吳澤波

【摘要】技工學(xué)校是職業(yè)教育的重要力量，其管理模式對(duì)于技能人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著教學(xué)改革的深入，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性成為教學(xué)的重點(diǎn)，也是班級(jí)管理的重點(diǎn)，直接關(guān)系到班級(jí)管理效果。文章對(duì)當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及技工學(xué)校傳統(tǒng)班級(jí)管理模式進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了重塑以學(xué)生為中心的技工學(xué)校班級(jí)管理對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心；技工學(xué)校；班級(jí)管理

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，技能人才的需求不斷擴(kuò)大，技工學(xué)校成為技能人才培養(yǎng)的主要陣地。但由于當(dāng)前技校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和管理模式過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化，許多學(xué)生的個(gè)性需求得不到有效滿足。以學(xué)生為中心的班級(jí)管理有利于提升學(xué)生的自我管理能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高技校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目的。

一、技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

目前技工學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，惰性較強(qiáng)，普遍存在上課注意力不集中，玩手機(jī)，不聽(tīng)講等問(wèn)題，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)。許多學(xué)生上課經(jīng)常睡覺(jué)，玩手機(jī)，看小說(shuō)，影響了學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

第二，缺乏紀(jì)律性。大部分學(xué)生自控能力較差，紀(jì)律性不強(qiáng)，存在遲到早退現(xiàn)象，班集體較為渙散，學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感，班級(jí)缺乏凝聚力，影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

第三，缺乏主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，在校期間不僅不參加相關(guān)技能比賽、社團(tuán)活動(dòng)，有的甚至表現(xiàn)出事不關(guān)己的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的自覺(jué)性。

二、傳統(tǒng)技工學(xué)校班級(jí)管理模式的分析

傳統(tǒng)的技工學(xué)校班級(jí)管理模式屬于金字塔形狀的管理結(jié)構(gòu)，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)，班主任處于班級(jí)管理中的最頂端位置，是進(jìn)行班級(jí)管理的主體，也是班級(jí)管理的主導(dǎo)。但是，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，傳統(tǒng)技工學(xué)校班級(jí)管理模式無(wú)法滿足班級(jí)管理要求，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，做到以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展班級(jí)管理，確保班級(jí)管理的科學(xué)性。傳統(tǒng)技工學(xué)校班級(jí)管理模式主要體現(xiàn)在兩方面。

一方面，分析傳統(tǒng)技工學(xué)校班級(jí)管理的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)模式下，班級(jí)管理結(jié)構(gòu)為金字塔結(jié)構(gòu)，班主任處于金字塔的頂層，班干部處于金字塔的中間層，大部分學(xué)生處于金字塔的底層。這種金字塔結(jié)構(gòu)類似于古代的中央集權(quán)管理模式，在技工學(xué)校班級(jí)管理組織中發(fā)揮了重要的作用，有助于加強(qiáng)管理，保證管理效果，但是不利于學(xué)生的自我管理，也無(wú)法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，無(wú)法保證班級(jí)管理質(zhì)量。

另一方面，班級(jí)管理制度的實(shí)施。在傳統(tǒng)模式下，金字塔結(jié)構(gòu)中，班主任與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)少，無(wú)法真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，只是通過(guò)班委了解學(xué)生實(shí)際情況，接受信息，也是通過(guò)班委傳達(dá)學(xué)校的要求，傳達(dá)班級(jí)的活動(dòng)要求等。在這種情況下，班委建設(shè)直接影響到班級(jí)管理水平，容易忽視大部分學(xué)生的主體性，未做到以學(xué)生為中心。除此之外，班主任通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行管理，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生積極向上，提高班級(jí)管理效率，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，此種班級(jí)管理模式較為僵化，班主任不能更好地了解學(xué)生，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性。

三、以學(xué)生為中心的技工學(xué)校班級(jí)管理方法

（一）樹(shù)立正確的學(xué)生管理理念

以學(xué)生為中心，需要樹(shù)立正確的學(xué)生管理理念，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，從思想上重視學(xué)生，平等、公平地對(duì)待每一位學(xué)生，有效進(jìn)行班級(jí)管理，確保班級(jí)管理質(zhì)量。由此可見(jiàn)，樹(shù)立正確的學(xué)生管理理念十分重要。樹(shù)立正確的學(xué)生管理理念需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

第一，樹(shù)立以學(xué)生為中心的服務(wù)意識(shí)與管理理念，確保班主任在班級(jí)管理過(guò)程中真正為班級(jí)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步提供服務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣低、紀(jì)律性較差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的管理，因材施教。

第二，班主任需要確立正確的世界觀與人生觀，將班級(jí)學(xué)生作為班級(jí)管理對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重德育教育，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上、樂(lè)觀陽(yáng)光的職業(yè)心態(tài)。

（二）尊重學(xué)生人格，進(jìn)行人性化管理

尊重學(xué)生人格，可以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，可以以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為教育工作的落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行人性化管理，達(dá)到理想的班級(jí)管理效果。由此可見(jiàn)，尊重學(xué)生人格，進(jìn)行人性化管理尤為重要。尊重學(xué)生人格，進(jìn)行人性化管理需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的主觀性與主體性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。想要有效進(jìn)行班級(jí)管理，就需要尊重學(xué)生人格，為學(xué)生營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

第二，進(jìn)行人性化管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，構(gòu)建良好班級(jí)環(huán)境

技工學(xué)校學(xué)生正處于青春期，敏感、叛逆，對(duì)教師存在一定的抵觸與反抗心理，會(huì)影響班級(jí)管理效果。因此，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，構(gòu)建良好班級(jí)環(huán)境十分重要。對(duì)此，需要注意以下兩方面內(nèi)容。

一方面，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，要了解學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)一些敏感的問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，以免給學(xué)生造成負(fù)面影響，傷害師生感情，影響師生關(guān)系。

另一方面，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，需要堅(jiān)持人人平等的原則，需要公平對(duì)待每一位學(xué)生，構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的尊重與重視，自覺(jué)參與班級(jí)管理活動(dòng)，保證班級(jí)管理質(zhì)量。

（四）組織豐富的活動(dòng)，營(yíng)造良好班級(jí)氣氛

組織豐富的活動(dòng)，營(yíng)造良好班級(jí)氣氛直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響班級(jí)管理效果。因此，班主任在管理班級(jí)過(guò)程中，需要采取多種措施，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)、積極向上的班級(jí)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境。對(duì)此，需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，定期舉辦點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，通過(guò)豐富的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)的管理中，發(fā)表自己的看法，提出自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，溝通，營(yíng)造和諧向上的班級(jí)氛圍。

第二，舉辦各種比賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神，營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛，提高班級(jí)管理效果。

（五）完善學(xué)生管理制度

以學(xué)生為中心，完善學(xué)生管理制度，就需要給予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，提升學(xué)生自主管理能力，為班級(jí)管理創(chuàng)造有利的條件。完善學(xué)生管理制度十分必要，因?yàn)榭梢詾榘嗉?jí)管理提供有效的支撐。完善學(xué)生管理制度，需要從三個(gè)方面著手。

第一，實(shí)施班長(zhǎng)輪值制度，給予每位學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解班級(jí)管理的內(nèi)容，管理班級(jí)的不易，從而將心比心，加強(qiáng)學(xué)生自我約束，提高自我管理能力，方便班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。除此之外，實(shí)施班長(zhǎng)輪值制度，可以增強(qiáng)學(xué)生的管理意識(shí)與責(zé)任感，還可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主化，拉近師生間的距離，共同進(jìn)步，加強(qiáng)管理，提高管理質(zhì)量。

第二，操行分評(píng)定與小組競(jìng)賽制度。操行分管理是一種有效的管理方法，可以優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

第三，小組輪流負(fù)責(zé)主題班會(huì)制度。小組輪流負(fù)責(zé)主題班會(huì)，可以將學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生深刻體會(huì)到活動(dòng)的教育意義，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，利用操行分管理方法進(jìn)行班級(jí)管理，首先需要將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組以6人為宜，在進(jìn)行小組劃分時(shí)，需要注意淘氣學(xué)生與乖學(xué)生的合理搭配，以免小組差異過(guò)大，學(xué)生缺乏競(jìng)賽的欲望。其次需要根據(jù)學(xué)生的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，對(duì)每組都進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)小組一共60分，成員扣分即小組扣分。再次，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到理想的班級(jí)管理效果。

綜上所述，以學(xué)生為中心，進(jìn)行技工學(xué)校班級(jí)管理十分必要，不僅可以提升管理質(zhì)量，還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，方便班級(jí)管理活動(dòng)的順利實(shí)施，在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾?，保證管理質(zhì)量，提高管理效果。

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