俞莉

幼小銜接工作中，家-園-校合作共育是近年來(lái)教育界研究探討的問(wèn)題。從幼兒園生活過(guò)渡到小學(xué)生活，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼小銜接工作目標(biāo)廣、要求多，順利開(kāi)展幼小銜接必須依賴(lài)于家庭、幼兒園、小學(xué)的三方合作共育。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索，我們發(fā)現(xiàn)幼小銜接的重要目標(biāo)是：幼兒對(duì)小學(xué)生活心理上的過(guò)渡準(zhǔn)備；幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的過(guò)渡準(zhǔn)備；幼兒上小學(xué)前一定知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)渡準(zhǔn)備。在幼小銜接工作中，我們以《指南》為依據(jù)，探究如何凝聚幼兒園、家庭以及小學(xué)的合力，為幼兒從心理上、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面以及一定的知識(shí)儲(chǔ)備方面奠定好基礎(chǔ)順利向小學(xué)過(guò)渡。以下就如何踐行《指南》精神，發(fā)揮合作共育的合力，做好幼小銜接工作具體闡述如下：

一、家-園-校合作共育，同步《指南》教育觀是前提

幼小銜接工作涉及面廣，包括外在學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和幼兒內(nèi)部心理成長(zhǎng)的銜接，要順利做好這項(xiàng)工作，必須要有一個(gè)科學(xué)教育觀的引領(lǐng)?！吨改稀返念C布，對(duì)幼兒園的教育提供了依據(jù)、為幼兒園的幼小銜接工作提供了導(dǎo)向、對(duì)家長(zhǎng)工作提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。只有家-園-校教育觀念同步，才能順利地將教育目標(biāo)落實(shí)在幼兒身上，因此家-園-校合作共育首先應(yīng)通過(guò)有效合理的方式銜接和宣傳《指南》，同步科學(xué)的教育觀念。

（一）了解家長(zhǎng)的心理需要和教育理念是家園共育的切入點(diǎn)

面對(duì)幼小銜接，很多家長(zhǎng)是不安的、浮躁的心理，這源于缺乏一個(gè)科學(xué)的育兒指南。學(xué)齡前兒童能學(xué)什么，怎么去學(xué)，家長(zhǎng)和老師該怎么教？家長(zhǎng)心中有很多的疑惑，在幼小銜接的過(guò)程中家長(zhǎng)有什么樣的心理需要，需要什么樣的幫助？我們首先應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、校園網(wǎng)站互動(dòng)平臺(tái)以及博客等多種渠道，了解家長(zhǎng)的困惑以及需要，為我們幼小銜接工作開(kāi)展找準(zhǔn)方向。從校園網(wǎng)家長(zhǎng)發(fā)表的博客中，我們了解到：一些家長(zhǎng)給孩子報(bào)了大量的興趣班，把孩子的時(shí)間排得很滿(mǎn)，自己也很辛苦；有些家長(zhǎng)認(rèn)為“如果孩子在幼兒園階段不學(xué)寫(xiě)字、英語(yǔ)和計(jì)算，上小學(xué)時(shí)就完全跟不上了”；有的家長(zhǎng)建議幼兒園每天能留點(diǎn)作業(yè)，要求孩子寫(xiě)數(shù)字、拼音、字母等；還有些家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子很拖拉磨蹭，為此苦惱不已。我們定期分發(fā)家長(zhǎng)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解家長(zhǎng)們?cè)谟齼悍矫娴膯?wèn)題的困惑。例如，這學(xué)期通過(guò)問(wèn)卷了解家長(zhǎng)是否能客觀多元地評(píng)價(jià)自己的孩子，是否了解自己孩子智能的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、有何期望與建議。以大一班為例，通過(guò)分析家長(zhǎng)了解多元智能相關(guān)知識(shí)的比例不足35%，對(duì)幼兒成長(zhǎng)關(guān)鍵期的了解不足27%。多數(shù)家長(zhǎng)希望能了解更多的育兒知識(shí)，能更加科學(xué)客觀地分析、教育孩子。

（二）通過(guò)多種形式宣傳學(xué)習(xí)《指南》，家園同步科學(xué)教育觀

《指南》出臺(tái)最大的好處是向社會(huì)做出了一個(gè)正面的宣傳，正確看待幼兒的發(fā)展，避免盲目拔高。因此通過(guò)多種形式向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀很重要。我們通過(guò)系列的家長(zhǎng)學(xué)校、推薦好書(shū)、家長(zhǎng)辯論賽、家長(zhǎng)會(huì)、小組沙龍、分發(fā)《指南》宣傳手冊(cè)、學(xué)前教育宣傳月學(xué)習(xí)《指南》宣傳展板等活動(dòng)，把《指南》的科學(xué)教育觀傳遞給家長(zhǎng)。例如通過(guò)推薦《好媽媽勝過(guò)好老師》等優(yōu)秀育兒書(shū)籍，讓家長(zhǎng)們了解生活當(dāng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都有可能是教育的最好契機(jī)，關(guān)鍵是要擁有什么樣的教育理念。在幼小銜接的系列活動(dòng)中，我們組織了別開(kāi)生面的家長(zhǎng)辯論會(huì)，以“幼兒提前識(shí)字的利與弊”為辯題，以辯論賽的形式，碰撞、交集出不同思想的火花，通過(guò)主持人的小結(jié)與提升，普及《指南》知識(shí)，貫徹《指南》精神。又如，通過(guò)宣傳，可以讓家長(zhǎng)了解《指南》中對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的要求和小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求是一致和銜接的，是有益于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，對(duì)孩子不必拔苗助長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)小幼學(xué)齡前兒童發(fā)展目標(biāo)的雙向銜接是園-校共育的保障

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！薄吨改稀繁尘跋碌膶W(xué)齡前幼兒的教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)上，小學(xué)和幼兒園應(yīng)同步《指南》要求，做好雙向銜接，保障幼小銜接工作順利開(kāi)展。幼小銜接工作目標(biāo)越一致、要求越統(tǒng)一、工作越細(xì)致，小學(xué)越受益。我們幼兒園的大部分幼兒定向的是東渡小學(xué)，近幾年來(lái)多次地請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，我們小-幼雙方在《指南》背景下的幼小銜接工作上有了一定的默契，雙方都能互相配合，有針對(duì)性地縮小兩個(gè)階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。

二、家-園-校合作共育，實(shí)施有效互動(dòng)是關(guān)鍵

明朝著名的思想家李贄說(shuō)過(guò)：“動(dòng)人以言者，其感不深；動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速?！痹凇吨改稀返闹敢?，開(kāi)展有效的家-園-校合作活動(dòng)，是將幼小銜接的教育目標(biāo)落實(shí)到孩子身上的關(guān)鍵。如何實(shí)施有效的家-園-校互動(dòng)，引發(fā)合力實(shí)現(xiàn)共育目標(biāo)呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（一）目標(biāo)一致形式多樣的家-園互動(dòng)

《綱要》指出：幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解支持及主動(dòng)參與，協(xié)同教育，雙方形成合力，方能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。首先，在幼小銜接工作中，我們和家長(zhǎng)都要有明確的目標(biāo)：孩子的心理準(zhǔn)備、習(xí)慣準(zhǔn)備以及一定的知識(shí)準(zhǔn)備。通過(guò)前期的《指南》宣傳，以及將孩子們學(xué)前準(zhǔn)備的具體要求通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式，讓家長(zhǎng)們對(duì)孩子的發(fā)展目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。例如《指南》中對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展目標(biāo)：心理方面——激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。在自理方面——能簡(jiǎn)單管理自己的物品。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面——能專(zhuān)注傾聽(tīng)、操作和完成任務(wù)等。其次，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)施家園互動(dòng)。進(jìn)入大班以后，我們將幼兒生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與家長(zhǎng)建立頻繁的雙向溝通。如讓孩子制訂簡(jiǎn)單的生活或?qū)W習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)記錄；特別注重課堂中傾聽(tīng)、表達(dá)等的溝通和反饋；嘗試讓幼兒回家口述任務(wù)，增強(qiáng)自主意識(shí)等等。以完成任務(wù)雙向反饋、校園網(wǎng)站定期評(píng)價(jià)溝通、實(shí)施區(qū)《幼小銜接家長(zhǎng)手冊(cè)》、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日以及形式多樣的親子任務(wù)活動(dòng)，逐步推進(jìn)和落實(shí)幼小銜接。

（二）能解決家長(zhǎng)實(shí)際問(wèn)題的家-校互動(dòng)

在有效銜接工作中，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于幼兒園工作是否滿(mǎn)足他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?，是否能解決他們的實(shí)際問(wèn)題。我們應(yīng)實(shí)施有效的家?；?dòng)，有實(shí)效地指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地幫助孩子渡過(guò)幼小銜接這個(gè)特殊的時(shí)期。比如，根據(jù)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解大班的家長(zhǎng)普遍反映孩子拖拉的毛病，很擔(dān)心這個(gè)壞習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子上小學(xué)有不良影響。我們請(qǐng)來(lái)小學(xué)校長(zhǎng)展開(kāi)了一場(chǎng)專(zhuān)題講座“拖拉背后有什么？”幫助家長(zhǎng)們分析了孩子拖拉的普遍現(xiàn)象，并與家長(zhǎng)們一起探討了應(yīng)對(duì)“拖拉”的各種招式，最后鼓勵(lì)我們把“拖拉機(jī)”變成“戰(zhàn)斗機(jī)”。她還向家長(zhǎng)們推薦了幾本好書(shū)，比如《由圖畫(huà)書(shū)愛(ài)上閱讀》《寶貝兒，我們一起走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)》《朗讀手冊(cè)》等，讓我們老師和家長(zhǎng)能更好地做好幼小銜接工作。

通過(guò)邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)的教師來(lái)園進(jìn)行家教講座，介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活情況，幫助家長(zhǎng)做好心理輔導(dǎo)也是有效的家?；?dòng)方法。例如，我們邀請(qǐng)東渡小學(xué)的老師向家長(zhǎng)們講授了孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備，從心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備等層面深入淺出地向家長(zhǎng)們闡述了幼小銜接的重要性及如何科學(xué)引導(dǎo)。讓家長(zhǎng)們了解，根據(jù)《指南》理念，對(duì)于大班孩子數(shù)學(xué)的要求并不高，只要求5-6歲的孩子初步理解量的相對(duì)性，理解“加”和“減”的實(shí)際意義，只會(huì)10以?xún)?nèi)加減即可。就家長(zhǎng)的困惑，以小學(xué)老師的角度給予答疑解惑，這樣的家校互動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的充分肯定和支持，讓家長(zhǎng)能更加科學(xué)地實(shí)施引導(dǎo)和配合幼兒園工作。

（三）能讓幼兒更貼近小學(xué)生活的園-?；?dòng)

讓幼兒能深入了解小學(xué)生活，實(shí)際體驗(yàn)小學(xué)生活的園?；?dòng)是有效的。我們應(yīng)有效地利用片區(qū)的小學(xué)資源，讓幼兒近距離地了解小學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)以及老師。我們以“從經(jīng)驗(yàn)到體驗(yàn)”的思路，開(kāi)展系列的園校互動(dòng)活動(dòng)。例如，我們多次組織幼兒參觀東渡小學(xué)，觀摩小學(xué)生升旗、早操、上課及課余活動(dòng)，讓幼兒累積對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從小學(xué)回來(lái)，幼兒園開(kāi)展系列模擬小學(xué)的活動(dòng)。如班級(jí)結(jié)合“我要上小學(xué)了”的主題創(chuàng)設(shè)主題情境：嘗試創(chuàng)設(shè)“我的小學(xué)”整合性區(qū)域，將班級(jí)的一角布置成模擬小學(xué)的課堂、小操場(chǎng)的一角、圖書(shū)館等，幼兒在主題環(huán)境中通過(guò)扮演角色、做做玩玩、操作活動(dòng)等在班級(jí)里開(kāi)展和小學(xué)有關(guān)的游戲活動(dòng)。開(kāi)展“我的小書(shū)包”“快樂(lè)課間十分鐘”等活動(dòng)，結(jié)合參觀小學(xué)獲得的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子有所了解，并且學(xué)會(huì)合理的安排支配時(shí)間，增進(jìn)時(shí)間觀念。我們還開(kāi)展“小學(xué)老師進(jìn)課堂”活動(dòng)，我們特意邀請(qǐng)了東渡小學(xué)一年級(jí)的老師分別走進(jìn)我們幼兒園大班的課堂，為我們大班幼兒進(jìn)行一次模擬課堂教學(xué)，課堂上孩子們聽(tīng)得津津有味，積極與小學(xué)老師進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)，使得我們大班的小朋友對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活有了更進(jìn)一步的了解。

三、家-園-校合作共育，整合教育資源是策略

幼小銜接工作不是單獨(dú)開(kāi)展的工作，需要利用很多的教育資源，如家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、小學(xué)資源、幼兒園的教育資源以及外來(lái)的各種活動(dòng)資源等等。這些資源整合利用、多方合作的效果對(duì)幼小銜接工作能起到推波助瀾的作用。

家-園-校的合作需要一定的時(shí)間累積整體發(fā)展，因此在家-園-校合作共育的過(guò)程中，應(yīng)有計(jì)劃、有目的、合理地將各方面有力的教育資源整合。例如，可以利用校園主題活動(dòng)以及特色親子活動(dòng)，將幼小銜接的目標(biāo)提前整合到幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)中來(lái)。我們踐行《指南》，將幼小銜接的目標(biāo)結(jié)合進(jìn)校園讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中，整合校內(nèi)外資源，引領(lǐng)親子共讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習(xí)慣和能力。除了幼兒園里開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)漂流、故事家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)、繪本制作及評(píng)選、推薦好書(shū)、大型創(chuàng)意詩(shī)歌吟誦會(huì)等，我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)組織周末親子閱讀沙龍，小組式活動(dòng)，走出校園挖掘更多的閱讀資源。在讀書(shū)節(jié)家長(zhǎng)撰寫(xiě)的博客當(dāng)中，家長(zhǎng)們對(duì)引導(dǎo)孩子閱讀的方法互相傳經(jīng)送寶，家園互動(dòng)的作用彰顯。在《指南》中，并沒(méi)有對(duì)孩子的識(shí)字量做出要求，只要求5-6歲的孩子能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x圖書(shū)，對(duì)圖書(shū)和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義。他們?cè)敢庥脠D畫(huà)和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事，并且會(huì)正確書(shū)寫(xiě)自己的名字。例如家長(zhǎng)在博客中這么寫(xiě)：幼兒園的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)又開(kāi)始了，這是寶貝在幼兒園過(guò)的最后一個(gè)讀書(shū)節(jié)，讀書(shū)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容還是很豐富的，圖書(shū)漂流活動(dòng)、好書(shū)推薦活動(dòng)、周末親子閱讀、與寶貝一起講故事等等。其實(shí)關(guān)于閱讀的話題，涉及的內(nèi)容非常廣泛，涵蓋了閱讀習(xí)慣、方法、技巧、心得等方面，幼兒園的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)培養(yǎng)了孩子的讀書(shū)興趣，自然而然孩子們認(rèn)識(shí)了很多字，讀書(shū)節(jié)的活動(dòng)對(duì)孩子上小學(xué)的準(zhǔn)備工作幫助很大。陶行知說(shuō)過(guò)：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。特別是幼小銜接這樣的特殊時(shí)期，將幼小銜接的目標(biāo)有目的地整合在趣味的活動(dòng)中，以趣為導(dǎo)讓幼兒在自由、輕松的活動(dòng)中，潛移默化地做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。

綜上所述，幼小銜接工作的順利開(kāi)展需要家-園-校的合作共育，從領(lǐng)會(huì)《指南》精神同步教育觀、實(shí)施有效的家園?；?dòng)，整合利用各類(lèi)教育資源等打通幼小銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，落實(shí)教育目標(biāo)，讓孩子們順利地做好進(jìn)入小學(xué)生活的準(zhǔn)備。

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