎng)的挑戰(zhàn)。美國(guó)大學(xué)的文科課堂教學(xué)具有如下特點(diǎn)：詳盡的教學(xué)大綱和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，大量的課前閱讀與深度的課堂參與，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的高度關(guān)切，重視批判性思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)過(guò)程控制保證培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況，論文提出三點(diǎn)建議：讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師變身為課堂的組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和互相學(xué)習(xí)；引入課堂外教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué)；文科；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）05-0043-04

目前，高等教育正面臨多重壓力：互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的知識(shí)更新速度加快、師生共享同一信息環(huán)境使教師失去昔日權(quán)威；擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生人數(shù)增加導(dǎo)致大班上課成為常態(tài)，課堂互動(dòng)難以開(kāi)展。在單向傳播為主的教學(xué)模式下，“教師滿堂灌，學(xué)生玩手機(jī)”成為大學(xué)課堂常見(jiàn)現(xiàn)象，文科專業(yè)更為突出。首都師范大學(xué)副校長(zhǎng)劉新成曾在政協(xié)會(huì)上提出：“和美國(guó)大學(xué)的文科教學(xué)相比較，我們的大學(xué)文科教學(xué)基本上無(wú)所作為?！盵1]如何破解高等學(xué)校文科教學(xué)的難題，2016年筆者利用在美利堅(jiān)大學(xué)（American University，簡(jiǎn)稱AU）訪學(xué)一年的機(jī)會(huì)，采用參與式觀察和訪談等方法，研究美國(guó)大學(xué)的文科課堂教學(xué)，力圖從中尋找借鑒與啟發(fā)。

一、對(duì)美國(guó)大學(xué)文科教學(xué)模式的觀察

美利堅(jiān)大學(xué)成立于1893年，是一所四年制私立研究型大學(xué)，位于美國(guó)首都華盛頓。美利堅(jiān)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置以文科為主，共有文理學(xué)院、商學(xué)院、傳播學(xué)院、國(guó)際服務(wù)學(xué)院、公共事務(wù)學(xué)院及法學(xué)院六大學(xué)院，開(kāi)設(shè)了本科、碩士和博士等各個(gè)層級(jí)的課程。根據(jù)《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》的2016年美國(guó)大學(xué)綜合排名，美利堅(jiān)大學(xué)名列第72位，其辦學(xué)層次和水平具有一定的代表性。美利堅(jiān)大學(xué)的班級(jí)平均人數(shù)是22.8人，研究生課程的平均班級(jí)人數(shù)為16.9人，師生比例是1∶13。

（一）詳盡的教學(xué)大綱和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程

美利堅(jiān)大學(xué)的教學(xué)大綱長(zhǎng)度一般在10～20頁(yè)之間，分為課程描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐活動(dòng)、分?jǐn)?shù)分配與評(píng)定細(xì)則、考勤制度、教科書(shū)與參考書(shū)目、作業(yè)格式及截止日期、每周教學(xué)安排、學(xué)術(shù)規(guī)范、緊急情況預(yù)案等多項(xiàng)內(nèi)容，非常詳盡。教學(xué)大綱通常在第一課時(shí)發(fā)給所有學(xué)生，使整個(gè)學(xué)期的課程、實(shí)踐項(xiàng)目、作業(yè)與考試有據(jù)可依。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中比較注重批判性思維能力的培養(yǎng)，如“媒體與社會(huì)”課程這樣要求：在課程結(jié)束時(shí)，你應(yīng)該能夠：1.系統(tǒng)化地對(duì)媒體業(yè)進(jìn)行思考。能夠描述形成媒體內(nèi)容和影響傳播的主要力量，也要描述媒體如何形塑個(gè)人及社會(huì)。2.通過(guò)歷史文化、技術(shù)基礎(chǔ)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)主要維度來(lái)比較各類大眾媒體。3.描述媒體融合如何改變了媒體的內(nèi)容、業(yè)態(tài)和消費(fèi)體驗(yàn)。4.批判性地思考日常生活中的媒體現(xiàn)象。即便是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，也會(huì)在培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)強(qiáng)調(diào)相關(guān)的理論思考。如“傳播研究方法”課程除了要求學(xué)生掌握定性和定量的研究方法之外，還要對(duì)研究所涉及的倫理問(wèn)題進(jìn)行思考。

對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德的強(qiáng)調(diào)是教學(xué)大綱的必備內(nèi)容。從大學(xué)一年級(jí)起，每門課程的教學(xué)大綱都會(huì)對(duì)作業(yè)提交的規(guī)范、剽竊和數(shù)據(jù)造假的認(rèn)定和處罰做出詳細(xì)說(shuō)明。作業(yè)的字?jǐn)?shù)、行距、字體、邊距和頁(yè)碼，注釋和參考文獻(xiàn)的格式都必須遵循美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA）論文格式規(guī)范。學(xué)生必須獨(dú)立完成自己的工作，把同一份作業(yè)提交給多門課程是嚴(yán)重的學(xué)術(shù)不端。所有直接引語(yǔ)必須加引號(hào)并注明出處，所有對(duì)他人觀點(diǎn)的復(fù)述也必須注明出處。避免大量使用引證，鼓勵(lì)學(xué)生在分析消化閱讀材料的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)。所有引證來(lái)源必須清晰、完整、格式一致。教授如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)或論文中有剽竊行為，必須報(bào)告給教務(wù)長(zhǎng)，視犯錯(cuò)程度給予從取消本門課程成績(jī)到開(kāi)除的不同處罰，且必須記錄在案，成為終身污點(diǎn)。對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的重視使學(xué)生在本科階段就能養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)道德，為完成本科畢業(yè)論文和攻讀研究生奠定基礎(chǔ)。

管理的嚴(yán)格還體現(xiàn)在對(duì)截稿時(shí)間的強(qiáng)調(diào)和課堂考勤中?！耙?yàn)榻馗鍟r(shí)間對(duì)于媒體和傳播的所有領(lǐng)域都如此重要，因此作業(yè)每遲交一天分?jǐn)?shù)都會(huì)降一個(gè)等級(jí)?！盵2]教學(xué)大綱對(duì)請(qǐng)假、曠課、遲到都做出了嚴(yán)格規(guī)定。兩次遲到算一次曠課，兩次曠課分?jǐn)?shù)就要降一個(gè)等級(jí)，三次曠課就可能導(dǎo)致不及格，從而拿不到本課程的學(xué)分（意味著幾千美元的學(xué)費(fèi)和一個(gè)學(xué)期的寶貴時(shí)間付之東流）。如果有生病之類的特殊情況在征得教師同意后最多可延期十天提交。

教學(xué)大綱也體現(xiàn)出明確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。除非得到教授的事先批準(zhǔn)，否則不允許任何形式的課堂錄音、錄像、網(wǎng)上直播和社交媒體分享。所有教學(xué)內(nèi)容（PPT、閱讀材料、在線討論內(nèi)容等）僅限于經(jīng)過(guò)注冊(cè)的本課程學(xué)生出于學(xué)習(xí)目的使用。任何未經(jīng)授權(quán)的資料下載、文件分享和用于學(xué)習(xí)之外的目的將被追究責(zé)任。

在教學(xué)大綱的最后，通常會(huì)給出詳盡的教學(xué)日歷。每節(jié)課的授課內(nèi)容、課前閱讀材料、提供課堂報(bào)告的學(xué)生名單或者邀請(qǐng)的客座演講者身份、課后作業(yè)內(nèi)容與要求都有詳細(xì)說(shuō)明。教授嚴(yán)格按照教學(xué)大綱推進(jìn)課程，不會(huì)中途輕易改變授課節(jié)奏和順序，學(xué)生按照教學(xué)大綱安排整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，教學(xué)流程的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范減少了教學(xué)的隨意性，保證了教學(xué)質(zhì)量。

（二）大量的課前閱讀與高度的課堂參與

美國(guó)大學(xué)的閱讀量之大人所共知。閱讀材料以教材和期刊文獻(xiàn)為主，對(duì)于新聞傳播學(xué)專業(yè)，跟蹤主要報(bào)紙也是基本功課。教授默認(rèn)來(lái)上課的學(xué)生都是完成了閱讀任務(wù)的學(xué)生，課堂直接進(jìn)行引申的討論和知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練。如果在沒(méi)有完成閱讀作業(yè)的情況下直接上課，根本無(wú)法聽(tīng)懂和參與課堂討論。

中國(guó)學(xué)生習(xí)慣了在課堂上做一個(gè)好的聆聽(tīng)者。但美國(guó)大學(xué)的課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和貢獻(xiàn)。通過(guò)提出有意義的問(wèn)題、參與課堂討論和宣講、在課程博客上分享好的文章、發(fā)表對(duì)閱讀材料的在線評(píng)論、在團(tuán)隊(duì)作業(yè)中各司其職并良好合作等方式參與建設(shè)課程內(nèi)容，是學(xué)生責(zé)任的一部分。仍以“傳播理論”課程為例，在每節(jié)課上，學(xué)生要輪流充當(dāng)討論的組織者。組織者的任務(wù)是向其他學(xué)生介紹本節(jié)課的閱讀材料，把理論同當(dāng)前的新聞事件聯(lián)系起來(lái)，舉出案例幫助學(xué)生理解，并提出問(wèn)題以推進(jìn)討論。每周還有兩位學(xué)生負(fù)責(zé)在課程博客上發(fā)表至少兩篇文章，這些文章可以是對(duì)教師提供的閱讀材料的評(píng)述，也可以是對(duì)課程有關(guān)理論的比較深入的探討。有想象力的、原創(chuàng)性的和有趣的、能夠激發(fā)討論的文章將會(huì)得到較高的分?jǐn)?shù)。

課堂報(bào)告是學(xué)生參與課程建設(shè)的重要一環(huán)，也幾乎是每門課程考核的必要環(huán)節(jié)。課堂報(bào)告視班級(jí)大小以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行。時(shí)間一般為15～30分鐘。“傳播的決定性時(shí)刻”的“午間報(bào)告”每次由四位學(xué)生合作，執(zhí)行三個(gè)任務(wù)。第一個(gè)是監(jiān)測(cè)兩份重要的全國(guó)性報(bào)紙《紐約時(shí)報(bào)》和《今日美國(guó)》，從中選取本周可能成為傳播的決定性時(shí)刻的報(bào)道——那些可能被記憶和談?wù)摂?shù)年的重要新聞，說(shuō)明它們?yōu)槭裁粗匾?zhǔn)備接受質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。第二個(gè)是向班級(jí)推薦一篇本周的必讀文章，比如，有關(guān)社交媒體中熱點(diǎn)話題的深度報(bào)道、獨(dú)到評(píng)論，或者有關(guān)傳播科技領(lǐng)域的創(chuàng)新等，并解釋為什么它是“必讀”的。第三個(gè)是“你的選擇”。尋找一篇你喜歡的文章或評(píng)論，它可能是幽默的、不尋常的、有沖擊力的、刷新你的三觀的，分享給你的同學(xué)并解釋它，這個(gè)部分用來(lái)增加課堂內(nèi)容的多元性和異質(zhì)性。這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，每個(gè)人都要參與篩選、推薦、討論和最后課堂報(bào)告的整個(gè)流程，不允許團(tuán)隊(duì)成員分解任務(wù)，各司其職。課堂報(bào)告要通過(guò)PPT，以一種生動(dòng)的、有想象力的、刺激討論的方式傳達(dá)出來(lái)，最后拋出一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)班級(jí)討論，還要附上參考文獻(xiàn)以便于感興趣的學(xué)生進(jìn)一步研究。課堂報(bào)告結(jié)束以后，團(tuán)隊(duì)還應(yīng)提交一份3～4頁(yè)的書(shū)面反思，概括口頭報(bào)告的內(nèi)容，描述團(tuán)隊(duì)成員的合作經(jīng)歷、遇到的困難以及克服的方法，討論課堂報(bào)告的傳播效果，并分析改進(jìn)傳播的可能性。這些內(nèi)容豐富、視角各異的課堂報(bào)告拓展了課程的內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、批判性思維和公共演講的能力。

美國(guó)大學(xué)的教師們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方法來(lái)加強(qiáng)課堂參與：1.幫助其他人充分參與課程。對(duì)一些人，這可能意味著更頻繁地發(fā)言，對(duì)另外一些人，這可能意味著節(jié)制發(fā)言以給其他人發(fā)言的機(jī)會(huì)。2.評(píng)論同學(xué)的初稿，并為他人提供改進(jìn)工作的建議。3.挖掘與課程和論題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并在在線討論區(qū)分享。要注意版權(quán)規(guī)則。4.和同學(xué)分享圖書(shū)館及在線的相關(guān)研究資源。5.基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和研究，參與課堂討論和在線討論。歡迎能夠挑戰(zhàn)教授和其他學(xué)生先入之見(jiàn)的材料和觀點(diǎn)。6.提問(wèn)

題，提問(wèn)許多問(wèn)題。7.和同學(xué)教師分享即將發(fā)生的和課程有關(guān)的或大家可能感興趣的事件。8.為有困難的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)成員提供支持。你不能幫助他們完成作業(yè)，但是你可以為他們解釋任務(wù)，提供反饋，修改語(yǔ)法等。9.翻譯或者概括來(lái)自其他語(yǔ)言的與課程相關(guān)的資料。10.準(zhǔn)備要討論的作者、事件或話題的背景資料。11.提供與課程相關(guān)的音樂(lè)、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等。12.為課堂上簡(jiǎn)單提到的話題補(bǔ)充更多細(xì)節(jié)。13.和教授及同學(xué)分享你的想法，想出清單之外的其他方式為班級(jí)的精神生活做出貢獻(xiàn)[3]。

（三）對(duì)社會(huì)實(shí)踐的高度關(guān)切和批判性思維能力的培養(yǎng)

人文社科類學(xué)科是和社會(huì)生活高度相關(guān)的行業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于周邊世界的關(guān)切，幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是人文社科教學(xué)的題中應(yīng)有之義。美利堅(jiān)大學(xué)傳播學(xué)院課堂研討的選題來(lái)自社會(huì)，實(shí)踐性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生興趣。研討的過(guò)程強(qiáng)調(diào)多元、開(kāi)放、對(duì)抗和理性，閱讀材料的觀點(diǎn)經(jīng)常是相互矛盾的，作業(yè)和考試通常也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，以培養(yǎng)美式教育特別強(qiáng)調(diào)的批判性思考能力。

2016年是美國(guó)的總統(tǒng)選舉年，美利堅(jiān)大學(xué)開(kāi)設(shè)了“總統(tǒng)大選”等多門相關(guān)課程，實(shí)時(shí)跟進(jìn)大選進(jìn)展，并不斷邀請(qǐng)各方候選人競(jìng)選團(tuán)隊(duì)的重要人物、知名媒體的記者和立場(chǎng)不同的政治觀察家來(lái)到課堂和學(xué)生交流，加深學(xué)生對(duì)于民主制度和傳播規(guī)律的理解。“傳播法”課程給出一個(gè)復(fù)雜的媒體侵害名譽(yù)權(quán)案例，由學(xué)生分別扮演原告、被告、法官、陪審團(tuán)等不同角色，進(jìn)行模擬法庭的抗辯和裁決。再如，“公共關(guān)系”課的一個(gè)案例討論：硅谷高科技公司的發(fā)展帶動(dòng)了周邊的房?jī)r(jià)上漲，使舊金山成為美國(guó)房?jī)r(jià)最貴和堵車最嚴(yán)重的城市之一，惡化了大多數(shù)普通居民的生活條件。舊金山市民發(fā)起社會(huì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行抗議。私有企業(yè)對(duì)公眾福祉是否負(fù)有義務(wù)，像谷歌這樣的高科技公司應(yīng)如何幫助改善社區(qū)的公共服務(wù)?！皞鞑ヅc社會(huì)”課程的一個(gè)團(tuán)隊(duì)作業(yè)是分析公共政策爭(zhēng)議和策略傳播，學(xué)生選擇一個(gè)當(dāng)前的公共議題，如控槍、健保、警察暴力、移民、外交政策、安樂(lè)死等，分析圍繞該議題的不同立場(chǎng)及其主要代表人物或團(tuán)體，呈現(xiàn)公共平臺(tái)上關(guān)于此議題的主要辯論及輿論反應(yīng)，最終，應(yīng)用所學(xué)的傳播學(xué)理論，為相關(guān)各方提供傳播策略與建議。

這種強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性和對(duì)抗性的討論不通向任何標(biāo)準(zhǔn)答案，分?jǐn)?shù)的評(píng)定建立在研究是否扎實(shí)，邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，論證是否有說(shuō)服力，表達(dá)是否新鮮有趣，能否給其他人帶來(lái)啟發(fā)等方面。開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力，這種思維方式不僅令學(xué)生本人受惠，也推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）考核任務(wù)分解到整個(gè)學(xué)期，通過(guò)過(guò)程控制保證培養(yǎng)質(zhì)量

和中國(guó)大學(xué)通常在期末集中考試的方式不同，美國(guó)大學(xué)的考核任務(wù)是分解到整個(gè)學(xué)期的。每門課程的成績(jī)通常都由五到六部分構(gòu)成，考勤、課堂討論、課堂報(bào)告、書(shū)面作業(yè)（書(shū)評(píng)、公關(guān)方案等）、實(shí)踐項(xiàng)目（走訪法庭、調(diào)查報(bào)告等）再加上期中和期末考試共同形成學(xué)生的最終成績(jī)，這讓學(xué)生不得不在整個(gè)學(xué)期都全神貫注。

考核要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是具體到細(xì)節(jié)的。比如，“公共關(guān)系”課程有一項(xiàng)作業(yè)是一個(gè)口頭報(bào)告。這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生訪問(wèn)一家公共關(guān)系公司或者一家公司的公關(guān)部門，并報(bào)告面訪過(guò)程中所有有意義的細(xì)節(jié)。訪談內(nèi)容應(yīng)包括：該公司（部門）的公關(guān)實(shí)踐開(kāi)展時(shí)間；員工的規(guī)模及結(jié)構(gòu)；如何招聘新員工；公司的主要客戶是誰(shuí)，公司為他們提供何種服務(wù)；公司的主要傳播原則（或哲學(xué)）是什么；公司的目標(biāo)公眾；公司使用的研究方法；如何開(kāi)拓新的業(yè)務(wù)；公司是否曾經(jīng)拒絕生意，如果有，原因是什么；任何其他有趣的內(nèi)容。報(bào)告時(shí)間為10～15分鐘，由教師和在場(chǎng)的其他學(xué)生共同打分。

再如，“傳播法”課程的學(xué)期項(xiàng)目可以用兩種方式提交，一種是學(xué)術(shù)論文，要求13～15頁(yè)紙（不包括參考文獻(xiàn)），采用美國(guó)心理學(xué)會(huì)論文格式規(guī)范，至少探討三個(gè)案例，至少要給出四個(gè)和你探討的特定案例相關(guān)的文獻(xiàn)來(lái)源（如法學(xué)期刊論文，法庭之友辯護(hù)狀，法院判決書(shū)，關(guān)鍵當(dāng)事人的訪談，來(lái)自高質(zhì)量媒體和法律組織的深度分析等），至少六個(gè)對(duì)于理解和分析相關(guān)議題有幫助的網(wǎng)站鏈接，這些鏈接必須體現(xiàn)對(duì)相關(guān)議題的至少三種不同的觀點(diǎn)。另一種是媒體方式，包括網(wǎng)頁(yè)建設(shè)、視頻、廣播節(jié)目、數(shù)字游戲或者網(wǎng)頁(yè)互動(dòng)體驗(yàn)，這種方式要事先征得教授的同意，以確保在研究、分析和表達(dá)的難度和水平上與學(xué)術(shù)論文相當(dāng)。

期中和期末考試通常是閉卷。其中一半內(nèi)容為認(rèn)知性的，題型為多項(xiàng)選擇和簡(jiǎn)答，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真閱讀了課程的閱讀材料、專心上課并做筆記。如：1.給出一個(gè)2000年以前媒體業(yè)自律的有影響的案例，說(shuō)明其發(fā)生的大概時(shí)間，并用一句話來(lái)解釋它為什么重要。2.一些早期廣播節(jié)目和電影因?yàn)槠浞N族偏見(jiàn)而引發(fā)爭(zhēng)議。說(shuō)出這樣的一個(gè)節(jié)目或一部電影，解釋為什么會(huì)引發(fā)爭(zhēng)議。另外一半題目涉及分析和應(yīng)用，要求學(xué)生必須能夠在閱讀相關(guān)材料的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論來(lái)解釋和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如，誰(shuí)什么時(shí)候發(fā)明了電視？用一個(gè)句子說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題為什么是有問(wèn)題的。舉出對(duì)于電視成為大眾媒體來(lái)說(shuō)非常重要的一個(gè)事件或者年份，并解釋為什么它是重要的。3.書(shū)籍市場(chǎng)日漸增長(zhǎng)的“長(zhǎng)尾”對(duì)民主有何幫助。

所有課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作能力和演講能力。良好的寫作反映了敏銳的思想和對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，是分?jǐn)?shù)的重要影響因素。學(xué)生在交作業(yè)前通常都要從邏輯、結(jié)構(gòu)、連貫性、語(yǔ)法和拼寫等多方面反復(fù)檢查和潤(rùn)色稿件，語(yǔ)法和打字錯(cuò)誤在一份作業(yè)中不能超過(guò)三處。幾乎所有課程都要求大量的課堂討論和課堂報(bào)告，以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和非語(yǔ)言傳播能力。

在高度卷入的美國(guó)大學(xué)課堂上，幾乎看不到學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生不得不時(shí)刻保持警覺(jué)，才能跟上快節(jié)奏的課堂討論，而每一節(jié)課堂討論中學(xué)生的表現(xiàn)，都會(huì)影響到學(xué)生的最終成績(jī)。這種分解任務(wù)、注重能力的考核方式避免了學(xué)生“平時(shí)不努力，考前搞突擊”的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生思維開(kāi)放、行事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己脤W(xué)術(shù)習(xí)慣。

二、美式大學(xué)課堂對(duì)我國(guó)文科課堂教學(xué)的啟發(fā)

2002年，由美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）、美國(guó)教育部等倡導(dǎo)成立的一個(gè)非營(yíng)利性聯(lián)盟組織P21（United States-based Partnership for 21stCentury Skills）在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出21世紀(jì)學(xué)生必須具備最重要的四個(gè)學(xué)習(xí)技能4Cs：Critical Thinking 批判性思維，Communication 溝通交流能力，Collaborations 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，Creativity 創(chuàng)造力[4]?！邦嵏彩絼?chuàng)新”之父克萊頓·克力斯坦森認(rèn)為，如果學(xué)校還是“以教師為中心”的教學(xué)模式，更換教學(xué)材料、教學(xué)體系以及將電腦塞進(jìn)課堂并不能從根本上改變教育。由美國(guó)哲學(xué)家杜威提出，如今被美國(guó)教育部門倡導(dǎo)的PBL（Project Based Learning）專題式項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為基礎(chǔ)并且以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。它通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)到復(fù)雜、有意義的項(xiàng)目情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題及自主學(xué)習(xí)的能力。PBL提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)。教師是導(dǎo)師、教練、傾聽(tīng)者和裁判而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)和信息獲取的主體，是項(xiàng)目的參與者、協(xié)調(diào)者和責(zé)任人，而不是被動(dòng)接受者和被灌輸知識(shí)的對(duì)象。通過(guò)PBL，學(xué)生可以掌握在傳統(tǒng)課堂上很難獲得的4C/s學(xué)習(xí)力：批判性思維、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力[5]。美國(guó)大學(xué)文科課堂的教育也體現(xiàn)了這一特色。

面對(duì)高速變化的信息環(huán)境，如何結(jié)合我們的情況，從國(guó)外的教學(xué)模式中獲得啟發(fā)與借鑒。

（一）讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師變身為課堂的組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者

如果說(shuō)傳統(tǒng)的中國(guó)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色類似于“演員—觀眾”的話，美國(guó)的課堂中教師和學(xué)生的角色更像是“導(dǎo)演—演員”。作為觀眾在臺(tái)下心不在焉，甚至昏昏欲睡都是常態(tài)，但演員在舞臺(tái)上不得不高度集中精力。而且為了“臺(tái)上一分鐘”，事先要做“臺(tái)下十年功”的練習(xí)和準(zhǔn)備，這個(gè)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變對(duì)激活學(xué)生心智、提升學(xué)生能力意義重大?；ヂ?lián)網(wǎng)瓦解了教師的知識(shí)壟斷者和傳授者身份，但若能根據(jù)學(xué)生的具體情況，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)規(guī)則、控制流程、引導(dǎo)合作，這種因材施教對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和幫助是互聯(lián)網(wǎng)無(wú)法取代的。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和互相學(xué)習(xí)

美國(guó)大學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生對(duì)于課堂的貢獻(xiàn)，教師絕不是唯一可以汲取的資源，學(xué)生也養(yǎng)成了認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)并進(jìn)行反饋的習(xí)慣。反觀國(guó)內(nèi)的大學(xué)課堂，以筆者本身的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)同齡人的觀點(diǎn)缺乏耐心。如何鼓勵(lì)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，分組討論和合作完成項(xiàng)目是行之有效的辦法。如何破解大班課堂互動(dòng)難、作業(yè)批改壓力大的難題，可以請(qǐng)優(yōu)秀的研究生或高年級(jí)本科生擔(dān)任助教，協(xié)助開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)分組討論，批改學(xué)生作業(yè)等。教師的精力應(yīng)該主要花在篩選閱讀材料、精心設(shè)計(jì)課程、啟發(fā)學(xué)生思考、推進(jìn)課堂討論、點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)上來(lái)。擔(dān)任助教的學(xué)生也能在此過(guò)程中鍛煉組織能力與學(xué)術(shù)能力，從而實(shí)現(xiàn)三方共贏。

（三）引入課堂外教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐

能力和終身學(xué)習(xí)能力

人文社會(huì)科學(xué)不能不關(guān)切人類和社會(huì)。利用網(wǎng)絡(luò)慕課、數(shù)據(jù)庫(kù)、社交媒體平臺(tái)等各種在線資源和與專業(yè)對(duì)接的各種實(shí)踐資源，拓展和盤活大學(xué)課堂。美國(guó)大學(xué)普遍采用電子黑板輔助教學(xué)，學(xué)生通過(guò)電子黑板接入各種閱讀材料、教學(xué)課件、課程通知等。如果沒(méi)有電子黑板教學(xué)系統(tǒng)，也可利用社交媒體平臺(tái)建設(shè)課程博客或微信群，以分享資源、開(kāi)展討論。同時(shí)，通過(guò)引進(jìn)客座演講者、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展田野調(diào)查的辦法，幫助學(xué)生了解社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，發(fā)現(xiàn)成才模式和職業(yè)目標(biāo)，提升自我激勵(lì)、終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2][3]Joseph Campbell.《傳播的決定性時(shí)刻》課程的教學(xué)大綱[Z]. 美利堅(jiān)大學(xué)傳播學(xué)院.

[4]Preparing 21st Century Students for a Global Society，National Education Association.file[EB/OL]///C：/Users/Lingling%20Li/AppData/Local/Microsoft/Windows/INe-tCache/IE/23SJNO12/A-Guide-to-Four-Cs.pdf.

[5]Bonnie.為孩子裝備未來(lái)4C's學(xué)習(xí)力，美國(guó)和芬蘭的學(xué)校原來(lái)用PBL教學(xué)法為孩子裝備未來(lái)4C's學(xué)習(xí)力，美國(guó)和芬蘭的學(xué)校原來(lái)用PBL教學(xué)法[EB/OL].[2017-05-02].http：//learning.sohu.com/20161011/n470021125.shtml.