摘 要：伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990），是美國現(xiàn)代行為主義心理學(xué)派的主要代表人物之一，強(qiáng)化理論是他學(xué)習(xí)理論中最重要的部分。他認(rèn)為人或動物為了達(dá)到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對他產(chǎn)生有利影響時，這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)；相反，產(chǎn)生不利影響時，這種行為就會減弱或消失。人們可以利用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的方法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強(qiáng)化理論。本文在具體分析了斯金納強(qiáng)化理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，提出正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化在塑造幼兒良好行為習(xí)慣中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化理論 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 幼兒教育

幼兒是家庭的未來，同時也是國家和民族的未來，現(xiàn)階段我國已全面開放二孩政策，更加凸顯了幼兒教育在當(dāng)今社會中的重要性。為此，我們應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教育的認(rèn)識與研究。斯金納所倡導(dǎo)的強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。斯金納是美國行為主義的后起之秀，他既吸收了桑代克、巴甫洛夫等人的思想，又超越了前人，創(chuàng)立了獨(dú)特的程序教學(xué)法。因此，在日常生活中，針對幼兒的特征，要善于運(yùn)用斯金納強(qiáng)化理論來更好的開展對幼兒的教育活動。

一、斯金納的強(qiáng)化理論

強(qiáng)化（reinforcement）是斯金納從巴甫洛夫那里借用來的一個概念，但是內(nèi)涵發(fā)生了變化，在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化指伴隨于條件刺激物之后的無條件刺激的呈現(xiàn)；在斯金納的操作條件反射中，強(qiáng)化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。雖然巴甫洛夫用經(jīng)典條件反射對強(qiáng)化作過部分研究，但斯金納是對強(qiáng)化問題做出比較全面研究的第一人。在他的理論體系中，強(qiáng)化是主要的自變量，他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化就是因為強(qiáng)化的作用，對強(qiáng)化的控制就是對行為的控制。因此，強(qiáng)化理論是斯金納學(xué)習(xí)理論中最重要的部分和基礎(chǔ)。[1]

斯金納根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)，把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化（positive reinforcement）和負(fù)強(qiáng)化（negative reinforcement）。正強(qiáng)化是指由于刺激物在個體做出某種行為后出現(xiàn)從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的概率，該刺激物稱為積極強(qiáng)化物。負(fù)強(qiáng)化是指由于刺激物在個體做出某種行為后而予以排除從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的概率，該刺激物稱為消極強(qiáng)化物。不論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其結(jié)果都是一樣的，即都可以增強(qiáng)該行為再次出現(xiàn)的可能性，使該行為得到增強(qiáng)。積極強(qiáng)化物同消極強(qiáng)化物在性質(zhì)上的區(qū)別表現(xiàn)在：兩者的區(qū)分不能僅從字面意義去理解，而應(yīng)從該刺激物的出現(xiàn)是增強(qiáng)了行為發(fā)生的概率還是降低了行為發(fā)生的概率這一結(jié)果上去判斷。如果該刺激物的出現(xiàn)增強(qiáng)了行為發(fā)生的概率或該刺激物撤消降低了行為發(fā)生的概率，則該刺激物為積極強(qiáng)化物，反之為消極強(qiáng)化物。[1]

斯金納和同事們在研究什么條件下強(qiáng)化能發(fā)揮最佳作用時，根據(jù)行為發(fā)生與強(qiáng)化物出現(xiàn)間隔的時間，把強(qiáng)化分為即時強(qiáng)化和延緩強(qiáng)化。即時強(qiáng)化是指對每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化，就是說當(dāng)個體做出一次或一段時間的正確反應(yīng)后，強(qiáng)化物即時到來或撤去。例如，當(dāng)孩子掃地后，家長馬上對他進(jìn)行表揚(yáng)；當(dāng)孩子協(xié)助媽媽做飯后，家長也即時予以肯定。長此以往，孩子就會形成愛做家務(wù)的良好習(xí)慣。但是，當(dāng)按照即時強(qiáng)化程序安排建立起了某種行為并將此行為保持下來之后，倘若不再給予強(qiáng)化時，這種行為就會逐漸消退，比如孩子已經(jīng)形成做家務(wù)的習(xí)慣后，家長對孩子做完家務(wù)后不再給予表揚(yáng)，那么孩子做家務(wù)的習(xí)慣就會逐漸消退[2]。延緩強(qiáng)化是指行為發(fā)生與強(qiáng)化物的出現(xiàn)或撤去之間有一定的時間間隔或按比率出現(xiàn)或撤去。[3]同時，斯金納還把獎懲同強(qiáng)化理論聯(lián)系在一起。斯金納認(rèn)為，獎勵應(yīng)與延緩強(qiáng)化聯(lián)系在一起，不是每一次的正確行為都會得到獎勵；而懲罰卻必須采用即使強(qiáng)化的方式，即對每一次的錯誤行為都要進(jìn)行告誡或懲罰直至錯誤行為的消失。

二、強(qiáng)化理論在塑造幼兒良好行為習(xí)慣中的應(yīng)用方法

積極運(yùn)用正強(qiáng)化。幼兒在就餐活動中可以使用正強(qiáng)化。例如有些幼兒挑食，教師可以告訴幼兒他不喜歡吃的東西的營養(yǎng)價值，對他的好處等，以后每次就餐都這樣，他自然就會慢慢喜歡吃他以前討厭的食物。有些幼兒課外活動后，教室的玩具在外面也漠不關(guān)心的，教師可以開始把這個任務(wù)交給他，然后在班級幼兒面前夸他，結(jié)果就會按照預(yù)期的方向慢慢發(fā)展。教師在運(yùn)用這個理論的時候要適度、適時。在對幼兒進(jìn)行強(qiáng)化的時候，要尊重幼兒的個體差異和性別差異，因人而異，因材施教。

靈活運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化雖好卻不是萬能的，在表揚(yáng)中長大的幼兒極容易養(yǎng)成高傲自大的性格，因此，在必要的時候可以運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化來修正幼兒的不良習(xí)慣。教師和家長在幼兒活動或者生活中主要運(yùn)用言語刺激和非言語刺激兩種方式進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。例如，針對某些幼兒在學(xué)校中總是表現(xiàn)不好的現(xiàn)象，可以給那些表現(xiàn)好的幼兒發(fā)小紅花，家長來接幼兒時自然會問：你今天怎么沒有小紅花?。?幼兒慢慢就會知道他要怎么做才能得到教師的小紅花，才能得到大家的表揚(yáng)，前提是教師必須時刻提醒幼兒得到小紅花的幼兒哪里做的好才得到的。同時可以使用代幣券法，收集多少小紅花可以玩什么玩具。而要使這一強(qiáng)化手段取得較好的效果，教師和家長必須保證幼兒對其所選擇的刺激物比較喜歡，而且還要因人而異，因為甲幼兒不喜歡的可能是乙幼兒喜歡的。

適時適度的強(qiáng)化。當(dāng)教師和家長讓幼兒學(xué)習(xí)某個新的行為時，大人要經(jīng)常去做，而且能知道這個新行為是按照大人預(yù)期的方向發(fā)展的，當(dāng)這個良好行為出現(xiàn)時，大人的強(qiáng)化應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少，否則可能會適得其反，甚至可能會出現(xiàn)其他不良的行為。這一點對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。一方面，強(qiáng)化要及時。及時強(qiáng)化，幼兒才知道自己的某個行為是能得到表揚(yáng)的，在他大腦中才能建立行為和強(qiáng)化之間是有關(guān)系的概念，這種考慮源于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低。例如幼兒上午幫助老師拿了粉筆，老師沒夸他，下午再夸時，他可能已經(jīng)忘記你為什么夸他了。另一方面，教師和家長對于幼兒良好行為習(xí)慣的表揚(yáng)要具體。由于幼兒的認(rèn)知程度還不能達(dá)到猜測大人的心理的層次，表揚(yáng)時應(yīng)盡可能地將表揚(yáng)他的原因說清楚。

三、總結(jié)

斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解了強(qiáng)化效應(yīng)和掌握好強(qiáng)化技術(shù)，就能控制行為反應(yīng)，就能塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。兒童偶然做出了某種行為而得到了教育者的強(qiáng)化，那這個行為就比其它行為更容易被重復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化次數(shù)越多，其概率就越大，這便導(dǎo)致兒童行為的建立。并且，強(qiáng)化在兒童行為發(fā)展過程中起著重要的作用，行為得不到強(qiáng)化就會消退。因此，如果要鞏固兒童的某種良好行為，就必須在其做出行為后予以強(qiáng)化，否則就可能消退[4]。與此同時，斯金納還強(qiáng)調(diào)及時強(qiáng)化，如果強(qiáng)化不及時不利于兒童行為發(fā)展，斯金納認(rèn)為教育者要及時強(qiáng)化希望在兒童身上看到的行為，否則，那種行為就不能持久[5]。斯金納的強(qiáng)化理論對幼兒教育有著深遠(yuǎn)的意義，在幼兒教育中，通過對幼兒各個方面的靈活強(qiáng)化，教師和家長可以修正幼兒的行為方式，塑造幼兒良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒向積極健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]B·F·斯金納強(qiáng)化理論探析[J]. 謝應(yīng)寬.貴州師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）.2003（01）

[2][美]Robert.D·Nye.三種心理學(xué)—弗洛伊德、斯金納和羅杰斯的心理學(xué)理論[M].石林，袁坤，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.

[3]桑代克與斯金納的強(qiáng)化理論[J]. 郭翠菊.殷都學(xué)刊.1996（04）

[4]朱智賢，林崇德.兒童心理學(xué)史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.

[5]強(qiáng)化理論視角下的幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].黃桃花，李敏媚.商業(yè)文化（下半月）.2011（01）

作者簡介

秦己媛（1990—），女，漢，河北省邯鄲市，碩士研究生在讀，單位：哈爾濱師范大學(xué)，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。