朱風云

【摘要】初中英語新課程標準對人性化教學的實施提出了明確要求，必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，滿足學生的個性化發(fā)展需求。在此背景下，文章對初中英語人性化教學模式的構(gòu)建進行了研究，首先分析了新課程標準對初中英語教學提出的具體要求，然后分析了目前初中英語教學人性化的缺失現(xiàn)象，最后探討了初中英語人性化教學模式及評價體系的重構(gòu)途徑。

【關(guān)鍵詞】新課程標準；初中英語教學；人性化途徑

初中英語是培養(yǎng)學生英語學習愛好，幫助學生打下英語學習基礎(chǔ)的重要時期。從新課程標準對英語教學提出的要求來看，新時期的初中英語教學必須注重學生能力的全方位發(fā)展，將英語的聽、說、讀、寫教學相結(jié)合，落實生本教學理念，尊重學生的主體差異性，采取有效的教學方法，幫助學生提高英語學習能力。但從目前初中英語教學的實踐情況來看，還有許多環(huán)節(jié)存在人性化缺失的現(xiàn)象。因此，有必要對初中英語教學的新課程標準要求以及現(xiàn)存的教學問題進行分析，進而探討有效的改進措施，找到人性化教學體系的重構(gòu)途徑。

一、新課程標準對初中英語教學提出的新要求

新課程標準是針對我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育存在的不足提出了新基本規(guī)范，并提出了生本教育理念、人性化教育等多種新教育理念，是新一輪教學課程改革的重要指導依據(jù)。隨著新課改的不斷深入，新的教學理念和方法得到了大范圍的推廣，已經(jīng)取得了顯著的教學成果，推動各學科課堂教學得到又一次實質(zhì)性的變革和突破。從初中英語新課程標準要求來看，由于在傳統(tǒng)課堂模式下，教學方法較為單一，學生通常采用死記硬背的方法學習英語，而且在教學過程中，缺乏對學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，導致學生英語學習興趣偏低，實際學習效果不盡如人意。

針對這種現(xiàn)象，新課程標準對初中英語教學提出了明確要求。（1）初中英語教學要以學生為本位，圍繞學生開展教學設(shè)計和課堂教學活動，尊重學生的個體差異，滿足學生的個性化發(fā)展需求。（2）將“聽”“說”“讀”“寫”四項教學訓練內(nèi)容相結(jié)合，促進學生語言能力的綜合發(fā)展，使學生具備一定的語言邏輯思維，能夠流暢地表達自身的想法，將課堂英語知識應(yīng)用到生活實踐中。（3）培養(yǎng)學生的英語學習熱情和興趣，使課堂學習成為學生的主動行為，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的自主學習方法，具備自主發(fā)展能力。（4）尊重學生的認知規(guī)律，幫助學生建立英語學習信心，采取人性化的教學手段和評價方法，使學生勇于自我表現(xiàn)，逐步提高英語學習創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力。

二、初中英語教學人性化的缺失現(xiàn)象

（一）教學目標體系不健全，忽略了對學生情感的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，初中英語教學特別注重基礎(chǔ)詞匯知識、語法知識教學，在能力培養(yǎng)方面和情感培養(yǎng)方面存在明顯不足。其根本原因是教學目標體系不健全，沒有建立明確的能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)目標。在此教學目標體系下，教師采用機械訓練的方式開展課堂教學活動，通過對重要知識點的反復(fù)講解和考查，確保學生能夠掌握。在此過程中，英語學科自身的魅力逐漸被掩蓋，學生對英語學習缺乏情感認同，而是將其看作一種負擔，為通過測驗而學習英語。此外，由于過分注重教學材料中對語法知識的挖掘，增加了學生的理解記憶負擔，使學生被迫接受一些課程要求以外的知識內(nèi)容。在有限的課堂教學時間內(nèi)，基礎(chǔ)知識教學所占比例過高，自然會導致情感培養(yǎng)的缺失，學生缺乏學習實踐機會和自主思考空間，無法對語篇內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，語言邏輯水平提高緩慢。

（二）教學方法缺乏多樣性，學生容易失去學習興趣

教學方法多樣化是新課程標準對初中英語教學提出的基本要求之一，也是調(diào)動學生學習熱情，培養(yǎng)學生學習興趣的重要手段。但從目前初中英語的課堂教學實踐情況來看，“一言堂”的現(xiàn)象仍然存在，雖然在新課改的要求下，教師逐漸開始注重學生的自主探究學習，但由于課堂設(shè)計不合理，對自主探究式學習缺乏深入理解，沒有給學生留出足夠的自主探究時間，而且在學生自主探究過程中存在諸多限制，與新課程標準對于學生自主學習能力的培養(yǎng)要求仍有較大差距。在此情況下，教師在大部分課堂時間內(nèi)，仍按部就班地講解教材內(nèi)容，對多媒體教學設(shè)備和移動教學設(shè)備的利用率較低，課堂教學形式較為單一。長此以往，學生容易喪失學習英語的興趣，游離在課堂教學活動之外。

（三）缺乏學習策略培養(yǎng)，學生自主學習能力較差

在新課程標準的生本教學理念下，學生自主學習策略培養(yǎng)在現(xiàn)階段的英語教學中占有重要地位。正如《學會生存》中的經(jīng)典語句：“未來世界的文盲不再是沒有知識的人，而是不會學習的人。”掌握正確的學習方法和策略，對于提升學生學習效率和自學效果具有重要影響。在相同的時間內(nèi)，通過采用一定策略對教學材料進行挖掘，提煉有用知識，并采用適合自己的方式，提升英語口語交際能力，可以明顯提高學生的英語學習效率。但是初中學生的自主學習能力有限，再加上教師缺乏有針對性的指導方法，使學生普遍存在自主學習能力不足的問題，無法有效利用課堂自主探究時間和課下的碎片化時間開展英語學習。在此情況下，教師出于課堂教學效率方面的考慮，一再壓縮學生的自主學習時間，容易形成惡性循環(huán)，不利于學生的個性化發(fā)展。

（四）缺乏柔性化教學評價，不利于對學生學習信心的塑造

教學評價體系是教學人性化的一個重要表現(xiàn)方面。在傳統(tǒng)初中英語教學體系下，教學評價手段以剛性化評價為主，側(cè)重于結(jié)果性評價，以測驗和考試成績評定學生能力的高低。在這種剛性化評價制度中，學生的創(chuàng)新能力、思維能力發(fā)展都受到了一定的抑制。教學評價主體較為單一，缺乏雙向互動機制，教師具有絕對的權(quán)威性，決定了最終評價結(jié)果。而且在平時的教學過程中，課堂評價較為隨意，比如學生出現(xiàn)發(fā)音不正確時，教師會直接批評學生并要求學生重說，在措辭和態(tài)度上較為生硬，即使學生回答正確，教師也只說一句“坐下”。這種生硬的教學評價體系，不利于學生英語學習信心的塑造，應(yīng)采用更多的柔性化教學評價方法，建立平等的師生關(guān)系，改變英語教學評價現(xiàn)狀。

三、基于新課程標準的初中英語人性化教學重構(gòu)途徑

（一）立足生本位，完善教學目標體系

針對上述初中英語教學人性化缺失的現(xiàn)象，在新課程標準指導下，新一輪的英語教學改革首先應(yīng)構(gòu)建完善的教學目標體系，并對教學目標進行明確闡述，明確在教學過程中應(yīng)該采用的方法和策略，確保實際教學效果。初中英語教學流程總體可分為三個階段，即教學準備階段、實施階段和評價階段。教學目標體系的構(gòu)建屬于教學準備階段的內(nèi)容，但是其作用和影響力卻貫穿于整個教學流程，是實施階段的參考依據(jù)和評價階段的檢驗標準。因此，必須盡快完善目前初中教學目標體系中存在的漏洞，針對人性化缺失這一現(xiàn)象，通過從生本教育理念出發(fā)，確保教學計劃符合學生的個體發(fā)展需求。

應(yīng)建立基于智力（Intelligence）培養(yǎng)、情感（Emotion）培養(yǎng)和實踐（Practice）能力培養(yǎng)的三維教學目標體系，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式下的知識中心論影響，增強教學目標體系的合理性和可實施性，為學生綜合能力的發(fā)展提供有效引導。在三維教學目標體系下，英語教學活動的實施應(yīng)以學生對英語基礎(chǔ)知識的適度掌握為目的，將教學側(cè)重點放在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)方面，同時關(guān)注學生的智力成長和非智力成長，實現(xiàn)態(tài)度、情感與價值培養(yǎng)的整合，以知識教學為主線，巧妙滲透情感教育和實踐培養(yǎng)的內(nèi)容，促進三者的有機結(jié)合。在該教學目標體系的實施下，教學活動應(yīng)圍繞學生的能力發(fā)展需求開展，并幫助學生樹立終身發(fā)展理念，逐漸提高學生的自主學習能力。但三維教學目標體系不是要在每一節(jié)課或每一個教學環(huán)節(jié)做到面面俱到，而是要站在全局的角度對教學計劃進行合理設(shè)計。此外，教學目標體系不是一成不變的，而是應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展需要和課堂教學反饋情況，及時進行調(diào)整，為學生的個人成長提供有效指導，讓學生在學習英語過程中學會認知，學會共處，充分體現(xiàn)科學和人文教學精神。

（二）體現(xiàn)人性化，豐富教學方式方法

在英語教學課堂實施環(huán)節(jié)，應(yīng)注重多種教學方法的靈活使用，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，充分考慮學生對英語知識的理解和接受難度，尊重學生的個體差異，體現(xiàn)教學方法的人性化。在教學過程中，教材始終是教學的核心和主要依據(jù)，但在教材的應(yīng)用過程中，應(yīng)注重與學生生活的聯(lián)系，并建立起與學生已有知識的聯(lián)系，降低認知難度，提高學習效率。在此理念的指導下，教師可以根據(jù)實際情況，對教材講解順序進行適當調(diào)整，通過各個模塊的替換和重組，增強教材內(nèi)容之間的聯(lián)系性，利用已有認知，加深學生對新知識的理解。

比如在八年級的語句時態(tài)教學中，可以調(diào)整現(xiàn)在完成時態(tài)與完成進行時態(tài)的教學順序，幫助學生更好地掌握語句時態(tài)應(yīng)用規(guī)律。在基礎(chǔ)詞匯的教學過程中，也應(yīng)注重教學內(nèi)容的調(diào)整。比如在農(nóng)村英語課堂教學中，學習“What size pizza would you like？What would you like on it？”時，學生對“pizza”缺乏了解，許多學生沒有吃過“pizza”，自然難以對其展開討論。教師在課前備課的過程中，可以將“piazza”替換成“mooncake”，并圍繞“mooncake”提出問題，展開小組討論，從而提高學生的課堂參與度。另一方面，對于學生較為陌生，或知識邏輯性較為復(fù)雜的內(nèi)容，教師可以充分利用多媒體教學工具和網(wǎng)絡(luò)資源，對知識內(nèi)容進行直觀展示，幫助學生梳理課堂知識結(jié)構(gòu)，使學生對知識點產(chǎn)生更加深刻的理解，并對其產(chǎn)生深刻印象，降低記憶難度。運用多媒體教學手段開展情景化教學，降低了學生對英語語篇思想情感的理解難度，并在特定的情景中開展對話訓練，使學生在輕松的氛圍中完成口語交際練習，提高了英語應(yīng)用能力。

（三）增進理解，構(gòu)建和諧的課堂師生關(guān)系

在生本教育理念的指導下，教師應(yīng)主動促進課堂師生關(guān)系和角色地位的轉(zhuǎn)變，將學生擺在課堂的主體地位，建立平等的師生關(guān)系，在教學過程中發(fā)揮更多輔助者的作用，側(cè)重于幫助學生掌握自主學習方法和策略。在新課程標準的指導下，深入了解每一名學生的特點，包括其性格特點、英語知識基礎(chǔ)水平、認知能力等。在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，學會發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點，給予學生個性化發(fā)展有效的支持，鼓勵其創(chuàng)新精神和獨立思考能力的發(fā)展。在課堂教學和練習的過程中，給予學生更多的選擇權(quán)力和思考空間，將硬性教學要求限制在基礎(chǔ)知識掌握的最低標準上，讓學生選擇自己喜歡的方式，提高發(fā)展能力。

比如在某語篇的閱讀教學中，可設(shè)計不同層次的練習題目?；A(chǔ)層次的題目為根據(jù)原文意思填空，比如“Where____your pen pal from？ Shes____Japan.”提高層次的題目為詞匯運用，給出“Mexico，speaks，live，Spanish Mexico city”等詞匯，完成“Johns pen pal is from____.He____English and_____.Where does he_____？ He lives in_____.”發(fā)展層次的題目為短文寫作練習，利用“Canada，Ottawa，English，F(xiàn)rench，be from，live、speak”等詞匯，完成一篇介紹筆友Mary的短文寫作。在這三個層次的題目中，基礎(chǔ)層次的題目只要學生對語篇內(nèi)容大致熟悉，并具備一定的基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力即可解答，是要求所有學生都要掌握的問題；提高層次的題目需要學生具備詞匯用法的辨析能力，從而選擇出正確答案；發(fā)展層次的問題則需要學生具備一定的語言綜合應(yīng)用能力，對語篇內(nèi)容和寫作方式進行深刻理解，為英語基礎(chǔ)能力較好且對英語學習具有一定興趣的學生進一步提高應(yīng)用能力提供訓練途徑。

（四）注重實踐，培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的課堂教學模式影響下，初中英語教學普遍存在重知識講解、輕實踐練習的現(xiàn)象，課堂教學以教師講解為主，練習則放在課后進行。這不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且學生在練習過程中缺乏方法指導，遇到問題依靠自己的能力難以解決，訓練成效較差。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)適當加大實踐教學所占的比例，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生的課堂教學活動參與，引導學生形成積極、主動的學習態(tài)度，提高課堂教學效果。英語學科本身是一門應(yīng)用性較強的學科，學生學習基礎(chǔ)詞匯、語法知識都是為了能夠在語言交流過程中確保語言的規(guī)范性和正確性，從而確保交流過程的流暢性，消除誤解。因此，基礎(chǔ)語言知識最終要發(fā)展為學生的語言能力。為實現(xiàn)這一目標，在課堂教學活動中，必須以學生實踐為中心。

在此方面，新版英語教材的編寫以話題為主線，設(shè)計有多個任務(wù)型教學模塊，為課堂實踐活動的開展提供了有力支持。在教學過程中，應(yīng)倡導任務(wù)型語言教學模式（Task-based mode of English teaching）的應(yīng)用，將學生作為活動和任務(wù)的中心，讓學生充分參與到實踐活動中。比如在“Im going to be a basketball player”一課中，語篇的核心教育目的是引導學生認識夢想與現(xiàn)實的關(guān)系，明確將夢想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的途徑。在進行教學時，教師可以采用頭腦風暴的方式，讓學生說出自身對職業(yè)的了解和想從事的職業(yè)，并以小組討論的形式了解名人或身邊伙伴對于夢想的實踐行動，在此基礎(chǔ)上，幫助學生建立個人的行動規(guī)劃，讓學生充分認識到“No pains，No gains”。

四、初中英語人性化教學評價體系的重構(gòu)

教學評價體系和英語教學模式是兩個相輔相成、不可分割的部分，在人性化教學模式的重構(gòu)過程中，應(yīng)建立配套的人性化教學評價體系，采用更多的人性化評價手段，同時注重評價的全面性，支持學生的素質(zhì)能力全面發(fā)展。在人性化教學評價體系構(gòu)建過程中，可以采取以下幾個方面的措施。

根據(jù)初中英語新課程標準要求以及實際制定的教學目標體系，構(gòu)建教學評價指標體系，采取定性與定量相結(jié)合的方法，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，綜合考查學生的課堂學習表現(xiàn)、認知能力發(fā)展、學習成績變化以及課內(nèi)外的實踐活動參與情況等，合理給出綜合性評價結(jié)果。

在平時的教學評價過程中，多采用激勵性評價措施，注重語言評價，及時發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習過程中取得的進步，給予其肯定和表揚。在定量評價中，應(yīng)側(cè)重于發(fā)展性評價，根據(jù)學生的成績進步情況給予其鼓勵和指導，幫助其建立學習信心。

采用多元化的評價方式，注重發(fā)揮學生自評和互評的作用，并與教師評價按照一定的比例得到綜合評價結(jié)果，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，主動提高英語學習能力。

綜上所述，人性化教學策略的實施對于學生自身發(fā)展以及初中英語教學效果有著重要影響，通過人性化教學模式的重構(gòu)，可以充分發(fā)揮學生的學習主體作用，并幫助其掌握正確的自主學習方法，提高英語學習效率。在此基礎(chǔ)上，建立全方位的教學評價體系，采用更多的人性化評價措施，可以幫助學生建立英語學習信心，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使其養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

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