張子嬌

摘要：本文試從人教版高中地理必修教材的學(xué)習(xí)中構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀，從綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐中探究人地協(xié)調(diào)，通過教與學(xué)的持之以恒來提升地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)；綜合思維；區(qū)域認(rèn)知；地理實踐

中學(xué)地理教育活動的開展應(yīng)以“人地協(xié)調(diào)觀”為核心主線設(shè)計各類教學(xué)活動，著力于地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法的掌握和地理實踐力的提升。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生用地理的視角分析、理解面臨的人口、資源、環(huán)境和社會發(fā)展等地理問題，使學(xué)生時刻都有人地協(xié)調(diào)的觀念，熱愛并尊重自然，與自然和諧相處。

一、地理知識中構(gòu)建人地協(xié)調(diào)

人教版必修1以自然環(huán)境及其對人類活動影響為核心，教學(xué)中應(yīng)通過從地球所處的宇宙環(huán)境及其對地球的影響的教學(xué)，促使學(xué)生形成科學(xué)的宇宙觀。通過對地殼物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)和大洋環(huán)流等知識的學(xué)習(xí)，厘清自然地理環(huán)境的組成要素有其各自發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律，自然環(huán)境各要素的相互作用形成自然環(huán)境的整體性，各要素的地區(qū)分布差異又形成自然環(huán)境的差異性，地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程，牽一發(fā)動全身，一個地區(qū)的變化會引起另一地區(qū)的變化。通過學(xué)習(xí)地表形態(tài)對聚落及交通線分布的影響，水資源數(shù)量、質(zhì)量對人類活動的影響等案例，明白地理環(huán)境各要素及地理環(huán)境整體性和差異性在不同程度上影響人類活動，自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

人教版必修2強調(diào)的是“人對地的影響”， 選擇了人口、聚落中的城市、生產(chǎn)活動、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論四個主題，其中人口問題是一切人文地理內(nèi)容的核心，人口發(fā)展與城市的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)活動都有直接關(guān)系。地理課程對人口知識的教學(xué)限制在與地理環(huán)境關(guān)系密切的范圍內(nèi)，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟人口與環(huán)境的關(guān)系，形成科學(xué)人口觀。通過對區(qū)位因素的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識自然環(huán)境深刻影響著城市的形成與發(fā)展及生產(chǎn)活動，甚至對它們有制約作用，同時，環(huán)境對人類活動的支持能力有一定限度，人類活動一旦超越這一限度就會造成資源短缺、生態(tài)問題、環(huán)境污染等環(huán)境問題，甚至直接影響人類的生活質(zhì)量。最后概括人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本思想，舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑，走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇。

人教版必修3從區(qū)域角度認(rèn)識人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展問題。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合區(qū)域地理環(huán)境特征，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實踐，從而更有針對性地研究相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展策略，用案例強化資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀。

二、綜合思維中剖析人地協(xié)調(diào)

地理學(xué)以較為復(fù)雜的人—地系統(tǒng)為主要研究對象，既涉及自然地理內(nèi)容，又涉及人文地理內(nèi)容，自然、人文等要素相互交織，在不同區(qū)域中要素的組合和聯(lián)系方式多種多樣，而且地理事物和地理現(xiàn)象也在不斷變化和演進。因此，綜合性是中學(xué)地理課程的顯著特點之一，與此對應(yīng)，地理教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展綜合思維，即學(xué)生應(yīng)具備全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。例如，學(xué)習(xí)河流綜合開發(fā)案例，可從田納西河流域的地形、氣候、水文、技術(shù)、人口等要素綜合分析得出該流域適合種植棉花、馬鈴薯和蔬菜。18世紀(jì)下半葉因人口較少，人類活動對環(huán)境破壞的影響不大，人地協(xié)調(diào)，整個流域山清水秀、森林繁茂。19世紀(jì)后期流域內(nèi)人口激增，高強度地種植棉花帶來土地退化，擴大耕地面積、采礦和煉銅破壞植被，水土流失，生態(tài)環(huán)境惡化，煉銅企業(yè)大量排放高濃度的二氧化硫造成環(huán)境污染，到20世紀(jì)30年代初這里成為美國最貧困的地區(qū)之一。1933年美國針對流域的自然背景提出應(yīng)以梯級開發(fā)為核心，并結(jié)合資源條件對流域進行綜合開發(fā)，在防洪、航運、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游、土地利用等方面實現(xiàn)統(tǒng)一開發(fā)和管理，同時對流域的生態(tài)環(huán)境進行恢復(fù)和治理。到20世紀(jì)80年代，田納西河流域人均收入水平已接近全國平均水平，實現(xiàn)了經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一。在此案例學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理規(guī)律、原理從要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度認(rèn)識區(qū)域中人地關(guān)系經(jīng)歷協(xié)調(diào)—不協(xié)調(diào)—協(xié)調(diào)的過程，并在此過程中形成一種對己、對人、對社會、對未來的責(zé)任感。

三、區(qū)域認(rèn)知中尋找人地協(xié)調(diào)

對區(qū)域地理特征的認(rèn)知可選擇合適的空間尺度區(qū)域作為觀察對象，從區(qū)域自然地理特征和人文地理特征著手，圍繞主題分析區(qū)域發(fā)展條件，把握區(qū)域人地關(guān)系，因地制宜進行區(qū)域開發(fā)。例如，珠江三角洲地區(qū)河川縱橫、地勢低洼、洪澇頻發(fā)，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件中地形成為限制因素，勞動人民因地制宜挖塘蓄水養(yǎng)魚，將泥土覆于四周成基，基上種植農(nóng)作物，既可降低地下水位，地盡其利，又可較好地解決低洼地積水內(nèi)澇的問題，達(dá)到經(jīng)濟效益、生態(tài)效益、環(huán)境效益的統(tǒng)一。

比較區(qū)域差異應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對不同尺度區(qū)域的自然和人文地理要素進行對照、比較和分析，找到它們的差異之處，分析區(qū)域協(xié)作和交流的方式，為調(diào)整區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)提供依據(jù)。例如，從小尺度區(qū)域看華北平原魚塘——臺田農(nóng)業(yè)和珠江三角洲地區(qū)基塘農(nóng)業(yè)都是在低洼地掘土挖塘、揚長避短、因地制宜并成功的農(nóng)業(yè)方式。如把它們放在尺度大一點的中國地圖上不難發(fā)現(xiàn)它們的差異：珠江三角洲地處我國亞熱帶濕潤地區(qū)，水熱條件極為豐富，基上種植亞熱帶作物。黃淮海平原地處我國暖溫帶半濕潤地區(qū)，臺田上種植的是溫帶作物。由于黃淮海平原蒸發(fā)量是降雨量的三倍，干旱季節(jié)土壤毛細(xì)作用顯著，鹽分極易隨水分上升，加上農(nóng)業(yè)灌溉方式不當(dāng)引起土地次生鹽堿化。借鑒珠江三角洲地區(qū)基塘農(nóng)業(yè)創(chuàng)建的“魚塘——臺田”模式重點在于治理土地鹽堿化，臺地特征與排水網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為其核心要素，水鹽運動規(guī)律決定了臺田高度，完整的排水系統(tǒng)可以有效地接納淋洗的鹽水順暢地排出系統(tǒng)，有效地改善生產(chǎn)、生活環(huán)境，改善田間小氣候，初步形成高效生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。

此外，還可以從時間的尺度分析、解釋、預(yù)測區(qū)域特征的變化對地理環(huán)境的影響，及時調(diào)整人類活動的方式與強度，從而保證區(qū)域地理環(huán)境的穩(wěn)定與區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)展觀。

四、地理實踐中應(yīng)用人地協(xié)調(diào)

地理課程具有很強的實踐性，地理核心素養(yǎng)的培育離不開生活實踐。可讓學(xué)生走出課堂，深入社會，在真實的情境中運用人地協(xié)調(diào)觀尋找人地和諧，發(fā)現(xiàn)各種環(huán)境問題，尋求解決問題的辦法。例如，本校地理研究性學(xué)習(xí)小組到美麗鄉(xiāng)村調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，古村落碼頭前一排吊腳樓至今安然無恙，因為吊腳樓由獨木在河一側(cè)支撐，房間內(nèi)木板是活動的，洪水來時可全部卸掉以減輕洪水的威脅。這一人文景觀告訴人們要讀懂自然，學(xué)會生存、防避災(zāi)害。調(diào)查城區(qū)生活污水處理時發(fā)現(xiàn)，縣政府利用原有城區(qū)排污體系，在南浦溪兩側(cè)河床上修建下水道，與城區(qū)原有排污管形成封閉管道，把污水直接輸送到污水處理廠，下水道之上的親水漫道則供人們休閑散步，美化城區(qū)。學(xué)生通過考察、分析、辯論，認(rèn)為：利用原有排污系統(tǒng)能節(jié)省投資；創(chuàng)建水美城市；占用防洪道，增加洪水泛濫幾率；建議把排污管埋在河床之下，親水漫道用棧道?？梢姡瑢W(xué)生在親身體驗和感受中獲得了相關(guān)知識、豐富了情感、發(fā)展了能力、完善了人格。

關(guān)注地方、國家、全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問題也是培養(yǎng)地理實踐力的主渠道，學(xué)生能運用地理學(xué)科的獨特視角，關(guān)注時代、分析現(xiàn)象、思考現(xiàn)實、明辨事理，提升生活品位、增強生存能力。例如，運用人地協(xié)調(diào)觀能正確解讀十九大報告中關(guān)于加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國的四個方面問題；借助大氣熱力環(huán)流原理解決青藏鐵路凍土問題；用高架橋解決藏羚羊通道問題等。