韓曉靜

【摘要】本文對(duì)現(xiàn)階段高校在西方音樂(lè)史教學(xué)上存在的不足提出幾點(diǎn)優(yōu)化方案，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程中的效能等方面分別體現(xiàn)，以綜合全面且具體的角度為課程發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高校西方音樂(lè)史教學(xué)優(yōu)化路徑教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和效能

西方音樂(lè)史作為一門必修課，意味著不同專業(yè)方向的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課程，這當(dāng)中學(xué)生之間必然存在差異，再加上多數(shù)高校教師授課方式較為單一刻板，這就導(dǎo)致學(xué)生從中獲得知識(shí)很少。

高校西方音樂(lè)史優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容

1.概念定義的更新

當(dāng)前高校在西方音樂(lè)史教學(xué)中，對(duì)部分模塊內(nèi)容偏重性過(guò)強(qiáng)，理論體系尚不完整。大部分教學(xué)點(diǎn)都放在了幾個(gè)耳熟能詳又特定的時(shí)期上。例如，巴洛克時(shí)期及以貝多芬、莫扎特、海頓為代表的古典主義時(shí)期?？梢哉f(shuō)，多數(shù)院校都不約而同地以它們作為教學(xué)要點(diǎn)。自然，這些時(shí)期誕生的諸多作品影響力是毋庸置疑的，但是在此基礎(chǔ)上的以偏概全并不可取。畢竟，大家普遍認(rèn)為西方音樂(lè)史可劃分為七大階段，巴洛克時(shí)期前還包括文藝復(fù)興、中世紀(jì)、古羅馬三個(gè)時(shí)期，倘若對(duì)這三個(gè)時(shí)期內(nèi)的音樂(lè)發(fā)展情況僅僅是一筆帶過(guò)，未免過(guò)于片面了些。

2.拓展補(bǔ)充教學(xué)重心

長(zhǎng)久以來(lái)，音樂(lè)史教學(xué)的重點(diǎn)都放在了一定時(shí)期內(nèi)的音樂(lè)家和其作品上。延伸一下，可能也只是簡(jiǎn)單講述音樂(lè)家的生平故事。例如，經(jīng)歷了哪些事件之后，得到了某一部作品的靈感等。這當(dāng)然有一定的趣味性，使課程在某種程度上增加了不少吸引力。但是個(gè)人認(rèn)為，這部分內(nèi)容對(duì)歷史的理解和感悟還是不夠大。除了這些趣聞?shì)W事之外，其實(shí)依然有不少能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容。首先是歷史的宏觀背景。比如加入“為什么在這個(gè)階段，這位音樂(lè)家有了這方面的靈感”等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自己的歷史背景知識(shí)和相應(yīng)的想象力深入學(xué)習(xí)。其次在作品的主觀綜合理解上，可以多提出一些“現(xiàn)在我們知道了這一時(shí)期與其他時(shí)期之間的差異，那么，這部作品的誕生對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，有什么具體的意義”或者“怎么看待這位音樂(lè)家在這一時(shí)期創(chuàng)作這部作品的情感意義，以及在審美價(jià)值上的含義”等問(wèn)題。

藝術(shù)與宗教、教會(huì)之間的聯(lián)系通常是息息相關(guān)的。一部作品，不論其優(yōu)秀與否，它的產(chǎn)生必然與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀脫離不了關(guān)系，這也是我們多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)音樂(lè)史的緣由。因此，要綜合全面地從歷史的大背景中，從這條滾滾前進(jìn)的洪流中，認(rèn)識(shí)每一部作品，這樣才能切實(shí)學(xué)習(xí)到真正有幫助的內(nèi)容。

3.在課程展開(kāi)中加入音樂(lè)聆聽(tīng)環(huán)節(jié)

前面提到了從理解不同歷史時(shí)期的特征來(lái)學(xué)習(xí)每一時(shí)期的音樂(lè)作品，這里就需要強(qiáng)調(diào)從聽(tīng)覺(jué)上學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要性。如果說(shuō)前一部分是為學(xué)習(xí)某一作品提供一個(gè)適當(dāng)?shù)姆諊?，從而在理性上獲得共鳴，那么，聆聽(tīng)音樂(lè)就是切身感性的體會(huì)這部作品的內(nèi)涵了。

理性學(xué)習(xí)和感性學(xué)習(xí)如果采取分離式，只能是事倍功半。因此，讓學(xué)生運(yùn)用自己的五官來(lái)感受就頗為重要。這同樣是一種理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，從自己的情感層面來(lái)說(shuō)對(duì)理性知識(shí)的學(xué)習(xí)也很重要。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過(guò)片段向整體、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方式進(jìn)行，讓學(xué)生漸漸地?cái)U(kuò)展單一的情感，由淺入深地獲取其多層次的意義。

4.教材中可加入一定歷史事件模塊

歷史本身是具有整體性的。因此，從整體的角度來(lái)學(xué)習(xí)一些特殊性的事件，對(duì)理解整個(gè)歷史概況有很大幫助。在這里個(gè)人認(rèn)為，除了相關(guān)的音樂(lè)性事件外，補(bǔ)充一些其他社會(huì)政治性歷史事件對(duì)音樂(lè)作品的記憶來(lái)說(shuō)有益無(wú)害。

高校西方音樂(lè)史優(yōu)化教學(xué)的方法

1.與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

西方音樂(lè)史課程作為一門理論學(xué)科，要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，雙方之間的互動(dòng)就顯得格外重要，互動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行一定階段的總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中教師同樣可以獲得來(lái)自學(xué)生的反饋，從而了解目前的教學(xué)進(jìn)度和效果。教學(xué)到達(dá)適當(dāng)程度，還可以加入一些多媒體展示環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在準(zhǔn)備和講解的過(guò)程中，理清頭腦各知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)，也提供給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。

2.講授方式多樣化

在教學(xué)過(guò)程中，講授的方式既可以依照時(shí)間線來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)某一特點(diǎn)對(duì)兩個(gè)時(shí)期進(jìn)行對(duì)比分析，然后在比較歸納的過(guò)程中從一條軸的兩個(gè)相反方向上記住多個(gè)作品，這樣的方式高效且利于長(zhǎng)久記憶。舉例來(lái)說(shuō)，可以從風(fēng)格上分析，兩個(gè)時(shí)期一個(gè)音樂(lè)作品較為單一，而另外一個(gè)包羅萬(wàn)象?；蛘邚那楦猩戏治?，有以樂(lè)觀、快樂(lè)、幸福、美好為主的積極情感，也有以憤恨、不滿、慍怒為主的消極情感為主調(diào)的音樂(lè)作品，這種分析歸類方式同樣也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.增添多種教學(xué)形式

如今，大多數(shù)院校在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)使用多媒體，多媒體教學(xué)能夠更加生動(dòng)有趣地為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。有學(xué)者提出，F(xiàn)lash動(dòng)畫的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助。所以，今后也要考慮將動(dòng)畫這一元素加入教學(xué)，使學(xué)生能夠感悟不同的音樂(lè)作品，加強(qiáng)記憶性和感受性。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)不應(yīng)只在課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師在備課時(shí)，同樣需要考慮課堂之外的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)就十分受歡迎，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，都會(huì)選擇上網(wǎng)查詢資料。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)課堂得到了強(qiáng)有力的發(fā)展。作為一種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，屏幕兩端的講解方和學(xué)習(xí)方之間也有互動(dòng)存在，只是這種互動(dòng)較為單一，提問(wèn)和反饋之間有較長(zhǎng)的滯后性。所以，網(wǎng)絡(luò)課堂只能作為一種輔助性的教學(xué)方式，但對(duì)于學(xué)生課后鞏固知識(shí)點(diǎn)和獲取更多有關(guān)資料大有裨益。不過(guò)需要注意的是，教學(xué)的主要形式仍應(yīng)為課堂上的面對(duì)面教學(xué)，切勿本末倒置。

高校西方音樂(lè)史優(yōu)化教學(xué)中的效能

1.提升教師的教學(xué)意識(shí)

我們都知道，教學(xué)是雙向進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中，講授和學(xué)習(xí)是同時(shí)進(jìn)行的，教師的講授方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)對(duì)教師的講課造成影響。這里不得不提的一個(gè)概念就是效能感。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師認(rèn)為講授的內(nèi)容和方式都不能激發(fā)學(xué)生動(dòng)力時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就有可能不會(huì)有多么高的熱情了，這直接就給了學(xué)生一個(gè)暗示：本課程內(nèi)容會(huì)讓你沒(méi)有興趣。

為避免上述情形，個(gè)人認(rèn)為教師首先要對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生一個(gè)積極向上的良好預(yù)期，并且相信自己的教學(xué)能夠讓學(xué)生獲益良多，以此來(lái)要求、指導(dǎo)、監(jiān)督自己的教學(xué)，相信學(xué)生定能享受這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.提高教師自身能力

本文開(kāi)頭就提過(guò)學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生都是來(lái)自不同專業(yè)方向的，不同學(xué)生之間能力水平差異明顯，自然不同學(xué)生之間對(duì)這門課的需求和動(dòng)機(jī)也會(huì)不同。例如，作曲專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在音樂(lè)作品的體裁、曲調(diào)、技巧等問(wèn)題上。那么，相對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)理論專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作曲專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)史基礎(chǔ)理論掌握程度就較差一些。

因而就對(duì)教師授課提出了相應(yīng)的要求，即對(duì)不同學(xué)生知識(shí)掌握水平應(yīng)根據(jù)其自身情況進(jìn)行調(diào)整，可對(duì)某些模塊內(nèi)容要求加強(qiáng)，對(duì)其他模塊的要求就可以適當(dāng)?shù)亟档鸵恍@樣可以讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重和關(guān)心，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣，這就需要教師具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)能力和豐富的知識(shí)儲(chǔ)量，能夠?qū)Σ煌瑢I(yè)學(xué)生提出的問(wèn)題作出積極的回應(yīng)。

基于此，本文提出在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)不同專業(yè)方向?qū)W(xué)生劃分為不同的討論小組，以小組為單位完成和展示相應(yīng)的學(xué)業(yè)成果。從整體來(lái)說(shuō)，使學(xué)生在問(wèn)題理解上更加系統(tǒng)全面。在期末考評(píng)中，可以采取簡(jiǎn)述題的方式進(jìn)行考核，讓學(xué)生展示自己所學(xué)知識(shí)，對(duì)下一階段教師開(kāi)展這門課程有一定程度的幫助，宏觀上說(shuō)，能有力地促進(jìn)這門課程今后的發(fā)展。

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作者單位：西安音樂(lè)學(xué)院管弦系陜西西安