洪 霞（華東師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，上海 200062）

民國(guó)時(shí)期創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范學(xué)校是為了國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)，在鄉(xiāng)村實(shí)施師范教育，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展培養(yǎng)更多的師資。在鄉(xiāng)村師范學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，江蘇省立鄉(xiāng)村師范學(xué)校無(wú)疑是走在全國(guó)的前列。

一、鄉(xiāng)村師范學(xué)校的起源

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的開創(chuàng)始于陶行知，陶行知（1891-1946），原名文浚,后改名知行，又改名行知,安徽省歡縣人,是中國(guó)近現(xiàn)代偉大的教育家，著名的民主革命戰(zhàn)士。1910年，考入金陵大學(xué)文科,1914年，秋赴美留學(xué)，1915年，獲伊利諾斯大學(xué)政治學(xué)碩士學(xué)位；同年秋，入哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院攻讀教育，1917年，獲該校學(xué)務(wù)總監(jiān)資格憑證書，同年秋回國(guó)，在南京高師、東南大學(xué)任教。1921年，在《師范教育之新趨勢(shì)》一文中，具體提出了鄉(xiāng)村教育問(wèn)題。他說(shuō)：“鄉(xiāng)村教育不發(fā)達(dá)，可說(shuō)已到極點(diǎn)。我國(guó)人民,鄉(xiāng)村占百分之八十五，城市占百分之十五。就是有六千萬(wàn)人居城，三萬(wàn)萬(wàn)四千萬(wàn)人居鄉(xiāng)。然而鄉(xiāng)村的學(xué)校只有百分之十。” 因?yàn)槠矫裰薪^大多數(shù)是農(nóng)民,他們給人們提供了衣食，卻過(guò)著最為痛苦的生活。為改變這種狀況，他認(rèn)為教育必須下鄉(xiāng)，知識(shí)必須給予農(nóng)民；而教育下鄉(xiāng)首先應(yīng)該倡導(dǎo)師范教育下鄉(xiāng)。他指出：“現(xiàn)在師范多設(shè)在城市，因之鄉(xiāng)村受益少。因鄉(xiāng)下學(xué)生人師范后,都不愿在鄉(xiāng)下做事而愿在城市做事。我認(rèn)為好多師范學(xué)校應(yīng)該在小的鎮(zhèn)上，一方面宜與鄉(xiāng)下的環(huán)境相接近，一方面要有實(shí)地教學(xué)的機(jī)會(huì)。”

陶行知關(guān)于師范教育應(yīng)下鄉(xiāng)的思想,很快被江蘇義務(wù)教育助成會(huì)所接受，袁希濤、顧述之等人當(dāng)即向江蘇省教育廳提出“省立師范學(xué)校添設(shè)鄉(xiāng)村分?！钡淖h案，建議本省每所師范在鄉(xiāng)下設(shè)立分校，以造就鄉(xiāng)村教師,每所分校同時(shí)開設(shè)附屬小學(xué)一所，以供鄉(xiāng)村師范學(xué)生實(shí)習(xí)。不久，這個(gè)提案就得到了落實(shí)，江蘇省立第一、二、三、四、五各師范分校相繼設(shè)立[1]。各校皆以“養(yǎng)成適于農(nóng)村生活小學(xué)教師，指導(dǎo)農(nóng)村教育，改進(jìn)農(nóng)村社會(huì)人才”為宗旨[2]。此后，全國(guó)各地聞風(fēng)而起，山東、河南、安徽、浙江、福建、湖北、廣東等省的師范均設(shè)立鄉(xiāng)村師范分校。

我國(guó)的鄉(xiāng)村師范學(xué)校，隨著鄉(xiāng)村教育的呼聲，雨后春筍似的在各地出現(xiàn)了，因?yàn)槭且粋€(gè)比較新的名詞，新的園地，所以實(shí)施的辦法、內(nèi)容，也隨著創(chuàng)辦人的主張而大不一致。簡(jiǎn)單地說(shuō)，可以分成三大派：第一派，是那種換湯不換藥的辦法，只換招牌不改實(shí)際。第二派，是就著現(xiàn)有的課程，再添上些農(nóng)業(yè)等科目。至于第三派，則鑒于過(guò)去的學(xué)校同社會(huì)根本隔離生出來(lái)的種種流弊，想把社會(huì)同學(xué)校打成一片，于是在課程方面，大加改變——添上許多農(nóng)業(yè)科目，以教育兒童為專責(zé)。

從曉莊師范的誕生以及棲霞、洛社、黃渡師范學(xué)校的成立，可以說(shuō)是江蘇省鄉(xiāng)村師范教育的翹楚，而最能指引鄉(xiāng)村師范學(xué)校發(fā)展的是陶行知的理論。陶行知在他的《師范教育下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)》一文中曾說(shuō)：“我們不要以為師范學(xué)校搬下鄉(xiāng)去就算成了鄉(xiāng)村師范，不能訓(xùn)練學(xué)生改造面前的鄉(xiāng)村生活，絕不是真正的鄉(xiāng)村師范學(xué)校?！盵3]

二、江蘇省立鄉(xiāng)村師范學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的發(fā)展從民國(guó)初期的提出到全國(guó)各地的普遍實(shí)施，歷經(jīng)10年的時(shí)間。國(guó)家的落后，不停的戰(zhàn)亂加之社會(huì)的需求，也使得鄉(xiāng)村師范學(xué)校的創(chuàng)辦成為改變農(nóng)村國(guó)民素質(zhì)的愿景。在鄉(xiāng)村師范學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程中，江蘇省立鄉(xiāng)村師范學(xué)校無(wú)疑是走在全國(guó)的前列。鄉(xiāng)村師范美術(shù)教育作為其中的一個(gè)組成部分，也是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)趨勢(shì)下逐步發(fā)展起來(lái)，在民國(guó)美術(shù)教育普及化發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮了很好的示范作用。

以江蘇省為例，鄉(xiāng)村師范美術(shù)教育有特色的學(xué)校有江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校、江蘇省立洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校、江蘇省立黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校，這三所幾經(jīng)更名，1932年6月，江蘇省府決議鄉(xiāng)村師范學(xué)校獨(dú)立辦學(xué)，直隸于教育廳。

鄉(xiāng)村師范學(xué)校在校址的選擇有一個(gè)共同之處，就是地理位置獨(dú)特，交通便捷，能夠輻射周邊多個(gè)鄉(xiāng)村、小鎮(zhèn)，便于更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)子弟往來(lái)報(bào)考和學(xué)習(xí)。

江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校，最早成立于1923年，在省立一、二、三、四、五師范學(xué)校中，各附設(shè)農(nóng)村分校一所，該校隸屬第四師范學(xué)校分校，當(dāng)時(shí)經(jīng)選購(gòu)棲霞附近民地，構(gòu)筑校舍招生，后北伐戰(zhàn)爭(zhēng)，此地多作戰(zhàn)場(chǎng)，該校停辦。1927年秋，本省教育改組，第四師范與一中合并，統(tǒng)稱第四中山大學(xué)南京中學(xué)，以歷史關(guān)系，仍隸屬南京中學(xué)，改名鄉(xiāng)村師范科。1928年到1929年夏，校名屢更，或稱江蘇大學(xué)南京中學(xué)鄉(xiāng)村師范科，或冠易中央大學(xué)區(qū)立字樣。1929年秋，更名為江蘇省立南京中學(xué)鄉(xiāng)村師范科。棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校從創(chuàng)辦開始多為附屬學(xué)校的性質(zhì)。1932年6月，民國(guó)江蘇省政府決議鄉(xiāng)村獨(dú)立辦理，遂改組更名為江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校，直隸于教育廳。

從1923年至1932年，在10年的戰(zhàn)亂中幾經(jīng)飄搖，幾經(jīng)沉浮，在1932年成立江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校。江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校之所以設(shè)在南京近郊的棲霞，是源于其獨(dú)特的地理位置，“該校位置在江寧縣屬之棲霞山，均屬便利，京滬鐵道橫互其北，有汽車道可達(dá)首都、湯山、句容等地。北濱長(zhǎng)江，有小汽船可通浦、六、揚(yáng)、鎮(zhèn)，以之設(shè)立師范，在舊金陵道屬各縣學(xué)子就學(xué)上觀之，固極適中，變復(fù)便利?！盵4]1

江蘇省立洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校，原系前省立第三師范學(xué)校蛻變而成，1922年5月，省公署指令省立三師在本學(xué)區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)村，添辦農(nóng)村師范分校，因分校設(shè)立地點(diǎn)，該學(xué)區(qū)五縣：無(wú)錫、江陰、靖江、武進(jìn)、宜興的人士主張不同，便由省署邀集各縣代表共同討論。各縣代表仍堅(jiān)持不決，省署因特派省視學(xué)前往各縣主張?jiān)O(shè)立地點(diǎn)，切實(shí)調(diào)查。結(jié)果以無(wú)錫洛社鎮(zhèn)，具有“地點(diǎn)適中”“交通便利”“與本校呼吸通靈”三優(yōu)點(diǎn)，遂由省署指定洛社為該分校設(shè)立地點(diǎn)。“洛社鎮(zhèn)東距離無(wú)錫縣城約十四公里，南濱運(yùn)河，北界京滬路線，交通極便。該校校址，即在洛社鎮(zhèn)東北約里許多柳浪橋附近，緊鄰鐵道，南距離運(yùn)河變僅數(shù)百步，四周田野廣闊，村舍錯(cuò)落。”[4]56

江蘇省立黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校原系前江蘇省立第二師范學(xué)校分校，隸屬于江蘇省立第二師范學(xué)校；以省令指撥黃渡鎮(zhèn)前清駐防軍廢區(qū)為校址，計(jì)劃用地二十畝?！霸撔ＰＩ?，在京滬線黃渡站南八里之黃渡鎮(zhèn)，與全國(guó)第一經(jīng)濟(jì)都會(huì)——上海相隔僅四十里，相傳楚春申君黃歇普渡于此，鎮(zhèn)遂以得名。黃渡港北通嘉定瀏河，西南連青浦松江，右接蘇州、昆山，左襟淞滬。舊吳淞江繞該校西北東三面作U字形，自新吳淞江筑成，U字形之頂端得以連貫，遂成圓形，于是東西往來(lái)船舶，縮短途徑，交通更便，而該校適居圓形之中，所謂宛在水中央也。吳淞江與京滬線為黃渡水陸交通之兩大干路，汽船火車，輪軌銜接，交通極便?！盵4]13

在鄉(xiāng)村師范學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展上，江蘇省立的三所學(xué)校在美術(shù)教育上是各具特色。

1.江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校的美術(shù)教育

江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校對(duì)自身辦學(xué)的評(píng)價(jià)，“鄉(xiāng)村師范之輸，本屬創(chuàng)舉，考其設(shè)施，亦應(yīng)別具一種實(shí)驗(yàn)旨趣，如可完成相當(dāng)使命。該校年來(lái)，成績(jī)斐然，認(rèn)為國(guó)內(nèi)有數(shù)之鄉(xiāng)村學(xué)校，主持者變深愿肩負(fù)此實(shí)驗(yàn)重任，幫其行政級(jí)強(qiáng)頗與他處鄉(xiāng)村有別?！盵4]3

棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校有規(guī)范的教學(xué)管理，在教學(xué)目標(biāo)上使師范生在校學(xué)校期間，獲得嚴(yán)格的訓(xùn)練。美術(shù)和工藝課程四學(xué)年有細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，附表及辦法如下：

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江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程根據(jù)四年制鄉(xiāng)村師范課程要旨及時(shí)間、學(xué)分表，及部頒高中師范科必修科目時(shí)間及學(xué)分表，并參考實(shí)際的需要而增訂。其內(nèi)容包括人本修養(yǎng)、鄉(xiāng)村生活、實(shí)用藝術(shù)、專業(yè)修養(yǎng)、教育技能、職業(yè)化課程及實(shí)習(xí)等七類。這里就列出與本論文相關(guān)的美術(shù)學(xué)科課程。

美術(shù)與工藝所學(xué)的課程，如鉛筆畫、畫學(xué)綱要都是每周2學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分，一個(gè)學(xué)時(shí)為1小時(shí)，上述表格里其他課程亦如此。鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生在第一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期和第二學(xué)年第一學(xué)期都要上書法課，書法是劃分在國(guó)語(yǔ)里，與讀作、國(guó)音合成一起，每周共7學(xué)時(shí)，7個(gè)學(xué)分，“讀作”應(yīng)該就是讀書寫作的簡(jiǎn)稱，“國(guó)音”應(yīng)該就是中國(guó)音樂的簡(jiǎn)稱。書法在民國(guó)時(shí)期是主要的寫作工具，也是師范生應(yīng)該掌握的一種技能，即便現(xiàn)在的師范類學(xué)生也要練習(xí)書法和硬筆書法。

工藝科知識(shí)與技能同時(shí)教學(xué)。知識(shí)方面包括衣食住行，技能方面包括紙菓工、金工、木工等，江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校把學(xué)生日常的衣食住行作為專門知識(shí)，與工藝科的其它課程歸在一起教授。由此可見，作為工藝科的教師，首先在衣食住行方面也應(yīng)該是行家里手。

2.江蘇省立洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校的美術(shù)教育

1932年，獨(dú)立辦學(xué)的江蘇省立洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校，其校舍皆系新建，唯有面積不夠?qū)拸V。盡管如此該校還設(shè)有藝術(shù)科特別教室。由江蘇省立藝專畢業(yè)的江陰人馬振麟擔(dān)任洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校音樂、圖畫手工專任教師。馬振麟曾擔(dān)任江蘇省立五中藝術(shù)教員、如皋中學(xué)訓(xùn)學(xué)員兼藝術(shù)老師。洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校的圖畫、手工課程沒有棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校那么詳細(xì)，籠統(tǒng)歸為圖畫、手工課。在第一學(xué)年上學(xué)期4學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，下學(xué)期4學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。第二學(xué)年上學(xué)期4學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，下學(xué)期4學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。第三學(xué)年上學(xué)期4學(xué)時(shí)，2學(xué)分，下學(xué)期4學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。第四學(xué)年上學(xué)期2學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分，下學(xué)期實(shí)習(xí)，沒有圖畫、手工課程。[5]66

該校的教學(xué)目標(biāo)以認(rèn)定養(yǎng)成鄉(xiāng)村小學(xué)教師為主要目的，故各科教學(xué)的內(nèi)容，皆注意于小學(xué)應(yīng)用教材。其教學(xué)目標(biāo)如下：

1、適合鄉(xiāng)村的環(huán)境與需要。

2、做鄉(xiāng)村小學(xué)老師及鄉(xiāng)村社會(huì)領(lǐng)袖所必需的知識(shí)技能。

3、各種理論原則，當(dāng)以應(yīng)用為依歸。

4、注意社會(huì)的價(jià)值，整個(gè)的生活。

5、從教學(xué)中養(yǎng)成科學(xué)的頭腦及改進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)的精神和習(xí)慣。

6、各種注意與小學(xué)教材上的聯(lián)絡(luò)。

7、注意培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)化。[5]65

洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)中是以培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)老師為主要目的，所以美術(shù)教育上的師資培養(yǎng)也是為鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教師做準(zhǔn)備。

3.江蘇省立黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校的美術(shù)教育

1932年，獨(dú)立辦學(xué)的江蘇省立黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校在全省率先開展了模范鄉(xiāng)區(qū)運(yùn)動(dòng)，開展的內(nèi)容有校內(nèi)生活，鄉(xiāng)村工學(xué)小學(xué)的試辦，農(nóng)民教育館的試辦，鄉(xiāng)村合作的試辦，農(nóng)業(yè)改良，工藝及制造的提倡，鄉(xiāng)村自衛(wèi)事業(yè)的試辦。作為試驗(yàn)的工學(xué)科目有教育及文藝，農(nóng)業(yè)及自然，制造工藝，體育。黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校在第一學(xué)年的上學(xué)期開設(shè)寫生畫、意匠畫、裝飾，這三門美術(shù)課程是劃分在工學(xué)科目的教育及文藝項(xiàng)目里，每周學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的課時(shí)數(shù)是2小時(shí)，1個(gè)學(xué)分。在制造工藝的項(xiàng)目里，第一學(xué)年上學(xué)期開設(shè)的實(shí)用工藝、簡(jiǎn)易玩具制造，每周學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的課時(shí)數(shù)是2小時(shí)，1個(gè)學(xué)分。在第二學(xué)年上學(xué)期開設(shè)的簡(jiǎn)單用具制造、縫紉，每周學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的課時(shí)數(shù)是2小時(shí)，2個(gè)學(xué)分。在第三學(xué)年上學(xué)期開設(shè)的簡(jiǎn)單器械及農(nóng)具制造、建筑，每周學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的課時(shí)數(shù)是2小時(shí)，2個(gè)學(xué)分[6]23-24。黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校圖畫手工專任教師傅伯良，浙江蕭山人，上海美術(shù)專門學(xué)校畢業(yè)，曾任上海美術(shù)專門學(xué)校教務(wù)員、上海敦仁女子中學(xué)?？倓?wù)主任，1927年8月到該校任教。

該校的課外活動(dòng)有學(xué)生自治會(huì)、鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查研究會(huì)、社會(huì)科學(xué)研究會(huì)、文學(xué)研究會(huì)、攝影研究會(huì)、音樂研究會(huì)、圖畫研究會(huì)，每會(huì)有指導(dǎo)員一人，由委員會(huì)自行就教職員中聘請(qǐng)，傅伯良在任課之外還擔(dān)任圖畫研究會(huì)的指導(dǎo)員。

在推廣事業(yè)上，1932年，該?！疤岢烙?，增進(jìn)民眾藝術(shù)興趣起見，由擴(kuò)充教育處聯(lián)合黃渡各機(jī)關(guān)學(xué)校，共同籌備民眾藝術(shù)展覽會(huì)，征集民眾古代、現(xiàn)代藝術(shù)作品，學(xué)校藝術(shù)成績(jī)，費(fèi)時(shí)月余，計(jì)征得學(xué)校出口有嘉定縣黃渡小學(xué)、青浦縣立黃渡小學(xué)、黃渡民眾學(xué)校、本部實(shí)驗(yàn)小學(xué)、本部學(xué)生成績(jī)及民眾藝術(shù)作品，共二千余件，分九室陳列，于六月二十九公開展覽，參觀者各機(jī)關(guān)學(xué)校及民眾一千余人之多。個(gè)人藝術(shù)作品中，周湘先生的山水，盛慕來(lái)先生的篆刻，傅伯良先生的油畫，吳瑞芬女士的刺繡，均系精粹之作，尤為難得，閉幕后，各贈(zèng)出品人紀(jì)念章一枚，經(jīng)志紀(jì)念。”[6]29

黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校開展的模范鄉(xiāng)區(qū)運(yùn)動(dòng)，在一定程度上推進(jìn)了鄉(xiāng)村師范學(xué)校的辦學(xué)要圍繞鄉(xiāng)村的特點(diǎn)。在美術(shù)教育上，因鄉(xiāng)村學(xué)校大都經(jīng)費(fèi)是困難，設(shè)備簡(jiǎn)單，有的學(xué)校沒有校工，一舉一動(dòng)，都由教師親自去做，從而養(yǎng)成勞動(dòng)身手的習(xí)慣。為適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校在學(xué)校里更多的是開展工藝上的教學(xué)。鄉(xiāng)村師范的美術(shù)教師可選擇環(huán)境內(nèi)所有可用的材料，或是做竹工，或是做黏土工，或是做桿工，或是做竹工，或是做藤工，或是做木工，或是做金工。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各種工藝操作，為學(xué)生畢業(yè)走向鄉(xiāng)村學(xué)校鍛煉了身手，增添了技藝。

民國(guó)的教育制度從仿照日本到歐美，都不能適應(yīng)中國(guó)社會(huì)的需要。師范教育為整個(gè)教育的一部分，自然與整個(gè)教育都具有弊病。自1927年以后，陶行知?jiǎng)?chuàng)辦曉莊師范，完全以培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育師資為目的，于是鄉(xiāng)村師范教育乃逐漸發(fā)展起來(lái)。此后17年間，各省都有試辦的鄉(xiāng)村師范學(xué)校。至1934年，才將鄉(xiāng)村師范列入師范學(xué)校規(guī)程中，鄉(xiāng)村師范教育始獲有正式地位。只是當(dāng)時(shí)社會(huì)積習(xí)難改，各省市教育行政機(jī)關(guān)，對(duì)于鄉(xiāng)村師范學(xué)校并沒有特別關(guān)注，以1935年度的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，“各省市的普通師范共170所，而鄉(xiāng)村師范不過(guò)20所，簡(jiǎn)易師范450所，而簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范213所。而各省設(shè)立高中鄉(xiāng)村師范者亦不過(guò)四、五個(gè)省。我國(guó)人口居住于鄉(xiāng)村者約占80%，而為鄉(xiāng)村教育造就師資的機(jī)關(guān)，竟寥寥無(wú)幾。幫增設(shè)鄉(xiāng)村師范，為今后師范教育上的主要任務(wù)”[7]。師資的培養(yǎng)是師范學(xué)校的責(zé)任，一方面有造就一般國(guó)民教育的普通師范學(xué)校，另一方面有造就鄉(xiāng)村教育的特殊師資的鄉(xiāng)村師范學(xué)校。民國(guó)的鄉(xiāng)村社會(huì)，有其特殊性，普通師范學(xué)校所造就的師資，不能適應(yīng)鄉(xiāng)村社會(huì)的特殊需要，擔(dān)負(fù)造就鄉(xiāng)村教育師資的場(chǎng)所，自然就是鄉(xiāng)村師范學(xué)校。

民國(guó)鄉(xiāng)村師范學(xué)校中的美術(shù)教育立足為鄉(xiāng)村服務(wù)，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)師資。當(dāng)時(shí)的一些教育家提倡小學(xué)教師要自制教具運(yùn)用到教學(xué)中，所以鄉(xiāng)村師范學(xué)校培養(yǎng)的師范生，在美術(shù)學(xué)習(xí)上不像美術(shù)專門學(xué)校學(xué)得有深度。而學(xué)習(xí)美術(shù)技能更趨于廣泛，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。鄉(xiāng)村師范學(xué)校培養(yǎng)的美術(shù)教師在教學(xué)崗位的實(shí)踐中也日漸成熟，大多數(shù)的教師都鍛煉成多面手。鄉(xiāng)村師范美術(shù)教育作為其中的一個(gè)組成部分，也是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)趨勢(shì)下逐步發(fā)展起來(lái)，在民國(guó)美術(shù)教育普及化發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮了很好的示范作用。

[1] 彭時(shí)代.中國(guó)師范教育100年[M].北京：中國(guó)工人出版社，1999：105.

[2] 童富勇.鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)與曉莊師范[J].行知研究,1996，（3）.[3]陶行知.師范教育下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)[J].新教育評(píng)論,1936，1（6）.

[4] 江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校概況[J].江蘇教育(蘇州1932)，1932，1（7-8）.

[5] 江蘇省立洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校概況[J].江蘇教育(蘇州1932)，1932，1（7-8）.

[6] 江蘇省立黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校概況[J].江蘇教育(蘇州1932)，1932，1（7-8）.

[7] 王鴻俊.鄉(xiāng)村師范學(xué)校的改造[J].教育改造，1937，1（5-6）：64.