陳麗萍

【摘要】目前新建地方性本科院校的兒童文學(xué)教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期。文章在總結(jié)兒童文學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)以萍鄉(xiāng)為例的本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期的兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期的兒童文學(xué)教學(xué)面臨諸多難題。為解決這些問(wèn)題，提升兒童文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，文章提出了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新建地方性本科院校；兒童文學(xué)教學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期；對(duì)策

【基金項(xiàng)目】2017年江西省萍鄉(xiāng)市社科研究課題，項(xiàng)目編號(hào)：2017JY10。

一、前言

兒童文學(xué)屬于文學(xué)的范疇，國(guó)內(nèi)外對(duì)于它的研究不計(jì)其數(shù)。但作為一門大學(xué)課程而言，對(duì)于兒童文學(xué)教學(xué)本身的研究為數(shù)不多。近幾年，一些地方性高職高專，尤其是師范類的地方性高校，積極投入“建院升本”，使得新建地方性本科院校處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，建設(shè)特色專業(yè)與課程教學(xué)成了轉(zhuǎn)型期發(fā)展的關(guān)鍵，根據(jù)高校師范教育發(fā)展的需要，對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)研究勢(shì)在必行。

本文以新建地方性本科院校為切入點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)教學(xué)研究的基本現(xiàn)狀，對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)及其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并在師范生教育的基礎(chǔ)上對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在為轉(zhuǎn)型期的地方性新建本科高校的兒童文學(xué)教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

二、兒童文學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀與思考

目前學(xué)術(shù)界對(duì)“新建地方性本科高校轉(zhuǎn)型期的兒童文學(xué)教學(xué)研究”這一課題的直接研究很少，間接研究數(shù)目可觀。筆者通過(guò)大量的文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的教學(xué)研究點(diǎn)集中在教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等幾大方面，這些研究大多是根據(jù)教育實(shí)踐而形成的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，具有很好的教育指導(dǎo)意義。早在2003年9月24日的“全國(guó)兒童教學(xué)研討會(huì)”上，王泉根教授就做了題為“新世紀(jì)兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”的中心發(fā)言，后來(lái)此文以學(xué)術(shù)論文的形式發(fā)表在2004年《學(xué)術(shù)界》第108期上，文中王教授不僅分析了兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，而且對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)科建設(shè)有著前瞻性的設(shè)想，并提出了一些切實(shí)可行的建議；孫建國(guó)從文化自覺(jué)的高度在兒童文學(xué)的教學(xué)中挖掘人文因素，強(qiáng)調(diào)了兒童文學(xué)教學(xué)本身在人文教育中起的重要作用；袁虹的《加強(qiáng)兒童文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐與思考》主要是基于小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)的研究；王玉璽從“兒童詩(shī)教素養(yǎng)”教學(xué)創(chuàng)新模式研究?jī)和膶W(xué)教學(xué)；王泉為改變傳統(tǒng)兒童文學(xué)的教學(xué)模式，提出了幾種情景創(chuàng)設(shè)；周曉波早在2004年就有了對(duì)于高師院校兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展前景的思考，她從教材改革、師資培養(yǎng)和教學(xué)改革等方面進(jìn)行了細(xì)致的講解；殷繼英、陳相偉等也在2008年有過(guò)對(duì)學(xué)前教育兒童文學(xué)教學(xué)的思考；皮進(jìn)也基于影像文化語(yǔ)境對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的建議；張雪輝詳細(xì)地分析了參與式教學(xué)模式在兒童文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；王坤建、王娟則探討了兒童文學(xué)的教學(xué)定位；陳曉紅、閔海燕也分別在《淺談學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施》和《學(xué)前教育本科專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)課外延展模式探究》中對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)研究有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

當(dāng)前，有關(guān)兒童文學(xué)的教學(xué)研究是文學(xué)教學(xué)研究的一大主體內(nèi)容，也是主流方向。雖然兒童文學(xué)教學(xué)逐漸趨于繁榮，但目前依然較為薄弱，新建地方本科高校的兒童文學(xué)教學(xué)方式有待調(diào)整。通過(guò)文獻(xiàn)分析與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)新建地方本科高校在轉(zhuǎn)型期的兒童教學(xué)依然面臨著很多難題。

三、兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的難題

由于新建地方本科高校建制等不夠完善的原因，其本身帶有濃厚的高職高專教學(xué)氣息，在招生和培養(yǎng)學(xué)生等方面依然存在很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題也給兒童文學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了不少難題。

（一）學(xué)制多樣帶來(lái)的課程安排不合理

目前，我國(guó)高等?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)較為靈活，在培養(yǎng)方向上有定向與非定向之分，在培養(yǎng)年限方面有初中起點(diǎn)的五年一貫制培養(yǎng)模式和高中起點(diǎn)的三年制培養(yǎng)模式。另外，高校升本后會(huì)有四年制本科層次的培養(yǎng)年限。不同學(xué)制的學(xué)生，其基礎(chǔ)不盡相同，因而兒童文學(xué)教學(xué)的對(duì)象良莠不齊，這就需要選擇不同的教材、教參等教學(xué)資料，使得現(xiàn)階段的兒童文學(xué)教學(xué)更加具有針對(duì)性。

以萍鄉(xiāng)市當(dāng)?shù)匦陆ū究圃盒槔?，為適應(yīng)新建本科院校的辦學(xué)要求，該校某學(xué)院從2015年9月開(kāi)始才開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課程。通過(guò)幾輪兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)該校學(xué)制的多樣性帶來(lái)了兒童文學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不一和授課班級(jí)學(xué)生規(guī)模變化等問(wèn)題，這些都給兒童文學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)諸多不便，在一定程度上影響了兒童文學(xué)的教學(xué)效果。

（二）專業(yè)師資緊缺

新建地方性本科院校兒童文學(xué)教學(xué)面臨的另一個(gè)難題是相關(guān)教學(xué)師資缺乏，尤其是專業(yè)兒童文學(xué)教師緊缺。萍鄉(xiāng)學(xué)院某學(xué)院第一次開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課程時(shí)，面臨的是一位教師支撐整個(gè)兒童文學(xué)教學(xué)的局面，甚至此種局面還不能在短時(shí)間內(nèi)得到改觀。直至2017年上半年，此種僵局才得以緩解：相關(guān)專業(yè)教師積極主動(dòng)地承擔(dān)了部分兒童文學(xué)的教學(xué)任務(wù)，兒童文學(xué)課程的專業(yè)教師逐漸增加，學(xué)院更是在人才引進(jìn)方面將兒童文學(xué)專業(yè)人才的引進(jìn)提上了日程。但目前該院教師緊缺，教授兒童文學(xué)課程的教師一人獨(dú)當(dāng)一面，將整個(gè)年級(jí)甚至兩個(gè)年級(jí)的兒童文學(xué)課程的教學(xué)重任獨(dú)自扛起的現(xiàn)狀短時(shí)間內(nèi)尚不能改變。顯然這是新建地方性本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期兒童文學(xué)教學(xué)的一個(gè)縮影。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高

教授兒童文學(xué)課程時(shí)，通常在開(kāi)課之初教師們就能感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有強(qiáng)烈的功利色彩，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺層化，他們認(rèn)為兒童文學(xué)是無(wú)用的。在學(xué)生們看來(lái)，兒童文學(xué)課不像其他專業(yè)課那樣有明顯的學(xué)習(xí)效果。他們認(rèn)為兒童文學(xué)是無(wú)用的課程，不能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到自己文學(xué)方面明顯的提升和進(jìn)步，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高。甚至有的高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的主動(dòng)性、積極性幾乎為零，上課通常是人到心未到，相關(guān)教師的兒童文學(xué)課堂教學(xué)效果甚微。

（四）優(yōu)秀教材缺乏，教學(xué)設(shè)備不夠完善

兒童文學(xué)作為萍鄉(xiāng)某學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課，相對(duì)于其他專業(yè)課而言受到的重視不夠，具體表現(xiàn)為優(yōu)秀教材的缺乏和教學(xué)設(shè)備的不完善。優(yōu)秀教材的缺乏源于兒童文學(xué)在中國(guó)這個(gè)大環(huán)境中受到的重視不夠。從教材訂購(gòu)一事即可窺見(jiàn)一二：雖然兒童文學(xué)相關(guān)的專業(yè)教材不可勝數(shù)，但能經(jīng)得起推敲適應(yīng)轉(zhuǎn)型時(shí)期本科院校的兒童文學(xué)教材鳳毛麟角。在萍鄉(xiāng)學(xué)院某學(xué)院兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)期，每個(gè)學(xué)期任課教師都選用不同的教材，以求在眾多的教學(xué)資源中尋求最優(yōu)教材，從而更好地服務(wù)本院兒童文學(xué)課堂的廣大師生。王杰、楊紅霞等主編的由北京師范大學(xué)出版社出版的《兒童文學(xué)》以及王玉芳主編的由教育科學(xué)出版社出版的《兒童文學(xué)》是目前選用的相關(guān)教材，其他可供選擇的更好教材尚待發(fā)掘。

另外，迫于轉(zhuǎn)型時(shí)期教學(xué)場(chǎng)地的限制和教學(xué)設(shè)備的欠缺，兒童文學(xué)排課的隨意性很大，小班授課、合班課可以隨意編排。教學(xué)場(chǎng)地受限，教室可大可小，學(xué)生們的固定教室或年久失修、設(shè)備簡(jiǎn)陋的大教室都成了兒童文學(xué)的教學(xué)場(chǎng)地。這些因素勢(shì)必影響轉(zhuǎn)型時(shí)期新建地方本科院校兒童文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度不高

兒童文學(xué)具有純真美、稚拙美、變幻美和質(zhì)樸美的特征，它是開(kāi)啟心智的啟蒙文學(xué)，是深入淺出的口語(yǔ)文學(xué)，是趣味盎然的快樂(lè)文學(xué)，是培養(yǎng)人文精神的情感文學(xué)。然而兒童文學(xué)課程的重要作用在學(xué)生們看來(lái)，就是在教學(xué)中是否有見(jiàn)效快的直觀指導(dǎo)效果，而忽略了兒童文學(xué)涵蓋的深刻內(nèi)涵和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。筆者通過(guò)對(duì)幾個(gè)幼兒園學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小朋友們和家長(zhǎng)們對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)可度不高，不知其為何物。連近些年來(lái)火爆的繪本（繪本屬于兒童文學(xué)的范疇）也更多的是被家長(zhǎng)們作為教化之用，而忽略了它們本來(lái)該有的其他功用，比如審美素養(yǎng)的培養(yǎng)、語(yǔ)言能力的提升、認(rèn)知能力的加強(qiáng)等。這些間接或直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的熱情不夠，學(xué)習(xí)認(rèn)真程度偏低等。

四、對(duì)策分析

要想解決萍鄉(xiāng)某學(xué)院兒童文學(xué)教學(xué)方面存在的以上幾點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)應(yīng)策略有以下幾點(diǎn)。

（一）緊密聯(lián)系院系學(xué)制特點(diǎn)，科學(xué)合理安排課程

為適應(yīng)新建本科院校的辦學(xué)要求，院系相關(guān)教師不能隨意編排不同學(xué)制學(xué)生的課程設(shè)置，而應(yīng)經(jīng)過(guò)科學(xué)論證和研究開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課，要注重課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的科學(xué)性和合理性，兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該在文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置，并且較普通文學(xué)的內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和實(shí)踐。因此，上課學(xué)生的規(guī)模應(yīng)當(dāng)相當(dāng)，每堂課的學(xué)生人數(shù)不能相差懸殊，每節(jié)課以50人左右的學(xué)生數(shù)量為宜。通過(guò)對(duì)比2012級(jí)初中起點(diǎn)五年制學(xué)生、2015級(jí)高中起點(diǎn)三年制學(xué)生的兒童文學(xué)小班（50人左右）授課和2013級(jí)初中起點(diǎn)五年制每?jī)蓚€(gè)班（100人左右）合為一個(gè)班上兒童文學(xué)課的教學(xué)效果，筆者發(fā)現(xiàn)小班授課優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生上課的積極性和認(rèn)真度更高，知識(shí)接納量更大，期末成績(jī)合格率和優(yōu)秀率都更高等。為此，院系兒童文學(xué)的課程安排應(yīng)定為小班授課，各年級(jí)的開(kāi)課時(shí)間也應(yīng)科學(xué)合理做適當(dāng)調(diào)整。

（二）提升現(xiàn)有相關(guān)教師專業(yè)水平，引進(jìn)專業(yè)人才

在教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)有的專任兒童文學(xué)教師要學(xué)會(huì)不斷成長(zhǎng)，從經(jīng)驗(yàn)不豐富的新手快速轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握游刃有余的專業(yè)兒童文學(xué)教師：“既能投身科研，又能實(shí)施教學(xué)探索和教學(xué)改革，還能兼及創(chuàng)作的集科研能力、教學(xué)能力、創(chuàng)作能力為一體的多向型教師。”

同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該加大力度鼓勵(lì)現(xiàn)有的兒童文學(xué)教師提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)，讓教師的教學(xué)能力得到提升，從而提高現(xiàn)有的師資水平。

更為重要的是，學(xué)校要加大對(duì)兒童文學(xué)專業(yè)教師的引進(jìn)力度，多方面考查新引進(jìn)教師的兒童文學(xué)綜合實(shí)力，從而壯大兒童文學(xué)教學(xué)的教師隊(duì)伍，增強(qiáng)本學(xué)院兒童文學(xué)教學(xué)的影響力，提升本院兒童文學(xué)的教學(xué)水平，從而帶來(lái)越來(lái)越好的兒童文學(xué)教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在明確兒童文學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也要讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)課程的重要性，主動(dòng)積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程。要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)純真美、稚拙美、變幻美和質(zhì)樸美的同時(shí)，還知道它是開(kāi)啟心智的啟蒙文學(xué)，是深入淺出的口語(yǔ)文學(xué)，是趣味盎然的快樂(lè)文學(xué)，是培養(yǎng)人文精神的情感文學(xué)，并且將這些理論知識(shí)活學(xué)活用地運(yùn)用到課堂案例分析中和幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中。比如在分析《小猴子吃西瓜》時(shí)，要意識(shí)到其中蘊(yùn)含的稚拙美；在學(xué)習(xí)《進(jìn)城怎么走》時(shí)要將其中的質(zhì)樸美分析到位。多讓學(xué)生參與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，在學(xué)生分析到位時(shí)要及時(shí)夸獎(jiǎng)他們，增強(qiáng)他們的積極性，對(duì)于他們的不當(dāng)分析，教師也要適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐步增強(qiáng)。

（四）發(fā)掘優(yōu)秀教材，完善教學(xué)設(shè)備

對(duì)于現(xiàn)有兒童文學(xué)優(yōu)秀教材缺乏這一現(xiàn)狀，教師要在現(xiàn)有的兒童文學(xué)教材中積極發(fā)掘，尋找出適用于本系不同學(xué)制不同年級(jí)學(xué)生的兒童文學(xué)教材。另外，兒童文學(xué)教師可以聯(lián)合優(yōu)秀的兒童文學(xué)專業(yè)人才編寫優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)教材，為轉(zhuǎn)型時(shí)期本科院校的兒童文學(xué)教學(xué)提供強(qiáng)有力的教材支撐。

另外，教學(xué)設(shè)備有待改善。對(duì)于教學(xué)場(chǎng)地有限和教學(xué)設(shè)備不夠完善的問(wèn)題，院系教師應(yīng)該尋求學(xué)校支持，讓學(xué)校從政策和資金上保障現(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)地得到擴(kuò)大、教學(xué)設(shè)備得到升級(jí)換代，為兒童文學(xué)教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（五）提升兒童文學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度

兒童文學(xué)的發(fā)展，“要面對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作生產(chǎn)、出版?zhèn)鞑ァ⑸鐣?huì)需求這一現(xiàn)實(shí)。有其他社會(huì)成員的理解和支持方能成就兒童文學(xué)的一片天空?！?要提高廣大社會(huì)人士對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)知，尤其要讓大家知道兒童文學(xué)素養(yǎng)需要從娃娃抓起的重要性和緊迫性。要讓眾人知道兒童文學(xué)可以開(kāi)啟兒童心智，提升兒童的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力，有利于人文精神、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)等，這樣就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的積極性，兒童文學(xué)課堂的教學(xué)效果也能相應(yīng)地得到提升。

五、總結(jié)與展望

本文在總結(jié)兒童文學(xué)的教學(xué)研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期萍鄉(xiāng)新建本科院校的兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期的兒童文學(xué)教學(xué)存在以下問(wèn)題： 學(xué)制多樣帶來(lái)的課程安排不合理；專業(yè)師資緊缺；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高；優(yōu)秀教材缺乏，教學(xué)設(shè)備不夠完善以及學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度不高等。為解決以上問(wèn)題，需要做到以下幾點(diǎn)：首先，課程安排者要緊密聯(lián)系本院系學(xué)制特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排兒童文學(xué)課程；其次，要積極推進(jìn)教師素質(zhì)的提升和專業(yè)人才的引進(jìn)；再次，要從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的積極性；另外，相關(guān)教師要不斷發(fā)掘優(yōu)秀教材，學(xué)校要完善教學(xué)相關(guān)設(shè)備；最后，提升兒童文學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度是推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效助力。

兒童文學(xué)從誕生之日起就與教育有著天然的血緣關(guān)系，作為一種課程資源，兒童文學(xué)有著其他資源不可替代的價(jià)值，重視兒童文學(xué)教學(xué)也就是重視兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的繁榮離不開(kāi)兒童文學(xué)教學(xué)的推動(dòng)。積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型時(shí)期地方本科院校的兒童文學(xué)教學(xué)能推動(dòng)兒童文學(xué)的發(fā)展，社會(huì)各界多方面的合力能促進(jìn)兒童文學(xué)的發(fā)展和兒童文學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

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