許鶴　綦放　張寶

摘要：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為我國的一項(xiàng)基本教育政策，無疑將深遠(yuǎn)地影響我國教育評(píng)價(jià)制度改革。它是推進(jìn)學(xué)校教育革新和中、高考改革的重要途徑，有助于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和學(xué)校人才的選拔。隨著改革的深入，探索全面反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，是新課改的必然要求，也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施，學(xué)校教育目的實(shí)現(xiàn)，先進(jìn)評(píng)價(jià)理念、政策與制度“落地生根”的關(guān)鍵。本文以實(shí)證研究為支撐，以長春市近百所中小學(xué)實(shí)驗(yàn)校為研究基地，簡單概述了長春市學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本應(yīng)用情況，深度概括了信息化手段應(yīng)用于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的成果及不足，并針對(duì)實(shí)踐中的偏差提出了切實(shí)可行的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；實(shí)踐成果；問題建議

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.005

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）4-0018-04

一、應(yīng)用情況

本文是吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生綜合評(píng)價(jià)推動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量提升的創(chuàng)新應(yīng)用研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)為：ZD16154）的階段性研究成果之一。該項(xiàng)目以長春市近百所中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)校，為其搭建了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息化三級(jí)管理平臺(tái)。這是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工程，更是全面貫徹黨和國家教育方針的一項(xiàng)重大舉措。

近幾年，長春市各中小學(xué)已陸續(xù)搭建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息化管理平臺(tái)，通過平臺(tái)開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，長春市各級(jí)教育行政部門已通過信息化評(píng)價(jià)管理平臺(tái)監(jiān)測并指導(dǎo)所屬轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作情況。通過評(píng)價(jià)平臺(tái)的應(yīng)用，徹底解決了學(xué)校內(nèi)部之間、校際之間、教育局與學(xué)校之間數(shù)據(jù)資源共享的問題；實(shí)現(xiàn)了市區(qū)兩級(jí)教育局對(duì)所屬學(xué)校教育教學(xué)工作和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的有效管控；為教育局的科學(xué)決策提供了有效依據(jù)；全面提升了教育局和學(xué)校的管理能力和水平，從而服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育的多元化、規(guī)范化和智能化管理。

（一）實(shí)現(xiàn)了多元化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，尤其注重的是對(duì)其甄別與選拔，多以教師主觀評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生自身綜合素質(zhì)全面發(fā)展的情況。長春市所采用的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的這些不足，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、主體的多元化。通過全方位、多維度、突出個(gè)性的內(nèi)容指標(biāo)體系，指引學(xué)生全面發(fā)展；遵循“利益攸關(guān)方共同參與”的多元評(píng)價(jià)理念，將學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體真正納入到評(píng)價(jià)體系中，將所有評(píng)價(jià)主體串聯(lián)成一個(gè)不可分割的多元體，共同助力學(xué)生自我教育；強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，尤其注重對(duì)學(xué)生個(gè)體自身進(jìn)步點(diǎn)的縱向評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生成長歷程的關(guān)注，幫助學(xué)生找到自己的進(jìn)步點(diǎn)與閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的自我認(rèn)同度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的全面展示。

（二）實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)工作是繁瑣且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)互為補(bǔ)充，缺一不可。近幾年，教育部相繼頒布了有關(guān)中、高考改革的一系列政策文件，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施流程進(jìn)行了明確的規(guī)范，包括寫實(shí)記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案和材料使用，實(shí)驗(yàn)校在完全符合政策要求的同時(shí)，更加注重學(xué)生的自主發(fā)展，通過對(duì)寫實(shí)記錄、日常表現(xiàn)等一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的成長過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)和激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與健康成長。

（三）實(shí)現(xiàn)了智能化評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是由多維度、多元素等許多復(fù)雜的成分構(gòu)成。要做到對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，需要耗費(fèi)教師大量的精力，長時(shí)間的工作壓力必將導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作流于形式。而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息化管理系統(tǒng)的應(yīng)用恰恰可以解決這一問題。利用信息化技術(shù)快捷、簡便、高效的特點(diǎn)可以提升素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能，將評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)儲(chǔ)存、匯總、加工與分析。通過系統(tǒng)強(qiáng)大的存儲(chǔ)、匯總功能，積累學(xué)生成長的全部軌跡，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供重要參考；通過系統(tǒng)龐大的大數(shù)據(jù)計(jì)算、分析能力，記錄學(xué)生成長過程中的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生的健康成長提供助力。

二、實(shí)驗(yàn)成果

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變育人觀念

長春市的學(xué)生評(píng)價(jià)正朝著多樣化、多元化、信息化的方向發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是立德育人的重要途徑，能夠有效改變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的人才培養(yǎng)方式，打破分分計(jì)較的育人模式。教育的真諦是育人，培育德智體美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)的人。因此，學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)該是“學(xué)術(shù)能力”與“非學(xué)術(shù)能力”的有機(jī)組合和平衡發(fā)展。然而，在長期的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響下，現(xiàn)行的育人模式逐漸演變?yōu)橐环N純粹的應(yīng)試教育，它與教育的初衷漸行漸遠(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)校以評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)，以評(píng)價(jià)模式影響教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)開放的、互動(dòng)的、多元的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教育者與教育者、教育者與被教育者、被教育者與被教育者等各評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)性，使教學(xué)不再拘泥于教室、課堂、教師，不再是一種單一的、線性的、機(jī)械的知識(shí)傳授方式；通過對(duì)評(píng)價(jià)理念、活動(dòng)、指標(biāo)、程序等評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造激勵(lì)、賞識(shí)、自省的育人模式，助力學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變育人模式。

（二）激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的旨?xì)w。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的成就點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生德、體、美等全方面加以關(guān)注，這種導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。長春市以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容為學(xué)生發(fā)展的坐標(biāo)，細(xì)化每一項(xiàng)指標(biāo)，作為學(xué)生行為的標(biāo)尺，結(jié)合實(shí)際辦學(xué)特色成立各種社團(tuán)組織，舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，為學(xué)生全面發(fā)展搭建成長的舞臺(tái)，助力學(xué)生各項(xiàng)潛能的開發(fā)與發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是激發(fā)和培育學(xué)生良好個(gè)性的過程，實(shí)驗(yàn)校通過觀察、訪談、自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案等多種評(píng)價(jià)形式，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的優(yōu)勢和特長，但這并非是無底線的，需要多維度、立體式的評(píng)價(jià)體系作為支撐。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既保有為人最基本的道德品質(zhì)，也滿足提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)的發(fā)展性需求，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的挑戰(zhàn)性要求，適應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的差異性特點(diǎn)，以評(píng)促進(jìn)，從而塑造一個(gè)個(gè)具體的、實(shí)在的、鮮活的、生動(dòng)的學(xué)生生命個(gè)體，真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念。

（三）教師素質(zhì)教育能力得到提升，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)極大地喚醒了教師的育人意識(shí)，為教師教育教學(xué)的優(yōu)化和提升提供保障。長春市實(shí)驗(yàn)校通過課堂評(píng)價(jià)、共同體評(píng)價(jià)等活動(dòng)，幫助教師多角度地了解自己的學(xué)生，真實(shí)而立體地展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特征。教師也能夠客觀、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，改進(jìn)教育教學(xué)能力，從而更好地教育學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)繁雜的專業(yè)性很強(qiáng)的工作，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)信息的存儲(chǔ)、記錄、采集、統(tǒng)計(jì)、分析等操作，都需要教師接受專業(yè)的培訓(xùn)，這必然有助于教師專業(yè)技能的提高。運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)方法，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的必然要求。實(shí)驗(yàn)校通過學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)簡化評(píng)價(jià)流程，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，幫助教師發(fā)現(xiàn)其教育教學(xué)中存在的不足，使其調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷自我改進(jìn)、自我完善，從而提升專業(yè)化水平。

（四）增強(qiáng)了學(xué)校管理能力和水平，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)觀的直接表現(xiàn)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體和有力抓手。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，長春市實(shí)驗(yàn)校與信息化手段相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式更人文、更民主、更開放，對(duì)學(xué)校改革辦學(xué)思路、形成辦學(xué)特色、提升教學(xué)品質(zhì)起到積極的推動(dòng)作用。長春市實(shí)驗(yàn)校把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念和制度滲透在學(xué)校的日常教育中，通過對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面的考察和關(guān)注，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)校教育教學(xué)常態(tài)相結(jié)合，提供豐富多樣的課程，開展五彩繽紛的活動(dòng)，在突出學(xué)生個(gè)性特長的同時(shí)，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需要，在實(shí)踐中不斷探索、反思、調(diào)整教育教學(xué)策略，學(xué)校的校風(fēng)校貌大有改觀，學(xué)生的不良日常表現(xiàn)行為明顯減少，學(xué)生的自我約束能力明顯提高，師生關(guān)系得以改善，學(xué)校的教育教學(xué)管理壓力得到緩解，從而助力學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、問題建議

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)踐中遇到的問題

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍不夠完善。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，國家課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策雖有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，但有的只是原則性宏觀要求，缺乏細(xì)化的目標(biāo)指向和區(qū)域常模。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的泛化導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)趨同性，個(gè)別實(shí)驗(yàn)校只把它作為升學(xué)的一道很低的門檻，評(píng)價(jià)一直在走過場。同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)即使明確了評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師仍無法將其有效地量化到實(shí)踐中。這一系列問題都勢必影響綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施和推進(jìn)。

2.評(píng)價(jià)功能仍需強(qiáng)化。在評(píng)價(jià)功能的開發(fā)方面，很多指標(biāo)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著舉足輕重的作用，但如何有效地進(jìn)行評(píng)測，還需要不斷開發(fā)和完善相應(yīng)的功能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)校都能很好地采用激勵(lì)、賞識(shí)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但在實(shí)踐中激勵(lì)的尺度和原則存在偏差，有些教師片面地將評(píng)價(jià)功能理解為賞識(shí)，無尺度地給學(xué)生“戴高帽”，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)的教育功能無法實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式。贊賞的終極目標(biāo)是助力教育，如果沒有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、精準(zhǔn)的洞察能力、及時(shí)的資料收集與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，最后的激勵(lì)行為無疑是盲目或無效的，最終得到的效果也是沒有價(jià)值的。

3.綜合評(píng)價(jià)觀念仍需加強(qiáng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)教育觀念轉(zhuǎn)變起到引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著明確的指向作用。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論研究不深人，概念、理念混淆，理論上認(rèn)同支持，但實(shí)踐上卻懷疑甚至背離，只說不做的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，最終導(dǎo)致實(shí)踐后繼乏力。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至只是因其是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考而被動(dòng)實(shí)施，這種為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)觀，必然導(dǎo)致學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的動(dòng)力不足，評(píng)價(jià)過程“走馬觀花”，導(dǎo)致“一切為了學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)愿景徹底落空。

4.教師評(píng)價(jià)業(yè)務(wù)水平仍需提高。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并經(jīng)過專業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)才能獲得理想的效果。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師專業(yè)能力有限，缺乏專業(yè)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施培訓(xùn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的持續(xù)性和科學(xué)性差強(qiáng)人意，無法滿足評(píng)價(jià)結(jié)果的采集和運(yùn)用，難以對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用和影響。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課改背景下的新生事物，參與評(píng)價(jià)的各個(gè)主體的專業(yè)素質(zhì)和評(píng)價(jià)能力直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果。在當(dāng)前素質(zhì)教育的環(huán)境下，各評(píng)價(jià)主體掌握與評(píng)價(jià)相關(guān)的知識(shí)和技能，已經(jīng)成為有效履行專業(yè)職責(zé)必須具備的素質(zhì)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改進(jìn)建議

1.完善評(píng)價(jià)指標(biāo)。教育行政部門應(yīng)明確各級(jí)指標(biāo)體系，學(xué)校根據(jù)體系結(jié)合自身發(fā)展特色將其具體化，自主確定相應(yīng)的指標(biāo)等級(jí)及具體的實(shí)施目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色設(shè)置具體的實(shí)施活動(dòng)，明確指標(biāo)指向，有針對(duì)性地收集學(xué)生的成長點(diǎn)，建立起真正以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，既細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)又不將其復(fù)雜化、條目化，充分給予學(xué)校自主選擇權(quán)和創(chuàng)新空間，從而將其切實(shí)貫穿在學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作中，助力學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提高和學(xué)校發(fā)展。

2.強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能。教育評(píng)價(jià)是教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、教育等一系列功能。在教育教學(xué)中評(píng)價(jià)的重要功能在于助力教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心功能在于教育功能的實(shí)現(xiàn)，通過評(píng)價(jià)反饋發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用，打破個(gè)別學(xué)生懼怕“人前露臉”的心理障礙，采用激勵(lì)性的語言以及榮譽(yù)卡、小紅花、流動(dòng)紅旗等多種激勵(lì)形式，保證評(píng)價(jià)的及時(shí)性。通過精準(zhǔn)觀察、鑒定、收集相關(guān)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)行規(guī)范的公示、審核流程，最終得出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，防止激勵(lì)的表面化和形式化，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目的。

3.加強(qiáng)評(píng)價(jià)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。教育行政部門牽線，學(xué)校自主選擇符合自身發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目，建立自上而下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)專業(yè)化支持體系，為教師實(shí)施評(píng)價(jià)提供相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)支持。選擇適合的培訓(xùn)方式，將會(huì)議、座談、走訪等多種培訓(xùn)形式進(jìn)行有機(jī)銜接，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。對(duì)參與評(píng)價(jià)的人員進(jìn)行操作培訓(xùn)，使之掌握基本操作流程，熟練操作步驟。同時(shí)教師應(yīng)做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，在真正理解評(píng)價(jià)本質(zhì)的前提下，教會(huì)學(xué)生使用評(píng)價(jià)系統(tǒng)，防止操作障礙成為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的瓶頸。建議各地區(qū)自主成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐基地，以所屬區(qū)域部分學(xué)校為實(shí)驗(yàn)校，以實(shí)踐為依據(jù)，為全面推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念。教育評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效實(shí)施的原動(dòng)力。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)創(chuàng)新觀念。通過對(duì)教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長一系列的專業(yè)培訓(xùn)，糾正其評(píng)價(jià)觀念，轉(zhuǎn)變其教育價(jià)值觀，使之正確認(rèn)識(shí)和看待綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將推行素質(zhì)教育落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的教育目的。在實(shí)踐中堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的終身發(fā)展和幸福為追求的最終目標(biāo)，積極探索，勇于創(chuàng)新，有效促進(jìn)教育評(píng)價(jià)觀念的與時(shí)俱進(jìn)，并將之反作用于實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平、公正、公開、公認(rèn)。

四、結(jié)語

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的目的就是讓學(xué)生生命的精神需求健康生長、生命的巨大潛能得到開發(fā)、生命的自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。近幾年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐探索問題重重，但值得欣慰的是，在摸索與探知中我們積累了豐富的理論研究和實(shí)踐成果。教師的專業(yè)水平得到發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到提升，評(píng)價(jià)的成果切實(shí)有效地應(yīng)用到學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)中，助力中、高考改革，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長。

[責(zé)任編輯：劉愛華]