（廣東石油化工學(xué)院 廣東茂名 525000）

一、實(shí)施“卓越教師”培養(yǎng)的背景

教師培養(yǎng)模式是教師教育改革的核心環(huán)節(jié)。自2014年起，隨著“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃在全國(guó)的逐步推開，地方綜合性本科高校作為高等教育的重要組成部分，必須緊隨《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中的具體要求，重新審視教師教育人才培養(yǎng)定位，對(duì)固有的教師教育培養(yǎng)體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，探索出具有自身特色的卓越教師培養(yǎng)模式。[1]

廣東石油化工學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科高校，教師教育專業(yè)專業(yè)教育具有悠久的歷史，為粵西地區(qū)中小學(xué)輸送了大量的人才，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革成果。為進(jìn)一步深化教師教育改革，更全方位為基礎(chǔ)教育服務(wù)，學(xué)校提出“做精”、做實(shí)教師教育專業(yè)”的辦學(xué)思路。自 2014 年起，廣東石油化工學(xué)院在漢語言文學(xué)（師范）、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）、英語（師范）、物理學(xué)（師范）四個(gè)專業(yè)開展了“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)工作，以下是一些具體舉措。

二、實(shí)施“卓越教師”培養(yǎng)工作的具體舉措

1.確定卓越教師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

遵循《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，深入研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中學(xué)教育人才的需求趨勢(shì)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)具有正確的專業(yè)思想、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，領(lǐng)悟現(xiàn)代教育思想，具備較強(qiáng)的科學(xué)研究能力和教學(xué)、管理能力的卓越教師后備人才。”這一培養(yǎng)目標(biāo)要求卓越班學(xué)生有較高的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，尤其是具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。教學(xué)基本功全面且過硬，在入職過程中顯著順利于普通班學(xué)生。入職后，除了具備教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)異教師職業(yè)技能外，還必須具備教育研究和教學(xué)創(chuàng)新能力，同時(shí)還要具有更高的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?。[2]

2.創(chuàng)新卓越教師班學(xué)生選拔制度

按照“自愿報(bào)名，公平競(jìng)爭(zhēng)，適時(shí)分流，提高質(zhì)量，寧缺毋濫”選拔原則，從漢語言文學(xué)（師范）、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）、英語（師范）、物理學(xué)（師范）四個(gè)專業(yè)的2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)本科師范生中進(jìn)行遴選。分筆試、面試與心理測(cè)試等三個(gè)環(huán)節(jié)。筆試主要考察學(xué)生學(xué)科知識(shí)及其綜合運(yùn)用能力；面試有小組討論、說課、試教、專家面談等形式，主要考核學(xué)生語言表達(dá)、書寫等基本素質(zhì)及從教能力和基本技能；心理測(cè)試重點(diǎn)考察心理健康水平及核心心理能力和心理傾向，選出真正“樂教”和“適教”的成員組成卓越教師實(shí)驗(yàn)班。采取淘汰制，對(duì)不合格的學(xué)生退出并回到已就讀專業(yè)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，堅(jiān)持總量控制，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)新卓越教師班人才培養(yǎng)模式

1.“2+5+1”的培養(yǎng)進(jìn)階

根據(jù)卓越教師班人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施“2+5+1”階梯式結(jié)構(gòu)化實(shí)踐教學(xué)教程：第1、2學(xué)期在原專業(yè)學(xué)習(xí)；第3、4、5、6、7共5學(xué)期實(shí)施浸潤(rùn)式、跨文化的實(shí)踐教學(xué)。其中第3、4學(xué)期各2周進(jìn)行觀察實(shí)習(xí)，也稱體驗(yàn)實(shí)習(xí)。參加中小學(xué)的各種學(xué)校儀式和課外活動(dòng)，與一線教師及班主任交流，了解實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，養(yǎng)成基本的教育教學(xué)觀念，同時(shí)，幫助師范生思考從教所需要的素質(zhì)與技能。第5、6學(xué)期各2周為基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，到中小校以聽課為主。卓越班學(xué)生跟隨自己的校外導(dǎo)師進(jìn)行隨班學(xué)習(xí)，作為導(dǎo)師助理積極投入教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理工作，發(fā)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)中的問題并加以思考，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。第7學(xué)期為應(yīng)用實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為8周。應(yīng)用實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)生必須獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)過程，開展教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，獨(dú)自開展班級(jí)管理工作。卓越班學(xué)生在此過程中，不斷改進(jìn)自己的實(shí)際教學(xué)能力；第8學(xué)期為“研究實(shí)習(xí)”，自己擬定課題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、完成畢業(yè)論文.[3]

卓越教師全程化實(shí)踐培養(yǎng)模式課程從教師文化的養(yǎng)成、教育見習(xí)、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐這四個(gè)層面進(jìn)行。這四個(gè)層面雖然是遞次推進(jìn)、循序漸進(jìn)、有先后順序，但它們不是相互分離的，而是交織在一起的，只是每一個(gè)層面強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，其共同宗旨是合力把師范生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)和職業(yè)技能都過硬的卓越教師。

2.實(shí)行“全過程雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式。

所謂 “全過程雙導(dǎo)師制”，是指學(xué)校為卓越班學(xué)生從校內(nèi)本專業(yè)選拔具有中小學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)歷、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任校內(nèi)指導(dǎo)教師，同時(shí)從茂名市屬中學(xué)為其聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)和教研能力強(qiáng)的教師擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)外指導(dǎo)教師分工協(xié)作，共同培養(yǎng)和引導(dǎo)師范生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展。

校內(nèi)指導(dǎo)教師可以分為學(xué)科專業(yè)理論導(dǎo)師和教育理論導(dǎo)師兩種類型。其中學(xué)科專業(yè)理論導(dǎo)師為各導(dǎo)師組組長(zhǎng)，主要職責(zé)是幫助卓越班學(xué)生在特定學(xué)科知識(shí)背景的語境中學(xué)習(xí)教學(xué)策略，促使其理解所教學(xué)科的核心概念與探究模式，掌握學(xué)科教學(xué)法；促使其理解、把握教學(xué)中的學(xué)生和學(xué)科之間的辯證關(guān)系，掌握平衡學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生興趣、體驗(yàn)以及理解水平的教學(xué)策略；負(fù)責(zé)“學(xué)生學(xué)科專業(yè)理論學(xué)習(xí)疑難問題的答疑，指導(dǎo)他們參加相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科競(jìng)賽、師范生教學(xué)技能大賽，以及進(jìn)行學(xué)科教學(xué)方面的小課題研究、小論文寫作。教育理論導(dǎo)師的職責(zé)是以指導(dǎo)卓越班學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式參與教師教育課程教學(xué)，同時(shí)督促他們開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練；以個(gè)別指導(dǎo)的方式，指導(dǎo)卓越教師班學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯、疏導(dǎo)心理及思想問題；負(fù)責(zé)卓越教師班學(xué)生教育理論學(xué)習(xí)疑難問題的答疑，指導(dǎo)他們開展教育理論方面的小課題研究、小論文寫作；做好導(dǎo)師組中導(dǎo)師之間、導(dǎo)師和師范生之間的溝通、協(xié)調(diào)工作。

校外導(dǎo)師的職責(zé)是積極創(chuàng)造條件，為“卓越教師”班學(xué)生提供基礎(chǔ)教育學(xué)校見習(xí)機(jī)會(huì)；負(fù)責(zé)卓越教師班學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)中的全程跟崗指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。跟崗學(xué)習(xí)期間，名師工作室主持人對(duì)卓越教師班學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理的傳、幫、帶；指導(dǎo)下師范生整理跟崗實(shí)習(xí)的成長(zhǎng)記錄，充實(shí)完善成長(zhǎng)檔案袋；通過示范課、說課、評(píng)課等各種形式的教研活動(dòng)，全面提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)的綜合能力。

四、構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)課程體系

1.構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的課程體系

“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”課程體系由專業(yè)教師教育課程、教育理論拓展課程和教育實(shí)踐課程三個(gè)模塊組成。專業(yè)教師教育課程由各專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際情況自行開出，由卓越專業(yè)所在院系指派授課教師和安排上課時(shí)間，教育理論拓展課程和教育實(shí)踐課程則為公共課程，由教務(wù)處師范教育科統(tǒng)一開出并聘請(qǐng)授課教師和安排上課時(shí)間。由于涉及到三個(gè)年級(jí)、四個(gè)專業(yè)的學(xué)生，“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的課程設(shè)置采用疊加和學(xué)分互認(rèn)模式，即在原有的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上增加一些課程，允許卓越班學(xué)生不上一些公共選修課，而是通過學(xué)習(xí)卓越班課程并達(dá)到考核合格，與公選課實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案已有課程按計(jì)劃開出，增加的這部分課程主要安排在課余時(shí)間開設(shè)?！白吭浇處煱嘁院粚?shí)學(xué)科理論、強(qiáng)化職業(yè)技能為主線，圍繞“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”的建設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)化中學(xué)教師需具備的綜合文化素養(yǎng)，體現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合、人文素養(yǎng)與自然科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合、教育技能與綜合技能相結(jié)合的課程體系構(gòu)建思路，公共課程模塊具體設(shè)置如下：

（1）教育理論拓展課程模塊

教育理論拓展課程模塊主要強(qiáng)化學(xué)生教育理論學(xué)習(xí)，形成先進(jìn)教育教學(xué)理念。具體課程設(shè)置如表1所示。

表1 卓越教師班教育理論拓展課程模塊

（2）教育實(shí)踐課程模塊

教育實(shí)訓(xùn)課程模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，構(gòu)建多形式分層次的實(shí)踐教學(xué)體系。包括：校內(nèi)導(dǎo)師助教（第一年）；校外導(dǎo)師助教（第二年，每周一個(gè)上午或下午的時(shí)間段）；優(yōu)秀課例觀摩（到廣雅中學(xué)、執(zhí)信中學(xué)、東莞外國(guó)語學(xué)校等珠三角優(yōu)秀中學(xué)觀摩）；撰寫教學(xué)研究論文二篇（校內(nèi)、校外導(dǎo)師指導(dǎo)各一篇）；至少一篇論文要在公開出版的報(bào)刊發(fā)表。

五、“U-S-C”三位一體協(xié)同培養(yǎng)模式

穩(wěn)固的教育實(shí)踐基地，是卓越教師全程化實(shí)踐模式有效實(shí)施的前提條件和基礎(chǔ)。我校在教育實(shí)踐基地建設(shè)方面要發(fā)揮主動(dòng)作用，尋求茂名政府和教育主管部門的支持，2013年建立了“廣東石油化工學(xué)院—茂名市教育局教師教育實(shí)踐基地”。在市屬中小學(xué)建立了師范實(shí)習(xí)基地10個(gè)，能基本滿足卓越班學(xué)生實(shí)習(xí)。由學(xué)校牽頭成立由高校、教育主管部門和中學(xué)三方人員組成的機(jī)構(gòu)，簽訂合作協(xié)議，明確各方面職責(zé)、任務(wù)以及管理辦法，共同負(fù)責(zé)審議“卓越教師”培養(yǎng)方案，并對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。聘請(qǐng)多位省級(jí)和市級(jí)名師工作室主持人擔(dān)任卓越班學(xué)生的校外導(dǎo)師，讓學(xué)生在工作室跟隨最權(quán)威的導(dǎo)師進(jìn)行一線教研活動(dòng)。

“卓越教師”實(shí)踐教學(xué)基地分主基地和輔基地。主基地在茂名市區(qū)，接受卓越班學(xué)生所有類型的實(shí)習(xí)工作；輔基地由各二級(jí)院系自行搭建，分布在市外一些有特色的中小學(xué)校，如發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校、貧困山區(qū)學(xué)校，接受卓越班學(xué)生進(jìn)行短期觀察實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)習(xí)。學(xué)校不斷拓寬校校合作渠道，開闊卓越班學(xué)生視野，體驗(yàn)多元文化，為培養(yǎng)具有本土意識(shí)和寬闊視野的卓越教師和未來教育家打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六、卓越教師培養(yǎng)的保障措施

學(xué)校制定了《廣東石油化工學(xué)院卓越教師實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案》，對(duì)“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系、經(jīng)費(fèi)保障等方面都做了詳細(xì)規(guī)定。尤其是在保障措施方面，學(xué)校成立了成立校、院（系）兩級(jí)管理組織機(jī)構(gòu)：學(xué)校層面設(shè)立由教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組和由教務(wù)處副處長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”工作組，院系層面由院（系）領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專業(yè)主任、中學(xué)教育專家和校內(nèi)專家共同組成的卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”工作小組。相關(guān)工作機(jī)構(gòu)先后研究了制定了《卓越教師實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)》、《卓越教師實(shí)驗(yàn)班校內(nèi)外導(dǎo)師聘請(qǐng)條例》、《卓越教師實(shí)驗(yàn)班校內(nèi)外導(dǎo)師工作條例》、《卓越教師實(shí)驗(yàn)班經(jīng)費(fèi)使用規(guī)定》、《卓越教師實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選條例》等規(guī)章制度，以解決卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題?！白吭浇處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)管理式，學(xué)校設(shè)立了校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，下?lián)茏吭浇處煂ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，以保障卓越教師實(shí)驗(yàn)班的工作的有效推進(jìn)。

結(jié)語

綜上所述，卓越教師的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我?！白吭浇處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”在選拔制度、培養(yǎng)機(jī)制和課程體系等方面的創(chuàng)新，是教師教育理論與實(shí)踐相結(jié)合、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合的有效路徑，不僅提升了我校師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變了教師教育專業(yè)發(fā)展范式，也為我國(guó)地方綜合性本科高校深進(jìn)行教師教育改革提供了一個(gè)新方向，為構(gòu)建新型教師教育體系提供了有益的實(shí)踐。

[1]鄭志秀, 徐皓, 陳立勇, 等. 地方應(yīng)用型本科院校卓越教師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以大慶師范學(xué)院學(xué)前教育為例[J]. 黑龍江教育(理論與實(shí)踐), 2016(9):19.

[2]胡世剛. 地方高師實(shí)施卓越農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃的三個(gè)堅(jiān)持——以黃岡師范學(xué)院為例[J]. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2016(2):153.

[3]王林發(fā). 基于“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”的教師教育:特征、模式與路徑[J]. 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2012(1):2-3.