葉衍峻

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0018-02

“禽流感”正逐漸離我們遠去，但另一種“禽流感”卻在學校教研中暗暗滋生，并大有漫延傳播之勢。這種“時尚病癥”給檢驗教師教育教學能力的教研形式——教學比武，蒙上了一層黑色的面紗，不得不引起我們的關(guān)注與警覺。那么如何“對癥下藥”，本人談談自己的“真知灼見”：

癥狀一：表演做“秀”

“Show”（秀）這個詞是當今流行的時尚元素之一，很多老師借教學比武一“秀”成名，同時也潛移默化地為課堂的“秀”化起了誤導作用：似乎花樣越多越好，課堂氣氛越熱鬧越好，學生討論得越積極越好，課堂成了展示教師才華的舞臺。

藥方一：

“千教萬教，教人求真”，教師既要傳授真知，更要教人求真。建議全面“封殺”這類華而不實的“做秀課”，倡導務實、深思、安靜的課型，制訂面向?qū)W生、面向目標、面向全體的課堂評價標準。

藥方二：

在教學比武的組織形式上，可以采取現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場寫教學設(shè)計、現(xiàn)場制作教具（教學課件）、現(xiàn)場上課、現(xiàn)場說課等教學競賽規(guī)則，以提高和檢驗教師對教材教法的熟悉程度和教學機智，變“花樣課”為真實的“家常課”。

癥狀二：濫用課件

課件作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂效果。然而，在教學比武中，許多教師認為不用課件就不足以體現(xiàn)出新來：課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業(yè)、訓練題在課件中顯示，更有甚者連推演的結(jié)果也在課件中演示。到頭來文本研讀淡化了、自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，由以前的“人灌”變成“機灌”……

藥方一：

機下留“情”：這里的“情”，即是“師生情”，我們教學一貫注重“言傳身教”，先進的教學手段不應完全取代傳統(tǒng)教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才能達到一種完美的結(jié)合。

藥方二：

機下留“思”：如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦到底。

癥狀三：賞識過渡

賞識教育有助于保護學生的學習積極性，激發(fā)學生進行積極獨立思考并形成個性化結(jié)論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，一堂課似乎成了“好好課”，不管學生答什么，教師總是帶著“蒙娜麗莎”的微笑，常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你將來就是中國的托爾斯泰”等等。

藥方一：

老師要很注意評價方式的多元化。有時教師的一個贊許眼神、一個夸獎動作都能起到語言所難以達到的評價效果，評價卡片、評價量表等評價方式也能起到意想不到的效果。

藥方二：

教師在教學過程中應與學生積極互動，應時刻跟著學生的感覺走，摸透學生的思維“流向”，選擇評價的時機，有效地避免“滿堂賞”的現(xiàn)象，做到少而精，短而有效。

癥狀四：無效合作

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，在師生、生生的互動中解決問題。而許多老師的教學實踐卻違背了這一精神：老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個小組討論（要求每個小組都有記錄員，負責記錄整理討論的意見要點），于是學生熱熱鬧鬧了一陣子后（其中發(fā)言的往往是少數(shù)人），各組記錄員開始分別表達意見；最后是教師統(tǒng)一大家的認識。這樣做的結(jié)果，許多時候都是小組討論代替了個體的獨立思考。

藥方一：

要注意教學內(nèi)容是否有討論的價值和必要，提出討論探究的問題要有力度，要值得商榷討論，消除“沒有討論合作的課不是一堂好課”的錯誤思想，明確組織形式和教學方法的百家爭鳴、百花齊放才是課改的精髓所在。

藥方二：

合作學習的次數(shù)要適當，合作之前要給學生留有單獨思考的時間，討論時要給學生留出適當?shù)臅r間，注重討論的過程和效果。

癥狀五：死守預案

新課改提倡的是教師遵循教學的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設(shè)計課程目標，藝術(shù)地準備教學預案。而一部分教師的教學并非如此，上課不考慮學生的實際需要，完全依據(jù)自己準備好的預案進行教學，使學生完全按照自己設(shè)計好的思路走，不能有任何逾越，學生富有創(chuàng)意的思維無法“閃現(xiàn)”，只有機械地被老師牽著鼻子走。

藥方一：

從預案出發(fā)，又不死守預案，依據(jù)預案，又能靈活地運用預案，這才是課堂教學的最高境界，要學會充分利用課堂中產(chǎn)生資源，甚至要抓住和利用學生的“錯誤”“失誤”，因為這些也是不可多得的課程資源，要用好每個“棋子”，盤活教學資源。

藥方二：

“不打沒有準備的仗”，作為教師應有豐富的知識面，要在日常的工作生活中，多學習、多充電，備課時不僅要備教材，更重要的是要備好學生，備好學情，以此來提高駕馭課堂的資本和能力。

以上是本人對教學比武的管中窺豹之淺顯感想，有失偏頗在所難免，但心中常常祝愿：早日還教學比武真實面目，使之真正成為提高教師教學水平的“一貼良方”。