劉佩芹

【摘要】葉老先生提出“教為了不教”，“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主探究，突出學(xué)生的主體地位，是新課改的基本理念。詞匯是英語的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)“教為了不教”，運(yùn)用“少教多學(xué)”是主要途徑。文章對(duì)“少教多學(xué)”在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，以期提高英語教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 少教多學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0211-01

葉老先生曾經(jīng)指出：扶孩子走路，需要適時(shí)放手。凡為教，目的在達(dá)到不需要教。余文森教授指出，任何時(shí)候的聽老師講的學(xué)習(xí)，都是被動(dòng)的。改變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建，是新課改的主題要求，也是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)的內(nèi)在需求。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇吧俳潭鄬W(xué)”在詞匯教學(xué)中開展的幾點(diǎn)感悟。

一、巧用導(dǎo)學(xué)單，促其“先學(xué)”

“少教多學(xué)”的落實(shí)，應(yīng)抓住“教”和“學(xué)”兩個(gè)要素，“教為了不教而教”是“少教多學(xué)”的除法點(diǎn)，也是歸宿。落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于“教”，核心在于“學(xué)”。

課堂上“少教”，關(guān)鍵在于課前的“導(dǎo)”學(xué)生“先學(xué)”。對(duì)于小學(xué)生而言，“先學(xué)什么”，如何“先學(xué)”，往往莫不著頭腦，一般是走馬觀花甚至漫無目的地看一遍，先學(xué)的效果極差，先學(xué)不到位，課堂上合作、互動(dòng)、交流等活動(dòng)的開展，也受到阻礙，教師不得已而為之——滿堂灌，與新課改下的課堂大相徑庭。

有效“先學(xué)”，教師應(yīng)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單問題、任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重針對(duì)性、趣味性和可操作性。

針對(duì)性，就是針對(duì)即將要學(xué)習(xí)的單詞而設(shè)計(jì)任務(wù)；趣味性指任務(wù)的設(shè)計(jì)，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，問題、任務(wù)靈活，不局限于孤零零、機(jī)械記憶單詞，而是形式鮮活，多樣；可操作性，是指導(dǎo)學(xué)單，適合學(xué)生運(yùn)用，不僅自主預(yù)習(xí)，也適合合作學(xué)習(xí)，更利于課堂上自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)和交流。

如關(guān)于animals的幾個(gè)單詞的預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)單的任務(wù)，可以設(shè)計(jì)為卡片的制作，每一章卡片的正面畫出一個(gè)動(dòng)物，如貓、老虎等，在卡片的背面寫上cat、tiger，根據(jù)已經(jīng)掌握的拼讀規(guī)則，試著讀出這些單詞并能模仿每一種動(dòng)物的特征性的動(dòng)作。

毋容置疑，這個(gè)“先學(xué)”任務(wù)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則兼具了實(shí)踐性、針對(duì)性以及可行性，并具有實(shí)踐性、開放性，利于“先學(xué)”興趣的激發(fā)，“先學(xué)”習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、授之以漁教“法”，促其“會(huì)學(xué)”

“少教”到底教什么、怎么教的問題，值得探討，教“法”，才能促其會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

1.滲透遷移學(xué)習(xí)法

所謂遷移法，就是從已有的知識(shí)中，引出新知識(shí)的方法。遷移法用在詞匯教學(xué)中，就是根據(jù)已經(jīng)掌握的單詞，學(xué)習(xí)新單詞，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，形成有效的學(xué)習(xí)方法。如boot的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從cool、food、foot等中而明確boot的讀音。遷移法應(yīng)成為單詞先學(xué)的突破口。

2.滲透對(duì)比學(xué)習(xí)法

對(duì)比學(xué)習(xí)法，就是新舊單詞對(duì)比而學(xué)習(xí)的方法，這種方法的運(yùn)用，促使學(xué)生朗讀、揣摩和觀察，形成單詞學(xué)習(xí)的有效策略，增強(qiáng)自信。

首先是詞形的對(duì)比。如sunny與sun、healthy與health等進(jìn)行對(duì)比記憶，可以事半功倍。其次，發(fā)音的對(duì)比，如to、too和two是同音詞、there和their、here與hear、sun和son等的對(duì)比，增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)的趣味性。

3.滲透“拆分學(xué)習(xí)法”

所謂拆分學(xué)習(xí)法，就是將合成詞或者較長(zhǎng)的單詞，分解為兩個(gè)或者以上的單詞的方法。英語中合成詞不少，利用拆分法，提高單詞記憶效果，如schoolbag、bookcase、classroom、bedroom、livingroom、bathroom等，都可以拆分成兩個(gè)單詞而記憶，降低記憶的難度。對(duì)于長(zhǎng)單詞，也可以拆分為單詞或者音節(jié)的形式，而提高詞匯教學(xué)的效度。如pencil=pen+cil、grandpa=grand+pa等，這樣記憶，提高單詞記憶速度，也強(qiáng)化單詞記憶的準(zhǔn)確度。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，促其“多學(xué)”

“少教多學(xué)”的運(yùn)用，“多學(xué)”是核心。促使學(xué)生“多學(xué)”，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂，改變師生關(guān)系，構(gòu)建樂學(xué)、想學(xué)的氛圍，促使“多學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

1.適時(shí)糾錯(cuò)，促其“多學(xué)”

詞匯先學(xué)，發(fā)音、用法等存在這樣那樣的不足是難免的。而對(duì)于錯(cuò)誤的指出，不能夠讓學(xué)生接受，更好地促進(jìn)多學(xué)。如skirt的教學(xué)，學(xué)生在先學(xué)時(shí)，音讀不準(zhǔn)，尤其是k的發(fā)音，應(yīng)“濁化”，教師應(yīng)給以指出來，補(bǔ)充更多的例詞，讓學(xué)生注重發(fā)音，如spoon、school、student、start等，讓學(xué)生通過教師的點(diǎn)撥，而發(fā)現(xiàn)自己先學(xué)中的不足，從而提高先學(xué)的準(zhǔn)確度、有效度。

2.利用合作，促其“互學(xué)”

合作學(xué)習(xí)，可以“互學(xué)”、“互教”。在單詞先學(xué)的過程中，讓學(xué)生小組合作，一個(gè)讀，幾個(gè)聽，指出讀得不正確的單詞，再給以糾正；在單詞的形式的變化、練習(xí)等中，小組合作，可以相互糾錯(cuò)，共同進(jìn)步，小組合作，“兵教兵”，增強(qiáng)同學(xué)的團(tuán)結(jié)，也提高學(xué)習(xí)的效度。

3.能學(xué)不教，放手“多學(xué)”

小學(xué)生的知識(shí)水平有限，理解能力也存在局限性，對(duì)一些單詞的用法不你那個(gè)透徹理解，此時(shí)，教師的“講”為他們撥開迷霧。如現(xiàn)在分詞形式的構(gòu)成，過去式的構(gòu)成，名詞轉(zhuǎn)化為形容詞等，需要給以方法的點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)到法，學(xué)到精髓。而自己能學(xué)會(huì)的就不講或者少講，放手學(xué)生多學(xué)，如動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，對(duì)于直接加-ing、去啞e加-ing等，教師無需多講，而對(duì)于雙輔+ing的應(yīng)指出“六短一輔”要雙寫；強(qiáng)調(diào)tie、lie以及die的現(xiàn)在分詞的構(gòu)成的特殊形式。教師少講、放手“多學(xué)”，真正踐行“少教多學(xué)”。

運(yùn)用“少教多學(xué)”進(jìn)行教學(xué)，教師從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“領(lǐng)路人”，從教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ闹笇?dǎo)，學(xué)生也從“接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?，在學(xué)中提高，在學(xué)中領(lǐng)悟。這正是新課改的要求，素質(zhì)教育的根本，“少教多學(xué)”模式的魅力所在。

運(yùn)用“少教多學(xué)”方式進(jìn)行單詞教學(xué)，讓教師由單純的知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在“學(xué)”中提高，在“教”中領(lǐng)悟。這正是“少教多學(xué)”種教學(xué)模式的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

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