賀希

【摘要】動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一，也是該專(zhuān)業(yè)的核心課程。筆者通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，力求探尋其存在的問(wèn)題，明確動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容拓寬、授課方式改變、項(xiàng)目實(shí)踐構(gòu)筑等模塊式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分析探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新思維

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2016年度專(zhuān)項(xiàng)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《基于陜西本土文化資源的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作研究》（項(xiàng)目編號(hào)：16JK1579）。

動(dòng)畫(huà)是創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)，對(duì)運(yùn)動(dòng)之美的探索與表達(dá)是動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的根本。動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程深入分析運(yùn)動(dòng)的物理規(guī)律、人的視覺(jué)及心理規(guī)律，研究人類(lèi)、動(dòng)物和水、火、煙、電等自然現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)原理與表現(xiàn)規(guī)則，旨在提升學(xué)生動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言的表述能力，直接影響學(xué)生動(dòng)畫(huà)思維方式的建立與構(gòu)筑，為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供共同知識(shí)背景。運(yùn)動(dòng)規(guī)律關(guān)乎動(dòng)畫(huà)語(yǔ)法本體，無(wú)論動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作運(yùn)用的是二維、三維還是定格技法，運(yùn)動(dòng)規(guī)律學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是基本一致的。因此，動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程不僅是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，亦是該專(zhuān)業(yè)的核心課程。

動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程現(xiàn)狀分析

動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中極為重要的一環(huán)，開(kāi)設(shè)對(duì)象為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生，是從基礎(chǔ)知識(shí)積累到專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的重要過(guò)渡，教學(xué)意義重大，課程內(nèi)容復(fù)雜。美術(shù)類(lèi)高校在該課程的設(shè)計(jì)上，往往傾向于長(zhǎng)課時(shí)、重實(shí)踐的教學(xué)模式。以西安美術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)為例，動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程設(shè)置于大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期，共128課時(shí)，其中實(shí)踐課程不少于80課時(shí)。

筆者通過(guò)對(duì)后續(xù)教學(xué)效果的追訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生普遍能夠在課堂上理解掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律知識(shí)，但在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程實(shí)踐中，“運(yùn)動(dòng)規(guī)律”仍是許多學(xué)生頭痛的難題。有些學(xué)生將教材示范視為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢僭越，導(dǎo)致作品缺乏特征，動(dòng)態(tài)千篇一律、缺乏新意；有些學(xué)生盡管?chē)L試個(gè)性化的動(dòng)畫(huà)作品設(shè)計(jì)，但為了避免表達(dá)錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單照搬、描摹現(xiàn)實(shí)作品，將動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)提煉、夸張的表現(xiàn)特質(zhì)拋之腦后。此類(lèi)作品相對(duì)缺少動(dòng)畫(huà)本身的趣味性，缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。

由此可見(jiàn)，在動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程教學(xué)中，僅教會(huì)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”“動(dòng)得對(duì)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一線教師，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生真正掌握“如何動(dòng)”“動(dòng)得好”，不光需要指導(dǎo)學(xué)生從事簡(jiǎn)單的臨摹練習(xí)，更要解決人才培養(yǎng)過(guò)程中的兩個(gè)基本問(wèn)題。第一，通過(guò)臨摹、創(chuàng)作實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生正確觀察運(yùn)動(dòng)、解讀運(yùn)動(dòng)，以及表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)思維。第二，通過(guò)對(duì)客觀運(yùn)動(dòng)的再創(chuàng)作，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)影視動(dòng)畫(huà)人才創(chuàng)新思維的目的。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)實(shí)踐

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，以動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、游戲?yàn)閮?nèi)容的ACG產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。在人們注重創(chuàng)新、關(guān)注未來(lái)的社會(huì)大環(huán)境下，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展愈發(fā)明確以“創(chuàng)意”為核心。相應(yīng)地，高校動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為一專(zhuān)多能，具有創(chuàng)新思維能力的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)人才。著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威曾指出：“所謂獨(dú)創(chuàng)性，是指學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有親身探討的興趣，對(duì)于別人提供的暗示有反復(fù)深思的主動(dòng)精神，并且真心實(shí)意地循此前進(jìn)，得出經(jīng)得起檢驗(yàn)的結(jié)論”①。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新思維訓(xùn)練注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)興趣、創(chuàng)新意識(shí)及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為針對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從“教”與“學(xué)”雙方共同入手，將創(chuàng)新意識(shí)貫穿于動(dòng)畫(huà)教學(xué)的全過(guò)程。

1.教學(xué)內(nèi)容的梳理反思

目前，我國(guó)高校教學(xué)中的動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律知識(shí)體系基本源自以迪士尼動(dòng)畫(huà)美學(xué)為代表的美式商業(yè)動(dòng)畫(huà)，在運(yùn)動(dòng)風(fēng)格方面追求基于真實(shí)的想象與夸張。美國(guó)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)家們通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐將動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律歸納為“十二條原則”，其中自然運(yùn)動(dòng)的物理法則、動(dòng)畫(huà)時(shí)間與節(jié)奏的表達(dá)原理是最為基礎(chǔ)的核心理論，也是解決動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)根本問(wèn)題的“一般規(guī)律”。而對(duì)于表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)常用到的諸如預(yù)備動(dòng)作、擠壓與拉伸、夸張等，則是迪士尼原畫(huà)師們?cè)诜椒ㄕ搶用鏋楸磉_(dá)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)提供的技法參考，屬于“特殊規(guī)律”。例如，在迪士尼動(dòng)畫(huà)中，角色由于受20世紀(jì)20年代美國(guó)歌舞劇藝術(shù)風(fēng)格的影響，動(dòng)作表現(xiàn)細(xì)膩、夸張，舞臺(tái)感強(qiáng)?？鋸垺M人的角色表演通過(guò)形體的彈性變化來(lái)表現(xiàn)幽默的視覺(jué)效果。

實(shí)際上，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的形式與風(fēng)格是十分多元的。如以美國(guó)UPA、薩格勒布動(dòng)畫(huà)學(xué)派為代表的“有限動(dòng)畫(huà)”、日本商業(yè)動(dòng)畫(huà)等，其運(yùn)動(dòng)規(guī)律有著獨(dú)特的表達(dá)技法與風(fēng)格美感。這需要授課教師具備開(kāi)放的藝術(shù)視野與豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以可持續(xù)發(fā)展的敏銳視角充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)不同性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律給予區(qū)分提示，充分講解其背景和產(chǎn)生的效果，進(jìn)行比較。例如，在表現(xiàn)奔跑運(yùn)動(dòng)時(shí)，傳統(tǒng)美式動(dòng)畫(huà)常運(yùn)用充分的預(yù)備動(dòng)作及夸張的變形來(lái)表現(xiàn)幽默、奇異的視覺(jué)效果；而日本動(dòng)畫(huà)則往往通過(guò)鏡頭、空間運(yùn)動(dòng)與角色動(dòng)態(tài)相互的配合加以體現(xiàn)，效果更加簡(jiǎn)潔有力，視覺(jué)沖擊性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)畫(huà)規(guī)律學(xué)習(xí)同樣有著重要的借鑒意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地展示、引導(dǎo)，有助于學(xué)生豐富并完善相關(guān)知識(shí)體系，達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的延伸與拓展。

2.授課方式的與時(shí)俱進(jìn)

動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程信息量較大、復(fù)雜程度較高。一方面具備顯著的理論性，涉及物理學(xué)、心理學(xué)、解剖學(xué)、表演學(xué)等抽象理論知識(shí)。另一方面重視具體的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生運(yùn)用圖像造型，提煉連續(xù)運(yùn)動(dòng)的典型瞬間，通過(guò)把握時(shí)間、空間的關(guān)系來(lái)表達(dá)具體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，其中包含了造型能力、相關(guān)軟件掌握、動(dòng)畫(huà)流程、分工協(xié)作能力等訓(xùn)練。

在授課方式上，傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程以教師講授與示范為主，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多類(lèi)典型運(yùn)動(dòng)的臨摹和創(chuàng)作，通過(guò)對(duì)知識(shí)模塊的反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到掌握動(dòng)畫(huà)規(guī)律繪制流程的目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師基本占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)整體課程的組織、講授、輔導(dǎo)和講評(píng)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。龐大的知識(shí)量，單一的教學(xué)模式和漫長(zhǎng)的課程周期，對(duì)師生雙方而言都頗具壓力?？梢?jiàn)，教師如何有效保證學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)與持久的學(xué)習(xí)興趣是動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

課程的信息化發(fā)展彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性。首先，多媒體的知識(shí)呈現(xiàn)和信息傳播，與當(dāng)下年輕學(xué)子的生活方式密切契合，能將有限的課堂教學(xué)在空間與時(shí)間上進(jìn)行延伸。針對(duì)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程，西安美術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)系專(zhuān)門(mén)建立了微信教學(xué)平臺(tái)，收錄了大量運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程資料、最新國(guó)際資訊及歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品。對(duì)一些課程難點(diǎn)，諸如動(dòng)畫(huà)軟件基本操作過(guò)程則進(jìn)行了視頻錄制，并通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，以便學(xué)生課后鞏固知識(shí)及復(fù)習(xí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的效率，在一定程度上減少了教師的工作量，使其能將更多精力投入到針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的個(gè)性化輔導(dǎo)上。其次，教學(xué)活動(dòng)的信息化能增進(jìn)師生在課堂上的交流，打破傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)單向傳遞關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己收集的相關(guān)資料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)“上傳”和“分享”，使學(xué)生參與到學(xué)科知識(shí)的更新中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，形成良性的教學(xué)互動(dòng)與循環(huán)。

3.實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)

“動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師的品味、判斷及思想使他和他的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作獨(dú)一無(wú)二。這是一個(gè)高度個(gè)性化的工作②?！眲?dòng)畫(huà)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練建立在學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的基礎(chǔ)上，這不僅是動(dòng)手，更是動(dòng)腦的過(guò)程。對(duì)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程具體實(shí)踐內(nèi)容的把控，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)，可通過(guò)主題項(xiàng)目的形式，對(duì)繁雜的動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的梳理，避免“貪多求全”，將實(shí)踐重心放到動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作過(guò)程而非結(jié)果上。以“人物側(cè)面行走運(yùn)動(dòng)規(guī)律”知識(shí)模塊為例，筆者將具體課程教學(xué)實(shí)踐步驟分解如下。

第一步，第1天，以4課時(shí)向?qū)W生介紹人物側(cè)面行走的基本規(guī)律與繪制流程，運(yùn)用傳統(tǒng)課堂形式進(jìn)行統(tǒng)一講解，通過(guò)案例演示向?qū)W生解析人物在行走過(guò)程中，四肢、軀干的動(dòng)態(tài)規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原畫(huà)臨摹與記憶，夯實(shí)相關(guān)基礎(chǔ)規(guī)律的掌握。

第二步，第2天，教學(xué)形式由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，教學(xué)場(chǎng)地可由室內(nèi)擴(kuò)展到室外。課前，教師將學(xué)生以4至5人為單位進(jìn)行分組，根據(jù)動(dòng)作創(chuàng)作流程，將原畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、修型、上色等具體任務(wù)分配給組員，由其中一位擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)與溝通。在此期間，教師負(fù)責(zé)設(shè)置若干具有一定難度的典型動(dòng)畫(huà)人物，如行走主題：拄著拐杖的年邁老人，躡手躡腳的精瘦男子，手舞足蹈的肥胖婦女等。接下來(lái)，教師組織學(xué)生選擇主題，并確保每一個(gè)主題都有兩個(gè)以上的小組進(jìn)行創(chuàng)作，以便相互交流形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。主題確定之后，教師應(yīng)留給學(xué)生充分的自由走出課堂的時(shí)間，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行觀察、表演與體驗(yàn)，通過(guò)拍攝、寫(xiě)生等方式記錄人物運(yùn)動(dòng)過(guò)程，由組員共同探討、分析，歸納特定角色的運(yùn)動(dòng)特征。讓學(xué)生思考如何通過(guò)時(shí)間、張數(shù)、關(guān)鍵動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)，賦予動(dòng)畫(huà)角色不同的性格及特征，并以圖文形式記錄完整的設(shè)計(jì)思維過(guò)程。

第三步，第3天，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將每組的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行課堂匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與方案為主，不要求學(xué)生完成整體創(chuàng)作。在匯報(bào)中，提倡各項(xiàng)目小組之間進(jìn)行大膽交流、質(zhì)疑，教師則在出現(xiàn)爭(zhēng)議、偏差時(shí)，及時(shí)予以解答、糾正和指導(dǎo)。匯報(bào)完成之后，各組根據(jù)課堂收集的意見(jiàn)進(jìn)行創(chuàng)作，并最終完成作品。

在動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程實(shí)踐中，有意識(shí)地引入項(xiàng)目小組的模式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間形成良好的協(xié)作意識(shí)。其中，課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)創(chuàng)意思維的重視。同時(shí)，能夠及時(shí)反饋基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效果，教師第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行答疑解惑、查漏補(bǔ)缺，避免在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中做大量無(wú)用功，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練和創(chuàng)意思維培養(yǎng)并重，通過(guò)教師有意識(shí)地對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改良，使教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性，教學(xué)方法更具靈活性，讓學(xué)生能夠更全面、深入地認(rèn)知運(yùn)動(dòng)規(guī)律，更自如、科學(xué)地運(yùn)用運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并最終進(jìn)行動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)，成為具有獨(dú)立創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維意識(shí)的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才，這也是動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程教學(xué)的最終目的。

注釋?zhuān)?/p>

①（美）約翰·杜威：《我們?nèi)绾嗡季S》，伍中友譯，新華出版社，2010，第164頁(yè)。

②（美）弗蘭克·托馬斯、奧利·約翰斯頓：《生命的幻象》，徐明曉亮譯，中國(guó)青年出版社，2011，第225頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建中、索曉玲：《虛擬的時(shí)空物化的律動(dòng)——?jiǎng)赢?huà)運(yùn)動(dòng)節(jié)奏形式審美探析》，《當(dāng)代電影》2014年第7期，第140-143頁(yè)。

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[4]孫立軍、陳偉：《動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和時(shí)間掌握》，清華大學(xué)出版社，2005。

作者單位：西安美術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)系陜西西安