霍婧

【摘要】葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之”。閱讀與寫作是語文教學(xué)的永恒主題，但在實際教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的卻是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將這兩個緊密相連的過者割裂開來，那么，如何將提高閱讀能力與增強(qiáng)寫作能力有效結(jié)合呢？——思維導(dǎo)圖，將為我們進(jìn)行一場思維革命，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生綻放智慧的翅膀，提高語文課堂的成效。本文通過實際教學(xué)案例的講解，具體展示如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成教學(xué)中的“讀”“寫”結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖規(guī)則 思維導(dǎo)圖促進(jìn)“讀”與“寫”

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0227-01

語文新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。對于寫作，也做了這樣的定位：“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的意思。能根據(jù)生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！?/p>

那么如何高效地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合并促進(jìn)“讀”與“寫”相輔相成，有效的提高學(xué)生的讀寫能力呢？——思維導(dǎo)圖是一個行之有效的手段。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖等，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。它的創(chuàng)始人是“世界大腦先生”東尼·博贊。“思維導(dǎo)圖的有效性在于它的多樣的形狀和形式，從中央發(fā)散出去，運(yùn)用曲線、符號、詞匯、顏色以及圖片，形成一個完全自然的有機(jī)組織?！币虼烁鶕?jù)思維導(dǎo)圖的這個特點，我們可以將閱讀到的文章進(jìn)行信息的提取與構(gòu)建，理清作者的線索和意圖，同時將這些內(nèi)容構(gòu)思與寫作方法積累下來，在學(xué)生作文時在運(yùn)用到自己的寫作實踐中去。

例如，七年級上冊的《從百草園到三味書屋》這篇魯迅先生的經(jīng)典之作，有關(guān)于給他留下美好回憶的樂園——百菜園的描寫，盡管短短一段三百余字，卻將百菜園有聲有色、生機(jī)勃勃之景與后面三味書屋枯燥也有趣味的生活形成對比。于是，我把文章通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示。以“童趣”為中央圖像展開構(gòu)圖，因為圖像可以自動吸引眼睛和大腦的注意力，觸發(fā)聯(lián)想和想象，同時在教學(xué)中始終讓學(xué)生保持著對于文章中心的警醒。

然后形成兩個主要分支，百草園和三味書屋。進(jìn)而在百草園這個分支下，又分出了“美麗的景色”“神奇的傳說”“雪后捕鳥”三個分支；三味書屋的分支下，分出了“淵博的先生”“逃課后的樂園”“課堂上的樂趣”三個部分，緊緊圍繞中央圖像的“童趣”展開。

在下一級的分支上，我又運(yùn)用了豐富的圖像進(jìn)行對比，這主要運(yùn)用在了百菜園“美麗的景色”這一部分。同時將景物從顏色、狀態(tài)、動靜進(jìn)行分類，從人物的視覺、嗅覺、觸覺、味覺來體會作者描寫景物的細(xì)致有序，學(xué)習(xí)作者的寫作方式和生動的修辭運(yùn)用。

在講述“學(xué)后捕鳥”這個部分通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確“捕鳥的條件”“捕鳥的過程”“收獲與經(jīng)驗”，通過圖像對于作者的寫作思路一目了然。

特別是捕鳥時人物的動作描寫，是學(xué)生值得學(xué)習(xí)的寫作方法。“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”將捕鳥過程精確傳達(dá)。

經(jīng)過了這樣的思維導(dǎo)圖描繪，每個條目秩序井然、結(jié)構(gòu)分明。通過構(gòu)建第二、三、四層的概念，將圖像向不同方向延伸，把不同區(qū)域比較相連，從不同角度了解寫作手法和思路，這較之于列表的形式存在巨大優(yōu)勢?！傲斜頃种拼竽X自由自在的活動，最后使它完全停下來，從而形成很狹窄的思維神經(jīng)通路、進(jìn)而不斷地減弱創(chuàng)造力和降低回憶的可能性?！比欢季S并不能就此結(jié)束，按照這個構(gòu)圖思路，我將閱讀與寫作結(jié)合，讓學(xué)生在課后通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖完成一篇《童年記趣》的文章思維導(dǎo)圖。聽完這個任務(wù)，學(xué)生躍躍欲試，牛刀小試，結(jié)果也令人驚喜。

有的同學(xué)構(gòu)建了以圖畫為主的思維導(dǎo)圖，將童年“春之美”、“夏之趣”、“秋之熟”、“冬之藏”四時之景進(jìn)行不用角度的描寫；有的同學(xué)構(gòu)建以趣事“捉迷藏”、“學(xué)騎車”、“偷吃糖”等為主的導(dǎo)圖，從人物的動作、語言、神態(tài)、心理進(jìn)行了細(xì)致的分層預(yù)設(shè)，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行交流分享，再由小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和改善，做好這些工作再下筆成文，雖然這個過程耗時不少且工程巨大，但不得不說學(xué)生在這期間的收獲頗豐。

當(dāng)然，我們要預(yù)先讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的規(guī)則。

一、思維導(dǎo)圖的三“A”?！敖邮堋保ˋccept）、“應(yīng)用”（Apply）、“改編”（Adapt）。“接受”為第一階段，撇開成見，嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行作業(yè)?！皯?yīng)用”為第二階段，一定要多畫圖，反復(fù)練習(xí)，形成自己的風(fēng)格。“改編”為第三階段，形成自己發(fā)展思維導(dǎo)圖的技能。

二、要用中央圖像，而且整個思維導(dǎo)圖中都要用圖像；有三種或者更多種顏色；圖像和詞匯周圍要有層次感；字體、線條和圖像的變化多一些，間隔要有序、恰當(dāng)；發(fā)揮聯(lián)想；可以使用代碼、符號。

三、注意相關(guān)細(xì)節(jié)。每條線上只有一個關(guān)鍵詞；線條的長度與詞本身的長度要盡量一樣（詞與詞盡量靠近，有助于產(chǎn)生聯(lián)想）；線條與線條要連上；中央線條粗一些。

例如，在描繪《從百菜園到三味書屋》“美麗的景色”時，分層為植物——菜畦、皂莢、桑葚、菜花、木蓮、何首烏、覆盆子；動物——鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，盡量保證關(guān)鍵詞的一致，同時可以用記號筆勾畫出不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記，強(qiáng)化記憶。

通過這樣的方式，把閱讀與寫作緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，促進(jìn)大腦快速、高效、自然的工作，從而極大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

相信思維導(dǎo)圖作為組織工具為提高語文教學(xué)思路，改善語文課堂提供了一條行之有效的道路，讓學(xué)生用自己筆下獨(dú)具匠心的思維之圖，展示出一朵朵精妙絕倫的智慧之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《思維導(dǎo)圖》東尼·博贊.

[3]《思維導(dǎo)圖在語文閱讀中的應(yīng)用》廣州市教育科學(xué)規(guī)劃“小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)”案例研究.