荊海
摘 要 小學階段的教學學生是被動的身份,但是高中知識的學習又需要學生進行自主探索,初中生就處在兩者的過渡階段,呈現(xiàn)半自主式學習。基于語文學習方式的特殊性,初中語文課堂的教育更需要教師進行合理統(tǒng)籌,一方面教師需要在課堂上進行引導,隨后需要教師布置課下作業(yè),讓學生進行自主探索。本文將通過對生本教育中重要的教學模式——生態(tài)課堂的基本內(nèi)涵進行分析,試探析對于初中語文教學活動的創(chuàng)新設計。
關鍵詞 生態(tài)課堂 教學模式創(chuàng)新 初中語文
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A
0前言
社會發(fā)展的不同時期施行不同的教育政策,主要是對各種類型人才的需求程度不一致,新政策的實施不僅對教師教學思維有一定的啟發(fā),教學模式的適時更新還利于學生的就業(yè)。新課程改革逐漸取代傳統(tǒng)教學模式,它強調了學生的作用,教學活動不是教師單方面的任務,更是需要學生的積極參與。國家施行的新型課程改革方案側重于對學生進行素質方面的教育,教師的教學方案設計也要以國家實際政策為依據(jù),樹立正確的教學理念。生本課堂教育模式強調“生”的概念,學生是課堂的重心,教師應當改變當前學生學習的被動局面,思考如何喚醒學生學習的主觀能動性與自主探索意識。生本課堂教學的實踐對于初中階段的語文教學課程創(chuàng)新設計具有一定的啟發(fā)。
1生本課堂教學實踐的基本思路
生本教育的“生”可以理解為課堂上的學生們,也可以上升到“生命”這一概念。傳統(tǒng)教學模式主要依靠老師機械重復的講授來達到教學效果,學生在課堂上的參與感很微弱。生本課堂教學著重實現(xiàn)學生的學習地位,教師是參與輔助活動的角色。生態(tài)課堂是實現(xiàn)學生思想教育的關鍵所在,學習方式的培養(yǎng)也是老師進行教學設計應思考的一大模塊,該種課堂教育思想的加入有利于提高學生的情感與悟性,完善傳統(tǒng)教學出現(xiàn)的能力培養(yǎng)模塊的漏缺。
生本教育在生態(tài)課堂教學模式中教師的角色可以是同齡學習者——與學生進行朋輩之間的溝通,了解教學設計中的不足;可以是學習的引路者——對學生的學習進行主導。適時地收集學生的反饋,以便于更新教學計劃,教學效果是根據(jù)學生實際學習能力的提升為依據(jù)。生態(tài)課堂教學模式可以大致劃為三步:一“領受”、二“領悟”、三“提升”,三者將學生與教師、學生個體之間以及團體之間進行聯(lián)系和互動,將教學過程分解為不同階段的要求,甚至將教學活動中所需要的空間條件進行外延,創(chuàng)造出生命層次的課堂感悟。
2初中語文課堂教學難點分析
2.1溝通障礙
因教學進程需要,初中語文課堂教學雖內(nèi)容充實、形式多變但卻不能在學生群體中引起共鳴。在初中語文課堂教學活動中,教師與學生目標的不一致性,導致其對于學習的態(tài)度有很大差異。教師更注重教學目標的實施,在不清楚學生接受程度的情況下,單方面進行知識傳授,確保教學進度安排。學生在初中階段還未形成完成的自主學習模式,對于教師講授的知識無法完全理解,但是兩者缺乏穩(wěn)定溝通或者相關引導,以至于交流障礙越來越明顯,教學活動前期投入與活動預期結果差異顯著。
筆者曾在16年底,在某次初中語文課堂進行古詩文《魚我所欲也》的講授,對于此篇文章需要采取辯證的眼光去看待兩者,于是筆者設計了一些問題來引導學生使用辯證的方法解決問題:
(1)魚與熊掌該如何舍???
(2)生與義該如何舍???
(3)兩者不可得兼該以何種標準取舍?
設計的問題主要是引導學生能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間對于取舍態(tài)度的異同,同時接下來的環(huán)節(jié)將會引入生活情境,在學生自己遇到取舍問題時,應該如何去判斷。設計這些環(huán)節(jié)的主要目的在于通過設身處地地思考問題,讓學生發(fā)現(xiàn)學習來源于生活,學生應該透過課程問題的表象看清楚問題的本質,并學會解決實際問題。
2.2反饋障礙
教學活動不僅僅是教師的任務同時還需要學生參與到活動中來,與任課老師進行良性的互動,教師也應該從學生的反饋中調整課程進度、完善課程教學內(nèi)容,但事實確是學生與任課老師往往缺乏溝通,教師和學生的信息不同步導致教學效果甚微。在任課老師進行提問時,由于種種原因學生不愿意或者羞于舉手回答,課堂互動效果不好進而引起學生學習興趣低下等一系列問題。
2.3目標設定與教學成果差異顯著
語文學習重要的是有關知識的積累,傳統(tǒng)的語文課堂引入新型媒體在一定程度上能加深學生對于文學的理解,如講課文《白楊禮贊》時的“難道你又不更遠一點想到,這樣枝枝葉葉靠緊團結,力求上進的白楊樹,宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩,用血寫出新中國歷史的那種精神和意志?”。聯(lián)系前文可以看出,這四個反問排比句的使用不僅讓讀者看出了白楊樹的堅韌品質,還引導讀者深入思考白楊樹與北方農(nóng)民之間的關系,最后一句看似是反問,其實是作者對白楊樹品質的肯定與確認,對白楊樹的贊美溢于言表。 若是依靠學生自己理解,部分學生生活閱歷或者文學素養(yǎng)達不到所需高度,往往沒辦法理解此句話的深刻含義,但是利用多媒體畫面進行圖片展示,很容易由圖片想象到該句話所描繪的畫面??刹⒉皇撬械恼Z文學習在借助新型媒體時都能取得良性的反饋,傳統(tǒng)語文教學模式之所以能流傳至今,是因為它有其獨特的魅力和教學特點,所以課堂教學目標的設定要根據(jù)不同學習內(nèi)容進行設計,合理把握尺度。當然,教學活動中學生學習狀態(tài)、預習情況等不可控因素都會導致教學成果與預先設定的目標出現(xiàn)差異,所以教師對于“度”的把控是十分重要的。
3初中語文課堂中的創(chuàng)新設計
小學階段的教學學生是被動的身份,但是高中知識的學習又需要學生進行自主探索,初中生就處在兩者的過渡階段,呈現(xiàn)半自主式學習?;谡Z文學習方式的特殊性,初中語文課堂的教育更需要教師進行合理統(tǒng)籌,一方面教師需要在課堂上進行引導,隨后需要教師布置課下作業(yè),讓學生進行自主探索。在語文教學過程中,對于學生理解能力的要求甚高,初中學生還未建立深厚的文化素養(yǎng),所以初中語文學習中往往會遇到許多教學問題,所以對現(xiàn)有的教學方案進行創(chuàng)新設計有很大的必要。
3.1踐行生本教育體系的開端——前置性作業(yè)
課前預習是一門功課學習的開端,只有提前瀏覽學習內(nèi)容之后,學生才能發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱點,從而在課堂通過教師協(xié)助進行正確思維模式的建立,解決預習遺留下的問題。學生潛在能力是無限的,這種探索類型的作業(yè)更注重激發(fā)學生的主觀能動意識,使學生獲得自主學習的新技能。不同學校的學生因為對教學目標的側重不一致,其知識基礎也良莠不齊,對于同種難度系數(shù)課程的理解也不同,所以課前預習是必不可少的。前置性作業(yè)的開展讓學生對于即將學習有了一定的了解,能幫助學生積極參與到教學活動中,產(chǎn)生更深層次思考。
3.2踐行生本教育的中轉站——隨堂作業(yè)檢測
隨堂作業(yè)檢測是對學生課堂教學收獲的評判,也是對教師課程設計方案的優(yōu)劣進行的全方位測評?!吧尽闭n堂中學生是課堂的主體,語文的學習不能急于求成,古詩詞摘抄分享、優(yōu)美文章賞析、文學名著心得等等,這些活動都是從側面督促學生建立起持續(xù)學習的意識,培養(yǎng)學生對于文學作品的鑒賞能力,通過課堂檢測與小組交流強化課堂學習效果。
3.3踐行生本教育體系的結尾——后置性復習
后置性作業(yè)的鞏固練習是引導學生對新知識進行更深層次的思考,同時后置性作業(yè)的類型可以偏向于探究性作業(yè),著重于培養(yǎng)學生在課下自主查閱資料、思考問題的能力。將后置性作業(yè)的形式進行多方面創(chuàng)新,團隊作業(yè)更能鍛煉學生不同方面的能力。人教版語文教材有一篇話劇《雷雨》,該類作品可以讓學生小組配合進行演繹,話劇全文更多的是人物對話,各種角色的性格難以把握,學生通過仔細閱讀劇本,在演繹中能更好的感知、體驗話劇中人物的真情實感。這種后置性作業(yè)無疑是“生本”理念的最完美詮釋。
4小結
綜上所述,生本教育的生態(tài)課堂教學模式在初中語文課堂的創(chuàng)新設計方面有一定的啟發(fā),教師的課程設計應該貼合學生實際,從知識灌輸轉為思想引導,讓學生自主進行學習探究活動。在教學活動中,學生主動地學習對于教師來說,將極大的減少精力的投入,對于學生自身來說,自主學習能力一旦養(yǎng)成對于其更高層次的學習獲益匪淺。
參考文獻
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