摘 要：責任教育歷來是世界各國共同關注的青少年重大教育問題，同樣也引起中美兩國政府與廣大民眾的廣泛關注。本文從青少年責任教育概念入手，分析比較了中美青少年責任教育的目標、內容與實施方法，通過比較分析得出我國青少年責任教育需要加強和改進之處。

關鍵詞：中美；青少年；責任教育；比較

青少年責任教育是中美兩國教育界共同關注的話題。這里的“青少年”指12-23歲年齡段的在校青少年。青少年責任教育指培養(yǎng)青少年具有責任感、責任心與責任意識，并形成相應優(yōu)秀品質與高尚人格的教育。通過對中美青少年責任教育的比較分析，必將對我國青少年責任教育有所啟示。

一、青少年責任教育的概念

青少年責任教育指教育者以青少年為教育對象，通過一定的教育方式與活動載體進行的以“負責任”為核心的思想政治教育活動。它把世界觀、人生觀和價值觀教育同生存生活教育相結合，對青少年進行具體的個人責任、家庭責任、職業(yè)責任、社會責任和民族責任教育，幫其樹立責任意識，提高責任能力，養(yǎng)成責任行為，塑造科學的責任觀。

二、中美青少年責任教育的不同特點

（一）青少年責任教育目標比較。我國遵循教育方針提出的“培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人”要求，將青少年責任教育目標定位于“服務國家、服務人民的社會責任”。我國青少年責任教育強調從愛國主義與集體主義出發(fā)，將國家的需要與社會的責任作為青少年責任教育的根本著眼點。而美國在《2000 年目標：美國教育法》確立的八項教育目標中把公民教育課程目標定位于培養(yǎng)有責任的公民。美國青少年責任教育強調從個人利益出發(fā)，將個人責任教育作為青少年責任教育的出發(fā)點與歸宿。

（二）青少年責任教育內容比較。我國青少年責任教育以道德倫理責任教育為核心。新中國成立后，我國青少年責任教育對青少年提出“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”的道德要求及“愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范。而美國青少年責任教育的主要內容是立足于法律法規(guī)，傳授如何建立有限制的政府及怎樣防止無限制的政府破壞民主政治，培養(yǎng)青少年怎樣具備憲政條件下公民的基本價值、理念與能力等。

（三）青少年責任教育實施方法比較。我國注重向青少年灌輸社會主導責任意識，規(guī)范青少年責任行為。這種顯性責任教育方法雖取得不少成效，但其缺乏靈活性，較易受到青少年思想上的排斥。青少年責任教育中實踐活動較少，導致責任教育內容難以內化為青少年的責任品格，責任知識很難指導青少年的責任行為。而美國受杜威的道德教育理論、科爾伯格的道德認知發(fā)展理論、紐曼的社會行動模式理論等影響，探索了許多適合青少年責任教育的具體方法。美國強調青少年在責任教育中的主體地位，青少年的道德選擇能力和自主承擔道德責任間的相互聯(lián)系，還提出了“隱蔽課程”概念。

三、中美青少年責任教育對比的啟示

（一）科學確立責任教育目標。要想有效的開展青少年責任教育，需確立科學的教育目標。青少年責任教育目標是個多維度的體系，可從橫向青少年的交往對象與縱向青少年的成長階段來劃分。從前者看，青少年責任教育目標有自我、家人、他人、集體、社會與世界責任教育目標之別。從后者看，青少年責任教育目標有初中生、高中生和大學生責任教育目標之別。初中階段強調對己負責，正確認識責任，養(yǎng)成責任行為。高中階段強調關心他人、集體，學會選擇并對己行為負責。大學階段強調勇于創(chuàng)新、有正義感等。這三階段的教育目標相互聯(lián)系、相互滲透。

（二）不斷調整責任教育內容。以往責任教育有自我責任、家庭責任、集體責任和社會責任。對青少年來說，有些內容缺乏針對性。應結合青少年思想道德現(xiàn)狀，將責任教育內容調整為生命責任、行為責任、成才責任和回饋責任。生命責任是最低層次，行為責任是第二層次，成才責任是第三層次，回饋責任是最高層次。生命責任教育包括珍惜自己、他人乃至整個自然界生命及生命價值的教育；行為責任教育是教青少年懂得什么是負責的行為，怎樣做負責的行為；成才責任教育是幫他們樹立遠大理想，全面提高自身素質，培育成才意志；回饋責任教育是幫青少年意識到家庭、社會與國家培養(yǎng)了自己，應把把關心獻給他人，孝心獻給父母，愛心獻給社會，誠心獻給國家。

（三）有效整合責任教育資源。青少年責任教育是一項系統(tǒng)工程，應有效整合各種教育資源，構建學校教育、家庭教育、社會教育三結合的責任教育格局。家庭是責任教育的起點與基礎，應努力營造和諧的家庭氣氛，培養(yǎng)青少年主體責任意識及對己行為負責的意識。學校是責任教育的重心與主陣地，應充分發(fā)揮學校的主陣地作用，通過教育幫青少年樹立責任意識，提高責任能力，養(yǎng)成責任行為。社會是責任教育的延伸與歸宿地，應努力營造以盡責為榮，不負責任為恥的社會環(huán)境，使青少年潛移默化地陶冶道德情感，提升責任意識，鍛煉公民行為，塑造健全人格。

（四）大力創(chuàng)新責任教育方法。創(chuàng)新青少年責任教育方法是思想政治教育自身發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的要求。應大力創(chuàng)新青少年責任教育方法。注重顯性教育與隱性教育相結合。在發(fā)揮顯性教育的主渠道作用的同時，借鑒美國滲透性的隱性教育，做到二者相結合，從而增強責任教育的實效性。還應引導青少年樹立服務學習理念。服務學習是一種以學生為中心，將社區(qū)服務與課堂教學相結合的開放性的學習方式。服務學習可使青少年獲得更多體驗社會的機會，從而培養(yǎng)他們關心他人與社會的情感，培養(yǎng)責任意識與合作精神。

總之，責任是人類永恒的主題，青少年責任教育是一項長期而艱巨的任務。我們應立足本國實際，用發(fā)展的眼光審視青少年責任教育的進程， 以更加積極的、開放的心態(tài)借鑒美國青少年責任教育的經(jīng)驗，努力把青少年培養(yǎng)成高素質和高度負責的現(xiàn)代公民。

參考文獻：

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[2]陳思坤.論青少年責任教育的三個基本維度[J].福建論壇（社科教育），2009（2）：152.

作者簡介

楊志嵬（1991—），男，漢族，北京市西城區(qū)人，法學碩士，北京工業(yè)大學人文社會科學學院社會工作專業(yè)，研究方向：企業(yè)社會工作。