劉俊利，谷落元

（河北師范大學(xué)教育學(xué)院，石家莊 050024）

在促成社會分層以及社會流動的進(jìn)程中，教育已經(jīng)成為一個(gè)不可或缺的因素。學(xué)歷社會觀念影響下人們對教育及文憑的追求日益強(qiáng)烈，從社會分層角度來看，這種現(xiàn)象源于教育自身的身份功能，教育給予了個(gè)人以學(xué)歷為標(biāo)識的身份，并對個(gè)人處于何種社會階層、擁有何種社會地位有很重要的決定作用。由于身份功能導(dǎo)致的教育大規(guī)模擴(kuò)張和發(fā)展，衍生出了一系列教育問題，比如“擇校熱”現(xiàn)象，擇校的產(chǎn)生就是由于家長深諳良好教育會極大程度上影響子女今后處于何種社會地位的產(chǎn)物。通過2015年中國教育行業(yè)白皮書的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，伴隨著近幾年高考制度改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育發(fā)展趨勢逐漸顯現(xiàn)，由此為學(xué)生帶來了更多的可選擇性，課外特長輔導(dǎo)也為輔導(dǎo)班的開辦打開了市場。搜狐教育在2015年進(jìn)行的關(guān)于中高考改革是否會對課外輔導(dǎo)有影響的調(diào)查顯示，認(rèn)為有一定程度影響的人比例高達(dá)32.7%，認(rèn)為有很大影響的人占比18.01%，兩者相加已超過半數(shù)，另外，在關(guān)于家長為孩子報(bào)輔導(dǎo)班數(shù)量的調(diào)查結(jié)果表明，受教育改革的影響，26.54%的家長為孩子報(bào)了兩個(gè)輔導(dǎo)班，20.85%的家長為孩子報(bào)了三個(gè)輔導(dǎo)班，而報(bào)三個(gè)以上輔導(dǎo)班的家長比例達(dá)到18.72%，這不僅顯示出孩子的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，更充分體現(xiàn)了社會分層以及階層固化的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)深刻的影響了家長們對孩子的教育態(tài)度。

一、“擇校熱”何以盛行

（一）城鄉(xiāng)、校際間的巨大差異催生了“擇校熱”現(xiàn)象

從社會分層的視角來看，擁有的社會資源很大程度上影響人在社會上的階層劃分。從其他角度來看，教育充當(dāng)了衡量社會公平度以及開放度的天平。我們也應(yīng)看到，在社會分層的風(fēng)向標(biāo)下，教育所代表的身份功能帶來了一些潛在的社會問題。最值得關(guān)注的就是教育公平問題，“擇校熱”之所以風(fēng)靡無非是優(yōu)秀的教育資源聚集在教育政策引領(lǐng)下優(yōu)先發(fā)展的部分學(xué)校，長此以往勢必會出現(xiàn)教育上的馬太效應(yīng)，加劇教育的更加不公平。達(dá)爾文曾就自然法則提出了“物競天擇，適者生存”的八字箴言，此法則也是在現(xiàn)代高速發(fā)展社會中生存的真實(shí)寫照。社會飛速發(fā)展以后，人們?yōu)榱四軌蚋玫纳婧桶l(fā)展會激烈競爭社會資源，這種競爭的實(shí)質(zhì)則是為了更好的適應(yīng)環(huán)境，通過正確的選擇在社會中立足，這可以作為當(dāng)前“擇校熱”現(xiàn)象最直接的動力因素。另外，我國社會轉(zhuǎn)型后的發(fā)展現(xiàn)狀充分顯示了城市發(fā)展優(yōu)先的傾向，作為公共資源的教育，如果在實(shí)踐過程中相關(guān)政策過度偏重于城市，勢必會使得原來就存在于城與鄉(xiāng)、校與校之間的差距越來越大?！断е械泥l(xiāng)村學(xué)校》這一調(diào)查結(jié)果中表明，“隨著國家相關(guān)政策在農(nóng)村一些學(xué)校的叫停和規(guī)劃布局調(diào)整的實(shí)施，我國的農(nóng)村教育發(fā)展顯現(xiàn)出新的特點(diǎn)，即向“后撤點(diǎn)并校時(shí)代”邁進(jìn)。[1]具體表現(xiàn)為：2000年近10年來農(nóng)村小學(xué)數(shù)量銳減已達(dá)到22.94萬所，比例占總體達(dá)52.1%，農(nóng)村初中數(shù)量雖然減少的不如小學(xué)那樣明顯，但減少比例也依然達(dá)到25%，這種大規(guī)模的學(xué)校進(jìn)城后，對農(nóng)村地區(qū)教育最大的影響就是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校越來越少，城鄉(xiāng)教育格局形成鮮明對比，結(jié)果是城市教育資源緊張而鄉(xiāng)村教育薄弱。

我國教育的整體現(xiàn)狀是教育人口基數(shù)大，國家在教育經(jīng)費(fèi)的投入較世界發(fā)達(dá)國家相比還有很大的差距，但是在2012年，我國的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入比例突破了4%，達(dá)到了世界關(guān)于教育水平衡量的基本標(biāo)準(zhǔn)，表明國家在促進(jìn)教育發(fā)展上給予了越來越大的重視，詳細(xì)見下表1。

表1 近六年教育經(jīng)費(fèi)投入比例

目前我國教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題是不同地區(qū)、學(xué)校之間無論在師資、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)撥付亦或是教育質(zhì)量等差距十分懸殊，即使是處于同一城市中校際間的差異亦是如此，實(shí)驗(yàn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校、明星學(xué)校等名目比比皆是。這種現(xiàn)狀的形成有其長遠(yuǎn)的歷史傳統(tǒng)因素。早在上世紀(jì)七八十年代，國內(nèi)一些地區(qū)就采取優(yōu)先保證大量財(cái)政和物力投入用于重點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展一些學(xué)校，這些優(yōu)先發(fā)展學(xué)校的師資、生源都是經(jīng)過千挑萬選、優(yōu)中擇優(yōu)確定下來的，這在客觀上已經(jīng)同其它普通學(xué)校拉開了差距。家長們在考慮孩子每一階段的教育時(shí)，會將不同類別的學(xué)校進(jìn)行對比，充分考慮重點(diǎn)發(fā)展學(xué)校的教育優(yōu)勢條件，并下意識的將學(xué)校分為三六九等。因此，由于教育資源在不同地區(qū)和學(xué)校的巨大差異在短時(shí)期內(nèi)很難根除，加之人們與生俱來的選擇習(xí)性，必然會催生“擇校熱”現(xiàn)象。

（二）社會分層影響下的身份情結(jié)不斷加深

社會篩選機(jī)制具有一定的合理性，其目的簡單來說是讓人盡其職，即選拔適當(dāng)?shù)娜藦氖逻m合其素質(zhì)、能力、特征的職位、地位并以此促進(jìn)社會的流動，但不健全的社會篩選機(jī)制則會帶來相反的效果，造成社會分層不合理，主要體現(xiàn)為優(yōu)秀的、高素質(zhì)成員由于條件限制被排斥，無法實(shí)現(xiàn)自身的社會流動。目前的社會篩選機(jī)制主要依據(jù)社會地位差別、收入差別、財(cái)產(chǎn)差距等，值得注意的是，我國的戶籍制度對于農(nóng)民等處于社會不利地位階層群體的束縛還沒有完全解除，其向上流動所受的限制依然大于其他群體，農(nóng)村家庭子女由于種種條件限制依然處于劣勢；柯林斯認(rèn)為，現(xiàn)代社會中教育因素在個(gè)人職業(yè)成就的取得、促成社會分層以及社會流動的作用已經(jīng)十分明顯。“社會分層是一種社會不平等體系，它的形成基礎(chǔ)一般以法律、規(guī)則和結(jié)構(gòu)為主、特點(diǎn)是制度化和持久性?！盵2]意在說明，社會差別是廣泛存在的，但是當(dāng)社會不平等結(jié)構(gòu)化甚至制度化以后，社會分層才會形成。自人類社會出現(xiàn)不同的社會分層后，便相應(yīng)地帶動了社會流動。社會流動主要是指人通過一系列社會活動做出改變促使其地位發(fā)生的變化。社會流動相關(guān)理論表明，個(gè)人或群體可以通過職業(yè)、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、權(quán)力、婚姻等方式來改變自身的社會地位。其中，教育因素在影響社會流動的過程中已經(jīng)起著非常重要的作用。“一個(gè)人要獲得較高的社會地位，就必須經(jīng)過一定的教育、獲得一定的學(xué)位，我國自古就流行的通過教育實(shí)現(xiàn)社會流動的科舉制就是一種例證，這在全世界范圍內(nèi)都是罕見的。”[2]教育之所以成為影響社會分層的一個(gè)重要原因在于社會地位的改變通常更側(cè)重于后天因素，而隨著學(xué)校教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，個(gè)體通過接受各類教育獲得社會所需的知識與技能并將其應(yīng)用于社會，進(jìn)而獲得與之匹配的社會地位。教育影響人的社會分層主要依賴于教育的知識資本、符號資本以及身份資本的力量。社會轉(zhuǎn)型的大背景下，人們接受教育的真正動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楂@得以文憑為標(biāo)志的教育身份，這種身份是“個(gè)人因先賦或自致因素獲得的具有地位關(guān)系意義上的社會資格”。[3]我國學(xué)者李強(qiáng)依據(jù)1987年對于全國人口所做的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)并依據(jù)中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類，即職業(yè)分為：專業(yè)技術(shù)人員、單位負(fù)責(zé)人、辦事員、商業(yè)人員、服務(wù)性人員、農(nóng)林牧副漁、生產(chǎn)工人以及運(yùn)輸工人等和不便分類的人員八大類，在每一職業(yè)分類中，知識分子所占百分比最高的依次為：專業(yè)技術(shù)人員、國家機(jī)關(guān)黨群組織及企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、辦事員，分別為16.3%、14.2%、8.7%。[2]由上述數(shù)據(jù)可看出教育因素在從事職業(yè)上所起到的重要影響，由于教育在很大程度上會決定一個(gè)人在社會所處的地位、所能享受的待遇，家長們深刻體會到良好教育的長遠(yuǎn)價(jià)值，所以在子女擇校問題上他們會竭盡所能。

（三）學(xué)歷社會宏觀背景的身份“助力”作用

社會分層已經(jīng)既定，在此影響下，教育的身份賦予方式主要依靠考試，韋伯曾認(rèn)為在不斷的社會進(jìn)步中，考試已成為評估和確定專家的最“客觀”方式，它體現(xiàn)著學(xué)生自身所附帶的資本，并將這種資本給予量化，以劃分三六九等的形式與學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會地位“對號入座”，這種考試制度儼然已成為一個(gè)人命運(yùn)的裁判。社會分層所帶動的教育身份功能似乎已形成連鎖效應(yīng)，當(dāng)某一學(xué)歷層次和技能層次不能滿足其對應(yīng)社會分層的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，最直接的方式就是提升學(xué)歷和尋求專業(yè)證明，所以考證熱、考研熱、考博熱的流行也就不足為奇。學(xué)歷社會是這樣一個(gè)社會，在安排或影響人的社會位置時(shí)，學(xué)歷因素的發(fā)揮相對于其他因素來說顯得更加重要。歷史向我們展示了中國文憑社會的淵源始于近代社會以前，雖然科舉制的廢除使其中斷，但這種現(xiàn)象并未消失殆盡。“教育對社會分層的形成影響巨大，這種影響其實(shí)在我國傳統(tǒng)社會就已顯而易見?！盵4]古代社會人們一直尊崇學(xué)而優(yōu)則仕的理念，這使得科舉考試成為身份賦予的重要途徑以及主要的社會分層機(jī)制。雖然古代社會階層有嚴(yán)格的等級劃分，但是科舉制度極大的改變了這一等級制度，寒門子弟各種不同級別的考試也可以改變出身并得到相應(yīng)的身份和待遇。時(shí)過境遷，當(dāng)今社會雖然拋棄了傳統(tǒng)的一些糟粕，但是傳統(tǒng)遺留下來的思想觀念在一些家長的內(nèi)心依然有重要影響。最明顯的就是在子女的教育問題上，雖然目前我國城鄉(xiāng)差距很大，但是父母為讓孩子接受最好教育而付諸的努力卻不分伯仲，更多處于社會底層的家庭希望子女通過良好的教育來改變自身所處的不利境遇，過上優(yōu)越的生活，因此自然是盡自己最大的努力來為孩子提供各種優(yōu)質(zhì)資源，尤其是在學(xué)校教育的選擇上。自1997年我國的高考制度恢復(fù)以來，教育的身份功能在社會地位分層中的重要作用便開始顯現(xiàn)?！叭藗兛梢酝ㄟ^接受后天的教育和自身學(xué)習(xí)獲得社會所需要的知識和技能等并以此來應(yīng)對社會對人的選拔和淘汰”。[5]改革開放以來，我國社會取得巨大進(jìn)步，在教育上也伴隨著各種層次的學(xué)歷證書和技術(shù)證書的風(fēng)靡，這些都已成為對人群進(jìn)行劃分的基本參考標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)今很多用人單位在招聘時(shí)會將員工的畢業(yè)院校一一作對比，名校是享有高職位、高薪水的基本前提，由于求職就業(yè)的高學(xué)歷要求規(guī)則在一些企業(yè)根深蒂固，所以上好學(xué)校意味著將來有好工作，這種學(xué)歷身份標(biāo)準(zhǔn)為“擇校熱”的盛行提供了助力。

二、“擇校熱”問題的疏導(dǎo)

長期以來我國政府一直致力于解決“擇校熱”問題。早在1986年，我國就在《中華人民共和國義務(wù)教育法》中明確提出就近入學(xué)政策，之后的《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》又再一次重申就近入學(xué)。客觀來說，就近入學(xué)政策在很大程度上確實(shí)緩解了“擇校熱”現(xiàn)象的盛行，然而也衍生出了一些社會問題，比如“學(xué)區(qū)房熱”現(xiàn)象。據(jù)報(bào)道，北京金融街某區(qū)域一套房產(chǎn)出售單價(jià)已達(dá)到25萬元每平米，如此天價(jià)卻依然搶手。[6]2017年，教育部提出各區(qū)縣100%的小學(xué)實(shí)現(xiàn)劃片就近入學(xué)，原則上每所小學(xué)的生源由就近入學(xué)方式確定。[7]在過去的幾年里，雖然在治理“擇校熱”問題上我國取得了一定的成就，然而這種現(xiàn)象只是得到緩解，并沒有真正的徹底解決。“擇校熱”問題的解決不是一蹴而就的，需要結(jié)合我國實(shí)際，我國學(xué)者的相關(guān)研究主要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)角度進(jìn)行，主要涉及政府層面、學(xué)校層面、家長層面。

（一）政府層面：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，均衡教育資源配置

在我國有一些非理性傳統(tǒng)教育觀念的存在，如私立學(xué)校大多以盈利為目的的、重點(diǎn)學(xué)校就一定比非重點(diǎn)學(xué)校的質(zhì)量好等等。對于這些觀念，政府應(yīng)該成為轉(zhuǎn)變相關(guān)理念的帶頭人。首先，在教育投入方面，應(yīng)該均衡對民辦學(xué)校的資金支持以及相關(guān)政策支持，這樣一方面可以緩解民辦學(xué)校收費(fèi)高的現(xiàn)象；另一方面提高民辦學(xué)校的整體質(zhì)量，形成公辦與民辦學(xué)校之間的競爭機(jī)制，以競爭促質(zhì)量。其次，平衡重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校之間的關(guān)系，在對重點(diǎn)學(xué)校建設(shè)規(guī)范的同時(shí)，政府更要加強(qiáng)對非重點(diǎn)學(xué)校的支持。除了給予財(cái)政方面的傾斜以外，還要加強(qiáng)對薄弱學(xué)校的管理，如為薄弱學(xué)校配備高水平的領(lǐng)導(dǎo)班子，同時(shí)更要提高教師素質(zhì)水平，如培養(yǎng)各學(xué)科骨干教師、為教師提供參與科研的契機(jī)，提高他們的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。最后，政府應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)，促進(jìn)學(xué)校的特色化建設(shè)。在當(dāng)今教育競爭激烈的大背景下，教學(xué)成績成為唯一的衡量指標(biāo)，學(xué)校的特色難以得到充分的體現(xiàn)。因此政府應(yīng)該給學(xué)校更多的空間，促進(jìn)不同地域的學(xué)?？梢曰诓煌厣灾鬓k學(xué)，以此擴(kuò)大學(xué)生的擇校范圍，利于學(xué)生發(fā)展自己的特長。

（二）學(xué)校層面：推進(jìn)師資隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)，形成校際間資源共享機(jī)制

學(xué)校是教育實(shí)施的主要基地，學(xué)校質(zhì)量的好壞也是導(dǎo)致?lián)裥，F(xiàn)象出現(xiàn)的直接因素。因此對于緩解擇校問題，學(xué)校是一個(gè)必要的切入點(diǎn)。首先，師資是一個(gè)學(xué)校核心力量，嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)，提高教師整體水平是第一要位的，隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招政策實(shí)施以來，師范生的數(shù)量隨之增加，但是質(zhì)量難以保證，因此在教師錄用制度上要嚴(yán)格把關(guān)，規(guī)范錄用程序，這是確保教師質(zhì)量的第一步。其次，加強(qiáng)教師入職后的教師培訓(xùn)制度。通過多種形式的培訓(xùn)，一則可以提高教師的專業(yè)知識能力，激發(fā)教師的科研意識；再則可以促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)，踐行終身教育的理念，發(fā)揮教師之間互相促進(jìn)的作用。最后，學(xué)校與學(xué)校之間也不是獨(dú)立存在的，相比于競爭，合作更為有意義，每個(gè)學(xué)校都有不同的教學(xué)特色，因此在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，建立校際間資源共享平臺，緩解薄弱學(xué)校資源失衡的局面。

（三）家長層面：切實(shí)結(jié)合孩子興趣意愿，選擇與其相匹配的學(xué)校

在擇?，F(xiàn)象中，家長是主要的行為主體，緩解擇校問題，家長自身觀念的轉(zhuǎn)變十分重要。教育競爭如此激烈的背景下，家長不惜一切為孩子選擇重點(diǎn)學(xué)校、貴族學(xué)校的初衷是可以理解的，同樣也是家長為孩子長遠(yuǎn)發(fā)展考慮的一種權(quán)利，但這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不可排除是可能由盲目的從眾心理引起的，家長選擇學(xué)校的參考標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)校的硬件及軟件的質(zhì)量方面，沒有結(jié)合孩子的意愿和自身的具體情況，從而導(dǎo)致學(xué)校質(zhì)量與孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量脫節(jié)的現(xiàn)象，因?yàn)閾裥]有結(jié)合孩子的實(shí)際能力、興趣、特點(diǎn)等，會導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)壓力與心理壓力極大，出現(xiàn)成績下降或者心理問題等。與此同時(shí)，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變不合理觀念，意識到學(xué)生成績的好壞與學(xué)校的質(zhì)量沒有必然的聯(lián)系，學(xué)校的好壞只是外因，學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的激發(fā)與訓(xùn)練才是重要的內(nèi)因。

總之，“擇校熱”現(xiàn)象的存在有其深刻的社會原因，關(guān)于這種現(xiàn)象的解決并不能一蹴而就，社會分層與教育的相互影響已然存在，只有政府、社會和家長等各方共同努力，才能有效緩解“擇校熱”現(xiàn)象，進(jìn)而保證教育公平，促進(jìn)教育的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

[1]消失中的鄉(xiāng)村學(xué)?！?1世紀(jì)教育研究院發(fā)布《農(nóng)村教育布局調(diào)整十年評價(jià)報(bào)告》[N].社會科學(xué)報(bào)，2012-11-29.

[2]李強(qiáng).當(dāng)代中國社會分層與流動[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，1993：2、6-7、231.

[3]陳振中.論教育身份[D].上海：華東師范大學(xué),2005.

[4]劉精明.教育與社會分層結(jié)構(gòu)的變遷—關(guān)于中高級白領(lǐng)職業(yè)階層的分析[J].中國人民大學(xué)學(xué)報(bào),2001,（2）：21-25.

[5]李培林、李強(qiáng).中國社會分層[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2004：19.

[6]北京小學(xué)學(xué)區(qū)房25萬每平仍搶手，地下室每平超12萬[EB/OL].（2017-02-25）[2017-11-25].http://edu.sina.com.cn/zxx/2017-02-25/doc-ifyavvsk3400575.shtml.

[7]教育部辦公廳關(guān)于做好2017年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知[EB/OL].（2017-02-22）[2017-11-25].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s3321/201702/0170222_297025.html.