【摘 要】當下的童話教學中，存在著詞匯教學脫離故事情境、句型教學側重語言形式、語篇教學忽視情趣培養(yǎng)等問題。對此，教師可從故事元素切入，如基于故事情境，開展詞匯教學；借助故事情節(jié)，強化句型運用；立足故事情趣，充實語篇教學；進而提高學生的綜合語言素養(yǎng)。

【關鍵詞】童話語篇；故事元素；實施策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）25-0044-04

【作者簡介】王娜娜，江蘇省連云港市黃海路小學（江蘇連云港，222000）教師，二級教師。

譯林新版《英語》教材收錄了不少童話故事。童話不同于一般的敘事文體，因而在教學中，教師要抓住其文體特點開展教學。但現(xiàn)實中的童話教學卻存在著種種問題。

一、英語童話教學的問題

（一）詞匯教學脫離故事情境

閱讀前“逐個擊破”。在教學童話語篇的過程中，為了幫助學生掃清閱讀障礙，有些教師在閱讀童話前就將語篇中出現(xiàn)的生詞逐個擊破：或是以重復帶讀的方式進行機械操練，或是為每個生詞逐一創(chuàng)設新的情境，這些都不利于童話語篇的整體教學。另外，將詞匯放在閱讀前處理，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣。

閱讀中“過關斬將”。為了避免閱讀前“逐個擊破”生詞的弊端，有些教師從童話語篇入手，在閱讀故事的過程中，遇到一個生詞就停下來解決一個，講解生詞的發(fā)音、詞義和用法，一路“過關斬將”。如此一來，既破壞了學生的思維活動，又破壞了故事情境的完整性和連續(xù)性，使得學生無法在完整的故事情境中去感知和理解故事內容。

（二）句型教學側重語言形式

在童話教學中，教師板書重點句型之后，往往將教學重點放在語言形式的訓練上，各種教學活動如競賽、說唱等也都是一些機械的替換練習。在這樣以機械模仿為主的句型教學中，教師很難激發(fā)學生的學習興趣，也忽視了學生的自主性和創(chuàng)造性。這樣的句型教學關注了語言的形式，卻忽略了語言的功能和意義，沒有圍繞童話語篇去制造信息差，學生只能在沒有交際意義的語言活動中進行假交際。

（三）語篇教學忽視情趣培養(yǎng)

在教授童話的過程中，有些教師的教學目標趨于功利化，側重于語言知識和技能的教學，忽視了童話的豐富內涵和教育價值。童話只是教師達成知識性目標的工具，有趣的故事內容被肢解成一個個單詞和句型結構，或是成為教師用來訓練學生閱讀技能的載體，學生為了完成教師布置的任務而閱讀，根本沒有時間去感受童話故事的趣味性和人文價值。

二、英語童話教學的策略

（一）基于故事情境，開展詞匯教學

針對目前童話語篇中詞匯教學存在的問題，筆者認為在開展詞匯教學時，教師要依托、活化、深挖故事情境，從而幫助學生感知、體驗、理解詞匯，并鞏固運用所學詞匯。

1. 依托故事情境，整體感知詞匯。

脫離了語篇中的故事情境，詞匯就失去了它的實際交際意義。教學中，教師要依托故事情境，幫助學生整體感知詞匯的音形義和用法。例如：在執(zhí)教譯林新版《英語》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears時，教師可以將生詞forest的教學融于故事情境中，教學如下：

T： Look at the picture. Goldilocks is a beautiful girl. Where is she？ Is she at home？（教師呈現(xiàn)故事插圖）

Ss： No， she isnt.

T： Where is she？

S1： She is in the forest.（播放故事中的第一句話，幫助學生整體感知）

T： Whats in the forest？ Lets listen and answer.（播放故事的第一段，交代故事背景）

Ss： There is a house.

教師借用故事插圖，呈現(xiàn)故事情境，并依托故事情境，導入生詞forest的學習，之后結合問題Whats in the forest？和課文錄音，幫助學生整體感知forest的音形義和用法。

2. 活化故事情境，體驗理解詞匯。

為了幫助學生深入理解詞匯，教師在依托故事情境的同時，還要嘗試將故事情境生活化，使得詞匯學習更加具體生動。例如：在學習just right時，教師可以活化童話語篇中的故事情境，幫助學生理解詞匯。

T： Goldilocks is in the house. She is hungry and thirsty. Look！Whats on the table？ Lets listen and get the answer.（教師播放第二段錄音，學生找出問題的答案）

Ss： There is some soup on the table.

T： How many bowls of soup？

Ss： Three.

T： How is the soup？ Is it cold or hot？ Lets watch the cartoon and learn to say.（師生觀看第二段故事動畫，學生模仿Goldilocks的語氣神情，嘗試朗讀This soup is too cold. This soup is too hot. This soup is just right.）

T： Great！ And I have some soup too. Do you want to have a try？ （教師端出三碗湯，讓學生上臺品嘗。學生一邊品嘗，一邊說This soup is too cold. This soup is too hot. This soup is just right.學生通過自己的親身體驗來理解just right的含義）

在上述的學習中，教師沒有機械地帶讀，而是活化了童話語篇中的故事情境，讓學生品嘗三碗湯，進一步理解just right的含義。

3. 深挖故事情境，鞏固所學詞匯。

隨著童話語篇教學的深入展開，教師可以在語篇故事情境的基礎上進行深入挖掘并適當加以延伸，從而幫助學生鞏固所學詞匯。例如：在學完Unit 1 Goldilocks and the three bears后，教師可以將故事情境進行如下延伸：

T： The three bears come home and see Goldilocks. They are not angry. They want to make friends with Goldilocks. Look at the two pictures and try to complete the story.（教師呈現(xiàn)兩幅圖片，讓學生根據(jù)圖片完成填空）

Boys： There are three cakes. We can give Goldilocks a cake. This cake is too big. This cake is too small. This cake is just right.（圖1是三只熊從外面帶來三塊蛋糕，想要與Goldilocks分享，學生根據(jù)圖片填寫too big， too small， just right，完成圖1的描述）

Girls： We need to make a bed for Goldilocks. There are three trees. This tree is too tall. This tree is too short. This tree is just right.（圖2是三只熊要為Goldilocks做一張床，學生根據(jù)圖片填寫too tall， too short， just right，完成圖2的描述）

教師對語篇情境進行了適當延伸，學生在完成任務的同時，鞏固了所學詞匯。

（二）借助故事情節(jié)，強化句型運用

由于目前童話語篇的句型教學側重語言形式，忽略了語言的功能性和交際性，因此在開展句型教學時，教師應借助故事情節(jié)，強化句型的實際運用。

1.圍繞故事情節(jié)，開展活動交流。

為了避免枯燥的句型操練，教師可以圍繞有趣的故事情節(jié)，開展一些語言交流活動，讓學生在活動中運用所學句型，培養(yǎng)他們用英語做事情的能力。例如：在學習Unit 1 Goldilocks and the three bears中的句型There is/are...時，教師可以圍繞故事情節(jié)，讓學生四人一組，一人扮演Goldilocks，其余三人扮演小動物，進行組內交流，教師可進行如下示范：

T： Now Im Goldilocks. Where am I？

Ss： Youre in the forest.

T： Im lost.

S1： There is a house.

T（走進房子）： Thank you. Now Im in the house. Im hungry and thirsty.

S2： There is some soup on the table.

T（喝湯）： Yummy！ Now Im tired.

S3： There are three beds in the room.

T： I can sleep here. （做睡著狀）

Ss： Wake up！Wake up！

T： Whats the matter？

Ss： There are three bears！

T： Help！Help！

學生在參與活動的過程中，時刻在進行信息和情感的交流，而不是機械操練，因此句型教學的重點便從語言的形式轉到語言的功能和意義上了。另外，圍繞故事情節(jié)的教學活動趣味性較強，便于調動學生參與課堂活動的積極性，有利于提升句型教學的效果。

2.拓展故事情節(jié)，強化交際運用。

除了圍繞故事情節(jié)開展交流外，教師還可以幫助學生拓展故事情節(jié)，并在此過程中強化學生的句型交際運用能力。例如：在譯林新版《英語》五下Unit 1 Cinderella中Why...？Because...句型的學習中，教師可以幫助學生拓展故事場景，讓學生自編臺詞并表演。

Scene 1： Cinderella wants to go to the party. So she talks with her stepmother and stepsisters.

Scene 2： Cinderella has a good time at the party. But she has to leave before 12 oclock. Now its 12 oclock. The prince talks with her.

在這兩個場景的表演中，學生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)人物的性格特點和故事情節(jié)需要，創(chuàng)編出生動的臺詞并加以表演。創(chuàng)編過程中，教師可以鼓勵學生運用句型Why...？Because...進行交流，從而進一步強化他們運用所學句型進行語言交際的能力。

（三）立足故事情趣，充實語篇教學

鑒于英語教師在開展童話教學時，重視知識性目標和技能性目標，對故事的內涵和教育價值不夠重視的現(xiàn)象，教師要重視故事的情趣，讓童話語篇的教學更為充實。

1.閱讀前——預測故事內容，提前滲透。

在閱讀童話之前，教師可以讓學生根據(jù)標題和相關圖片大膽預測故事內容，激發(fā)學生的學習興趣。在預測過程中，教師可以提前滲透一些相關的文化內涵，以便于學生能夠更好地理解故事內容。Unit 1 Goldilocks and the three bears講述的故事是一個女孩誤入三只熊的家。教師在開展閱讀教學之前，可以引導學生對故事內容進行想象、預測。

T： Goldilocks is in the forest. Look！ There is a house. Whose house is it？ Can you guess？

S1： The three bears.

T： Maybe you are right. Look at these pictures. Goldilocks is in the house. What does she do in the house？

S2： She eats the bears food and sleeps on their beds.

T： If you were Goldilocks， will you do that？

S3： Yes. Because Im hungry.

S4： No. I cant go to their house and eat their food.

在教師的引導下，學生很快融入了童話的情境中，在預測中他們的思維品質和想象力得到了提升。另外，在預測過程中，教師巧妙地讓學生思考自己是否會像Goldilocks那樣做，這便滲透了價值觀的教育。

2.閱讀中——緊扣故事情節(jié)，步步深入。

閱讀中的活動是語篇教學的關鍵所在，這些活動會直接影響學生的閱讀實效。針對童話的特點，教師在設計教學活動時應該緊扣故事情節(jié)，引導學生在任務的驅動下去了解故事大意，并能運用有效的閱讀策略獲取信息，逐步把握故事情節(jié)，為學生感知領悟整個語篇的故事情趣打下基礎。如在譯林新版《英語》六上Unit 1 The kings new clothes的語篇教學中，教師可以設置這樣的閱讀活動：

（1）Watch the cartoon and guess the name of the story.

（2）Read the story individually and try to find out：When did the story happen？Who is in the story？

（3） Paragraph 1： show picture 1 and learn.

Listen to the story and answer： Why did the two men visit the king？ What did they say？

Read it together.Pay attention to the pronunciation of the words： liked， visited.

（4）Paragraph 2： read and learn.

Read paragraph 2 and complete the following sentence：

According to the two men， the kings new clothes were_____________. Because______________. （Learn： magic）

Listen and repeat.

Let some students try to act the two men.

（5） Paragraph 3 and 4： read in pairs/groups and act.

Learn the new words： shout， point at， and laugh. Pay attention to the pronunciation of the words： looked， shouted， pointed， laughing.

在上述活動中，教師先通過活動1和活動2幫助學生了解故事的大意，之后緊扣故事情節(jié)，采用聽、讀、演等方式引導學生分段學習故事的開端、發(fā)展、高潮部分。學生在教師的帶領下，逐步知曉了整個故事情節(jié)，為后續(xù)感知故事情趣奠定了基礎。

3.閱讀后——體會故事情趣，升華情感。

為了彌補當前童話語篇教學的不足，在閱讀后的活動中，教師要注意結合童話故事的內涵和教育價值，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，豐富學生的精神世界。例如：在學習完童話Unit 1 The kings new clothes之后，教師可以安排學生進行一次辯論賽：If you were the boy， will you tell the truth， why？通過辯論，教師大大激發(fā)了學生英語表達的熱情，提高了他們的邏輯思維能力，也因此陶冶了他們的道德情操。

總之，我們在童話語篇的教學中要從故事元素切入，基于故事情境開展詞匯教學，借助故事情節(jié)強化句型運用，立足故事情趣充實語篇教學，進而提高學生的綜合語言素養(yǎng)。