趙紅

摘 要 作為人類特點之一手的動作發(fā)展，在幼兒心理發(fā)展上具有重要意義，于幼兒的智力發(fā)展和個性形成有很大關系。生活自理是人的一種最基本的能力，小班幼兒是生長發(fā)育的關鍵期，培養(yǎng)他們的生活自理能力至關重要，通過幼兒的學習、參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發(fā)展。小班幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。

關鍵詞 幼兒 自理 游戲 家園合作

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！痹谟變簣@里，經(jīng)常會看到孩子把脫掉的衣服隨手一放，把玩具隨手一丟。三至六歲是幼兒習慣養(yǎng)成的重要時期。人們常說：“三歲看老。”習慣一旦養(yǎng)成，要再改就會比較困難，花費的精力也就更多，而且還會由于“泛化影響”，養(yǎng)成今后粗心大意，毛毛糙糙的毛病。為了讓孩子有初步的責任感，也為孩子的長遠發(fā)展考慮，我們應從培養(yǎng)幼兒的自理能力入手來培養(yǎng)孩子。

1讓幼兒明白自己的事情自己做，樹立幼兒自己動手的理

家長的包辦代替，使孩子形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干，于是我們看到的是孩子在等待，等我們幫他們做掉各種本應他們自己做的事情。為此，我們選取了兒歌、故事等，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。讓幼兒知道自己的事情要自己做，培養(yǎng)幼兒自理的意識。

2通過游戲活動，讓幼兒學習自理方面的技能

《綱要》指出：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動過程，而不是結果，讓幼兒在玩中學，學中玩。比如表演和角色游戲：“給小貓洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲： 穿衣比賽，穿鞋比賽等，此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能，培養(yǎng)自立和競賽精神。我們也把一些勞動技能與游戲相結合，使幼兒在潛移默化中接受勞動技能的培養(yǎng)與訓練是較為合適的。如“系扣”訓練：我們利用布貼游戲的形式進行。首先將大樹和樹葉貼好，在適當?shù)奈蛔佑喩峡圩?，用布剪好不同顏色的水果，并在上面索上扣眼，然后讓幼兒給大樹系上果實。諸如此類的訓練還有系小動物，系美麗的花等。幼兒興趣盎然，很快就學會了。

3運用生動有趣的語言，激發(fā)幼兒自理能力的興趣

幼兒思維具有具體、形象的特點，對于一些描述具體事物的生活現(xiàn)象的語言較易接受， 因此應用生動有趣的語言，能激起幼兒學習一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認識手絹有四條邊，再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說著：“我和對邊握握手”，將手絹向?qū)呎郏變阂惨贿厡W著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領，喊一聲“刮大風啰！”將衣服甩在身后，披在身上；接著繼續(xù)說、做：“風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里”。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。

4通過鼓勵、表揚，增強幼兒自我服務的信心

小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現(xiàn)獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子?！苯又m正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評比，可以培養(yǎng)幼兒的堅持性、自覺性。 我們在班上創(chuàng)設了“能干的一雙手”專欄，根據(jù)小班幼兒自理能力技能掌握的情況進行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點心杯、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內(nèi)容用一具體圖畫表示。如：取放點心杯用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求，達到某項要求的幼兒，可在相應的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。

5家園共育，達成教育的一致性

家園有效配合，能促進孩子更快的發(fā)展。我們秉承陶行知先生的大教育觀——“生活即教育”、“社會即學?！?。綱要也指出：家庭是幼兒園的合作伙伴。要培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，家長們必須端正教育觀念，這樣才能促進幼兒的發(fā)展進步。為此，我們主要采用家長會、家園聯(lián)系冊、日常交流、觀摩、親子活動等方法等與家長定期、經(jīng)常地進行溝通，使家長能感受體會孩子在自理過程中的進步，引導家長在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習慣能在家園一致的環(huán)境中養(yǎng)成，同時，我們也得到了家長的反饋，更好了解孩子在家的表現(xiàn)，從而更有針對性的展開工作。

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭、社會與幼兒的共同努力。在這個過程中，只有四者認識一致、態(tài)度一致、言行一致、行動一致，才會形成強大的教育合力。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力也是一項艱巨而漫長的任務，“冰凍三尺非一日之寒?！庇變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)不是一下就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)孩子生活自理能力才能成為現(xiàn)實。

參考文獻

[1] 潘小萍.好習慣，促成長[J].科教導刊，2017.