湯子馨（南京藝術(shù)學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

一、工作坊概況

1.項(xiàng)目背景

南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)近幾年來(lái)，經(jīng)常通過(guò)舉辦外籍教師教學(xué)工作坊及與國(guó)外院校進(jìn)行同一課題的平行教學(xué)等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)與先進(jìn)教學(xué)方式保持平行發(fā)展的狀態(tài)。在合作教學(xué)過(guò)程中了解國(guó)外設(shè)計(jì)教學(xué)方法的前沿發(fā)展，探索實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)模式。而學(xué)科性質(zhì)與環(huán)境設(shè)計(jì)較為接近的建筑學(xué)，是環(huán)境設(shè)計(jì)系教學(xué)重要與有效的參照系。其學(xué)科的交叉性與綜合性，課題研究的深度與廣度，與相關(guān)學(xué)科結(jié)合的密切程度等方面，都對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)極富啟發(fā)。

2017年3月，為期11天的“空間的使命”工作坊于南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院展開(kāi)。斯圖加特科技大學(xué)室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)系的系主任沃爾夫?qū)じ窭R教授來(lái)我院開(kāi)展教學(xué)工作，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)30 位研究生參加了此次工作坊。筆者作為教學(xué)助理全程參與了此次教學(xué)，就此撰文淺談個(gè)中感受和思考，期望為在教學(xué)中發(fā)展從模型操作角度思考空間設(shè)計(jì)教學(xué)等方面提供參考。

2.組織框架與過(guò)程

在“空間的使命”工作坊上，格利齊教授希望學(xué)生以模型制作的方式學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的一些基本原則，并能把控空間的質(zhì)量和氛圍。學(xué)生們每?jī)商於紩?huì)領(lǐng)取一個(gè)新的設(shè)計(jì)任務(wù)，而模型的主要制作材料均為統(tǒng)一尺寸大小的長(zhǎng)方體紙盒。工作坊強(qiáng)調(diào)通過(guò)模型來(lái)推敲方案， 設(shè)計(jì)的概念生成是通過(guò)對(duì)功能空間的研究和思考形成。 設(shè)計(jì)初期學(xué)生也許會(huì)嘗試不同的概念，在模型制作的時(shí)候通過(guò)推敲并在整合中逐漸完善方案構(gòu)思。工作坊結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)完成5個(gè)空間模型，并以舉辦公開(kāi)展覽的形式展現(xiàn)教學(xué)成果。

表1 工作坊課題

二、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程解析

從設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)看，這五個(gè)課題都是由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的過(guò)程。嚴(yán)格地來(lái)說(shuō)，空間設(shè)計(jì)課程并不等同于建筑課程，而是隸屬于整體建筑課程群，是其中重要的一部分。這幾個(gè)課題通過(guò)模型的制作向前推進(jìn)，都是對(duì)空間從領(lǐng)悟到塑造的直觀訓(xùn)練。

1.物體 vs 空間（Solid Object vs.Space）

圖1 課題一部分作業(yè)

圖2 課題二部分作業(yè)

圖3 課題三部分作業(yè)

圖4 課題四部分作業(yè)

學(xué)生選擇一個(gè)可以握在手里的物體（玩具或日常物品）作為原型，將其看作一個(gè)“建筑”。而題目“這是只鴨子”，是出自文丘里的《向拉斯維加斯學(xué)習(xí)》一書(shū)中“長(zhǎng)島鴨子”，也正是建筑空間符號(hào)化的表現(xiàn)。學(xué)生被要求想象剖切該物體，并將剖切面映射到作為載體的紙盒上，可以通過(guò)加法或減法來(lái)創(chuàng)造空間。并在紙盒模型所創(chuàng)造的空間里對(duì)應(yīng)人的尺度，思考其功能與形式。

在此過(guò)程中，提示學(xué)生各種空間語(yǔ)言例如疊加、旋轉(zhuǎn)等都需要從功能角度出發(fā)去看是否可行，分層級(jí)的空間也都要遵循邏輯的語(yǔ)言。作為第一個(gè)模型制作的任務(wù)，這一課題限制不多，意在發(fā)散學(xué)生的空間想象力和空間思維能力，并保持對(duì)尺度的敏感性。

2.從暗室到光線（Darkroom to light）

學(xué)生給盒子開(kāi)一個(gè)或數(shù)個(gè)小孔，包括視孔和光源孔。視孔不變，嘗試變換光源點(diǎn)，使固定在盒子中的上個(gè)任務(wù)的物體像畫(huà)廊中的展品一般，在光源變換的情況下呈現(xiàn)不同光影效果，并在透過(guò)小孔拍攝的照片中將人的尺度介入。課題希望學(xué)生能通過(guò)運(yùn)用自然光線和人工光線來(lái)掌控空間的氛圍。在嘗試過(guò)程中，學(xué)生逐漸明白光對(duì)于空間并非只有照亮的作用，它作為無(wú)形的，只可見(jiàn)的“物質(zhì)”，既可以創(chuàng)造空間，也可以使空間消失，因?yàn)楣馀c影是共存的，相互形成了對(duì)方的存在。光線是控制空間質(zhì)量及氛圍的一個(gè)基礎(chǔ)元素。

圖5 課題五部分作業(yè)

3.空間分割（Space division）

以“在盒子中生活”為課題3的任務(wù)涉及具體的功能空間的創(chuàng)造。也就是說(shuō)，作為盒子的模型對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)居住的空間，學(xué)生要試著用不同的方式來(lái)分割這個(gè)空間。而分割空間的方式有很多種，包括利用墻體的錯(cuò)位、大小、方向來(lái)分割；可以利用柱子、家具的分割；還可利用不同材質(zhì)或地面的抬升來(lái)劃分空間等。

這一任務(wù)從一開(kāi)始，模型空間有了明確的功能，因此會(huì)提醒學(xué)生在用模型嘗試的同時(shí)，要注意到不同的分割方式在產(chǎn)生不同形式同時(shí)，也會(huì)有不同的感知。室內(nèi)墻體是否要注意流通性，以及居住者的生活方式會(huì)如何決定格局等等都是在過(guò)程中需要思考的問(wèn)題。

4.流動(dòng)空間（Floating space）

這一任務(wù)從一開(kāi)始，對(duì)模型的操作要求就有一些基本的原則。很顯然，題目為“密斯俱樂(lè)部”的任務(wù)意味著在密斯·凡·德·羅（Mies Van der Rohe）“流動(dòng)空間”的概念上進(jìn)行空間原則的學(xué)習(xí)。在對(duì)密斯的代表作巴塞羅那國(guó)際博覽會(huì)德國(guó)館的空間分析教學(xué)后，格利齊教授希望學(xué)生能使用“流動(dòng)空間”的概念手法，設(shè)計(jì)一個(gè)同時(shí)具備室內(nèi)外活動(dòng)空間，2個(gè)舞池，2個(gè)吧臺(tái)及休閑區(qū)、員工室等功能的俱樂(lè)部。因此，如何在“流動(dòng)空間”的原則下運(yùn)用水平及垂直的面來(lái)創(chuàng)造空間，聯(lián)結(jié)室內(nèi)外區(qū)域，是模型操作實(shí)踐的重點(diǎn)。

5.空間規(guī)劃（Space plan）

這一課題是基于對(duì)阿道夫·路斯（Adolf Loos）的繆勒住宅（Villa Müller）空間規(guī)劃的解讀。在路斯的繆勒住宅較為完整的幾何體外觀里，有著較為復(fù)雜的內(nèi)部空間。旋轉(zhuǎn)的樓梯路徑，靈活的地面錯(cuò)層，對(duì)公共及私密空間的區(qū)分等，都反映出路斯空間規(guī)劃的設(shè)計(jì)思想。

圖6 結(jié)果多樣性呈現(xiàn)

圖7 模型輔助設(shè)計(jì)方法

圖8 教學(xué)成果展覽

要求學(xué)生能將其空間模式語(yǔ)言應(yīng)用于新的空間設(shè)計(jì)，并以1：25的比例制作模型。課題為設(shè)計(jì)一個(gè)三層樓的愛(ài)書(shū)之人的住宅，于是相應(yīng)的，在功能上對(duì)于閱讀、寫(xiě)作房間以及書(shū)架的位置等會(huì)有一些特別的要求考慮。因此，學(xué)生在理解如何通過(guò)豎向設(shè)計(jì)來(lái)連結(jié)垂直空間，并嘗試掌握多層空間的操作，較之任務(wù)4來(lái)說(shuō)又進(jìn)一步加大了難度。

三、關(guān)于工作坊教學(xué)的思考

空間設(shè)計(jì)教學(xué)的目的，是希望能讓設(shè)計(jì)成為一種思考和研究的過(guò)程；并引導(dǎo)學(xué)生善于編排和組織空間資源，有能力通過(guò)造型和空間感知的表達(dá)與傳遞，創(chuàng)造性地反映對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的認(rèn)知。[1]

對(duì)于美院背景的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許部分學(xué)生具備一定的建筑理論和制圖識(shí)圖方面的知識(shí)，但并不深刻。因此，此次工作坊以模型操作作為課題設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)手段，從“二維——三維”的視知覺(jué)轉(zhuǎn)化練習(xí)，到感知覺(jué)物化的形式轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，模型對(duì)應(yīng)的都是對(duì)建筑空間的理性解讀以及實(shí)際的感受認(rèn)知。這一訓(xùn)練過(guò)程和體系在一定程度上，使得空間設(shè)計(jì)教學(xué)逐漸從意識(shí)到邏輯，從感性認(rèn)知到理性思辨。主要有如下幾點(diǎn)感受：

1.漸進(jìn)課題任務(wù)設(shè)計(jì)

在短短數(shù)十天內(nèi)要求每個(gè)學(xué)生完成五個(gè)模型，這樣的課題推進(jìn)節(jié)奏強(qiáng)度和速度都是非常大的。面對(duì)并沒(méi)有太多建筑設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，需要快速的調(diào)動(dòng)起他們的積極性并使少數(shù)學(xué)生克服畏難心理從而進(jìn)入狀態(tài)。

最開(kāi)始的設(shè)計(jì)任務(wù)從身邊的小物件入手，對(duì)空間的創(chuàng)造并未限制太多，學(xué)生也有非常大的自由發(fā)揮度。因此最開(kāi)始的設(shè)計(jì)任務(wù)并不細(xì)化到門(mén)、窗、樓梯等尺寸，只是要求在完成首個(gè)模型以后，考慮將人作為尺度參照物放置在模型空間中。而人作為尺度的置入將學(xué)生對(duì)空間感受轉(zhuǎn)換為理解人與建筑的比例關(guān)系。接下來(lái)用光線來(lái)塑造空間氛圍的課題則較為輕松有趣，學(xué)生可以運(yùn)用各種對(duì)光線的嘗試來(lái)把控空間環(huán)境，來(lái)獲得直觀感知體驗(yàn)。而后三個(gè)課題則涉及了具體的空間功能，甚至包括了家具的具體使用場(chǎng)景。并且“密斯俱樂(lè)部”及“書(shū)蟲(chóng)塔”的課題都分別有了指定的設(shè)計(jì)原則，且從單層到多層空間，難度逐漸增加。

因此，這一組空間課題具有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)性，有邏輯的課題形成了一條知識(shí)鏈，在有序的系統(tǒng)中從領(lǐng)悟到塑造，從抽象體量到具體細(xì)部空間，以模型為媒介來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)知與體驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間分析能力和創(chuàng)造能力。這對(duì)空間教學(xué)的課題研究和作業(yè)方式等方面有一定的研究借鑒意義。

2.原則唯一結(jié)果多樣

在制作模型的過(guò)程中，每一個(gè)課題都有其唯一的基本原則和指導(dǎo)準(zhǔn)則（如課題4.5中密斯和盧斯的設(shè)計(jì)思想），對(duì)功能分割、空間形式的處理都是在一定的要求下，因此結(jié)果是有一定預(yù)見(jiàn)性的?；谀稠?xiàng)準(zhǔn)則做空間設(shè)計(jì)等于是給學(xué)生提出了一個(gè)初步的主題，框定了大方向上運(yùn)用的手法。但是其過(guò)程又與制作等比模型為主的模擬導(dǎo)向的空間教學(xué)不同，作為設(shè)計(jì)手段的模型操作，學(xué)生要能跟上思考的節(jié)奏。通過(guò)對(duì)模型不停地進(jìn)行修正，與腦中的預(yù)設(shè)的想法進(jìn)行對(duì)比。而這一過(guò)程其實(shí)是在探索對(duì)空間的理性解讀和實(shí)際感知之間的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)關(guān)系，具有不斷變化的多重結(jié)果性。

學(xué)生模型制作的材料較為統(tǒng)一，每個(gè)課題都是相同尺寸的紙盒一只。另外輔助以厚卡紙、透明玻璃紙、大頭針等材料。這也意味著所有的學(xué)生面對(duì)同一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)的基本尺度與比例是相同的。通過(guò)簡(jiǎn)單切割，再用大頭針固定和膠水粘接的方法簡(jiǎn)單連接，整體呈現(xiàn)效果明顯，制作快捷。教授會(huì)根據(jù)學(xué)生的模型逐一討論合理性及可行性，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的發(fā)散思維。而學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)改動(dòng)的推進(jìn)來(lái)自于對(duì)模型的直觀觀察及直接操作，對(duì)呈現(xiàn)的結(jié)果并沒(méi)有固定的預(yù)設(shè)。

這種輕設(shè)定、重推敲的教學(xué)過(guò)程具有邏輯性，學(xué)生在唯一的主題和初定的準(zhǔn)則下思考并修改模型，結(jié)果呈現(xiàn)多樣性。探索過(guò)程中知其然更知其所以然，有效均衡了美術(shù)院?？臻g教學(xué)過(guò)度藝術(shù)化的傾向。

3.模型輔助設(shè)計(jì)方法

圖9 教學(xué)成果展覽2

近年來(lái)對(duì)空間的研究成為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)，還是需要從本原上來(lái)理解空間在建筑本體問(wèn)題上的作用。王方戟把目前建筑院校及實(shí)踐的設(shè)計(jì)方法總結(jié)為“單向、分階段、單要素推進(jìn)”的方法。這種方法的設(shè)計(jì)始于平面總圖，在二維的總圖及環(huán)境中推敲體量關(guān)系，然后依據(jù)任務(wù)書(shū)布置建筑內(nèi)部功能，在功能基本成形的平面輪廓中布置結(jié)構(gòu)柱網(wǎng)，最后，建筑被逐層拉起并生成立面。這一設(shè)計(jì)方法有其優(yōu)勢(shì)，但也將所面對(duì)的元素過(guò)于分裂對(duì)待，忽略了對(duì)空間的設(shè)計(jì)。[2]

而借助對(duì)模型的直接操作是脫離了具體圖案化的抽象空間的思考過(guò)程，是三維的設(shè)計(jì)思維方式。他們會(huì)先借助非常簡(jiǎn)略的二維草圖的幫助將思考的出發(fā)點(diǎn)大略畫(huà)出（在這個(gè)過(guò)程上用極少的時(shí)間），隨之在立刻上手的三維模型制作中來(lái)推敲功能關(guān)系及比例尺度關(guān)系等。諸如功能與形態(tài)的關(guān)系，尺度比例是否合適，形成的內(nèi)外空間是否有意義，設(shè)定的功能是否成立等。這些因素都是形成空間概念最基本的問(wèn)題。這個(gè)推敲過(guò)程對(duì)于非建筑學(xué)背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難，脫離具象的圖形，只從空間本體問(wèn)題來(lái)推敲方案，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較陌生。

出于可行性的理由，我們都會(huì)經(jīng)歷繪圖與模型制作的基本手段。對(duì)模型的操作會(huì)直接影響到設(shè)計(jì)結(jié)果，即所謂的“工作方法決定形式”。它幫助生成構(gòu)思并推動(dòng)設(shè)計(jì)的發(fā)展。[3]

因此，如何通過(guò)模型的操作來(lái)得到一個(gè)空間概念，對(duì)于沒(méi)有太多建筑設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)收獲比較好的效果。在空間觀察方面，模型能比較直觀的進(jìn)行試驗(yàn)并不停修正。觀察和直覺(jué)是空間推敲中的關(guān)鍵因素。通過(guò)對(duì)模型中的尺度、光影、感知和觀念上的細(xì)致剖析，隱含在內(nèi)的某種規(guī)則因此顯露出來(lái)，設(shè)計(jì)策略得以形成。可以說(shuō)，空間是模型操作產(chǎn)生的結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

“工作坊”（workshop）作為目前國(guó)際學(xué)術(shù)交流的重要教學(xué)載體，學(xué)生把理論學(xué)習(xí)的成果經(jīng)理解并實(shí)踐轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，通過(guò)高強(qiáng)度學(xué)習(xí)在短期內(nèi)達(dá)到較為良好的教學(xué)目的。而師生之間的互動(dòng)也更為充分和直接，通過(guò)合作與交流學(xué)生們形成默契的團(tuán)隊(duì)，有利于集體成果的創(chuàng)作。僅僅11天的工作坊時(shí)間安排非常緊張，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很大的挑戰(zhàn)。建筑學(xué)背景的教授面對(duì)的是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)緣背景的學(xué)生，平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中更注重學(xué)生自我個(gè)性的表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)的強(qiáng)化，思維方式與工科學(xué)生有很大的不同，他們?nèi)狈ㄖW(xué)院學(xué)生所接受的較為系統(tǒng)的從抽象到邏輯、從感性到理性的空間訓(xùn)練。因此在教學(xué)過(guò)程中也更注重創(chuàng)造性的發(fā)揮與建筑空間相關(guān)技能的結(jié)合。不同文化的碰撞帶來(lái)了不同國(guó)度的設(shè)計(jì)者對(duì)他國(guó)設(shè)計(jì)理念與思維方式的深層思考，從教學(xué)思路，內(nèi)容框架到組織形式都使參與者拓展了對(duì)空間的認(rèn)知，豐富了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

模型作為設(shè)計(jì)過(guò)程思考和研究的主要工具，在空間教學(xué)過(guò)程中通過(guò)模型操作的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程的整體掌控能力，并以此作為學(xué)生理解設(shè)計(jì)概念、掌握設(shè)計(jì)方法、提高動(dòng)手技能的必要途徑。有時(shí)候并非以藝術(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義空間的思維方式，而使空間教學(xué)回歸到結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、尺度、光環(huán)境等要素中去。而這些通過(guò)模型操作，都可以最直觀地反映出學(xué)生所需要面對(duì)的各種問(wèn)題和考慮因素，從而為空間設(shè)計(jì)教學(xué)提供了新的研究思路與新的視角。

[1] 姚翔翔. 現(xiàn)代空間教學(xué)中的課題設(shè)計(jì)研究[D]. 南京藝術(shù)學(xué)院,2016.

[2] 王方戟. 評(píng)《空間、建構(gòu)與設(shè)計(jì)》[J]. 時(shí)代建筑, 2012(1)：182.

[3] 顧大慶. 繪圖,制作,搭建和建構(gòu)—關(guān)于設(shè)計(jì)教學(xué)中建造概念的一些個(gè)人體驗(yàn)和思考[J]. 新建筑,2011(4)：10-14.