蔡銘燁

【摘要】隨著我國(guó)學(xué)前教育的迅速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)改革的深入，課程改革迫在眉睫，研究學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，分析其實(shí)踐性課程體系的建構(gòu)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0003-02

中職學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)一線幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能是關(guān)鍵，本文以茂名市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校如何構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系為例談幾點(diǎn)看法。

一、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的背景

近年來我國(guó)中等職業(yè)教育快速發(fā)展。教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成[2011]9號(hào)）提出：推進(jìn)產(chǎn)教合作對(duì)接，強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)作用。支持和鼓勵(lì)行業(yè)主管部門和行業(yè)組織開展本行業(yè)各級(jí)各類技能型人才需求預(yù)測(cè)，參與中等和高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和建設(shè)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，促進(jìn)課程內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通；推動(dòng)和督促企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共建教學(xué)與生產(chǎn)合一的開放式實(shí)訓(xùn)基地，合作開展兼職教師選聘；組織指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)推薦等工作。

習(xí)近平主席在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他指出，要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理提出“要走校企合作、產(chǎn)教融合、突出實(shí)戰(zhàn)和應(yīng)用的辦學(xué)路子”。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學(xué)校的師資，而幼兒園一線教師則主要由中等師范學(xué)校和中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)，由于一些高校學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式受到傳統(tǒng)教育學(xué)本科專業(yè)的影響，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)重視不夠，以致畢業(yè)生在中職學(xué)校出現(xiàn)理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；如何在短暫的兩年半時(shí)間內(nèi)解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能問題，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系就顯得非常必要。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)思

構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的技能培養(yǎng)過程，其構(gòu)思如下：

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園教育教學(xué)工作，能從事幼教管理工作的應(yīng)用型人才。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系可以將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為聲樂（唱）、鋼琴（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工（做）、口語（說）、操與口令（操）等七個(gè)基本方面，綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等三個(gè)基本方面。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園一線教師教育教學(xué)工作能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作體系

中職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)一線幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈、唱、跳、畫等專業(yè)技能。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，主要是探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、模擬教學(xué)、幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能競(jìng)賽等。

（三）實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

為了引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法以及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。通過課程考核、技能展示、競(jìng)賽活動(dòng)等多種途徑對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教。

三、構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要途徑

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作要突出課程滲透、空間拓展、強(qiáng)化基礎(chǔ)和注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過課程教學(xué)、技能訓(xùn)練、模擬教學(xué)、幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能競(jìng)賽等途徑進(jìn)行。具體做法是：

1.課程教學(xué)

課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，課程教學(xué)包括一是公共基礎(chǔ)課程等；二是專業(yè)核心課程（三學(xué)六法）；三是專業(yè)技能課程；四是專業(yè)實(shí)踐課；五是選修課等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能應(yīng)突出“課程滲透”的教學(xué)理念，即在各課程的教學(xué)活動(dòng)中都要注重突出學(xué)生技能培養(yǎng)。不僅重視學(xué)生的普通話、計(jì)算機(jī)、書法等教師基本功的訓(xùn)練，而且特別重視聲樂、鋼琴、舞蹈、繪畫、手工等學(xué)前教育專業(yè)技能的訓(xùn)練。我校學(xué)前教育專業(yè)采用“2.5+0.5”課程模式（略）。

2.技能訓(xùn)練與競(jìng)賽

為了提高學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，應(yīng)經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。技能訓(xùn)練與競(jìng)賽應(yīng)突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由學(xué)前部學(xué)生會(huì)組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開展多種形式的技能訓(xùn)練活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生都能唱一首民歌、彈一首名曲、畫一幅好畫、寫一手好字、講一口兒童故事、至少掌握五個(gè)民族舞蹈等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，樹立競(jìng)賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

3.幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)

為了滿足茂名市幼兒園學(xué)位需要對(duì)高素質(zhì)幼兒教師人才的需求，我校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化“產(chǎn)教融合、校企合作”，與茂名市芝麻林教育集團(tuán)和茂名市禮明教育集團(tuán)合作辦學(xué)。學(xué)校充分利用兩個(gè)集團(tuán)豐富的產(chǎn)業(yè)、教學(xué)和研發(fā)資源，面向?qū)W前教育專業(yè)的學(xué)生組建“學(xué)歷+職業(yè)、技能+就業(yè)”并重的“芝麻林”班和“禮明”班。進(jìn)入這兩個(gè)班的學(xué)生在享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，安排上崗實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)突出學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力及就業(yè)能力的培養(yǎng)。幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要形式，幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)要突出“時(shí)間貫穿”的教學(xué)理念，即依托一定的實(shí)習(xí)基地，確定實(shí)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的兩年半時(shí)間里不間斷地進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。具體做法：一是建立實(shí)習(xí)基地，選擇辦學(xué)條件較好的幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。二是豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力；將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，使各種類型幼兒園的實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，以提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。三是延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間?？梢詫⒂變簣@實(shí)習(xí)分為三個(gè)時(shí)間段：從一年級(jí)開始，每周安排半天去幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。二年級(jí)開始隨幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生承擔(dān)幼兒園部分教學(xué)工作。到三年級(jí)再利用四周時(shí)間集中進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。四是對(duì)學(xué)生的幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)作必要的情況記錄，要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定，該成績(jī)記入學(xué)生總成績(jī)之中。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)當(dāng)前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育中高職發(fā)展實(shí)踐短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時(shí)期，沒有形成符合該層次的特有實(shí)踐課程體系，課程體系中存在重理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需，技能求實(shí)”。突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，才能更具有生命力。

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