楊曉輝

摘要：快速發(fā)展的經(jīng)濟與日益進步的社會，也極大的推動了教育教學的改進，現(xiàn)階段教育改革的一項重點問題就是課程改革。近年來，本人將新課改精神積極踐行于語文教學中，以下是我在教學中的幾點體會，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：小學語文；課改；體會

課改實踐讓我們明白，缺少了新課程理念是無法真正實現(xiàn)教和學方式的轉變的。新課標對新時期的語文教學提出了新的要求，包括將學生的語文素養(yǎng)全面提高，把學生的知識面擴大，在課堂教學中實現(xiàn)老師和學生的有效互動等。為此，小學語文教學除了將教和學的方式轉變外，還應讓學生形成“自主、合作、探究”的學習。

一、積極探究新的教學方式

在學習學習的過程中，教學方式為其學習方式提供了服務。所以，教師應對學生進行引導，讓其全身心投入到教學環(huán)境的創(chuàng)設之中，進而使學生學習的積極性和主動性得到充分激發(fā)，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，讓每一位學生都能有所收獲[1]。

1、將視覺作用利用起來，讓孩子任意去描、去畫、去看。視覺加工是兒童記憶的主要材料，但孩子們對豐富多彩、生動形象的圖片和圖畫的興趣更為濃厚。教師在教學時，應先對教材的編寫意圖予以理解，以圖增趣，將豐富的圖畫資料提供給學生，有機地結合看圖與知識學習，適當?shù)剡\用色彩，為教學所服務，對學生予以鼓勵，讓其以自身理解為基礎，借助色彩把之間心中的世界描繪出來。通過孩子的描繪，充滿神秘色彩的大海、森林、山村和星空都變得豐富多彩，充滿生機。

2、充分借助學生得以語言積累，讓孩子暢所欲言，大膽朗讀。大家都知道，拼音教學的枯燥性較強，而筆者在教學的時候，充分借助學生已具備的語言積累，以學生熟悉的語言環(huán)境為入手，提煉出拼音符號的認識，再對學生的口頭語言予以利用，充分掌握到相關知識。

3、開放課堂教學的空間?；顫?、好動是小學生的天性，所以課堂教學應和此特點相結合，結合孩子的興趣、愛好，對教學方法進行創(chuàng)新性設計。例如，在復習拼音的時候，筆者將學生喜歡的卡通人物引入到了課堂中，利用學生十分感興趣的各種游戲，如“找朋友”、“打靶開花”等游戲復習相關內(nèi)容，利用闖關的方式展開教學，學生在這樣的學習氛圍中，對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，情感得到了交流，整個課堂充滿生機與活力。

三、教師應重視德育教育

語文教學的一項任務就是結合課文內(nèi)容教給學生做人的道理[2]，為此，應做到以下幾點：

1.在課文閱讀中滲透道德教育。課文閱讀時小學語文課堂中的一個重要環(huán)節(jié)，有許多豐富的育人素材均包含在小學語文教材中。因而，教師應立足于教材內(nèi)容，并結合學生特點和個性，展開包括傳統(tǒng)教育、愛國主義教育等在內(nèi)的多項教育，使學生從小做起、從我做起，以良好的基礎助力今后的人生發(fā)展。

2.在故事中滲透道德教育。小學語文教材中有許多有趣的故事，如《神筆馬良》、《誠實的孩子》、《盤占開天地》等，教師可把這些故事講給學生聽，引導他們對故事的意義進行探尋，進而熏陶和凈化他們的思維，最終引導學生在平時生活中形成優(yōu)秀的思想品質和高尚的情操。

3.在言傳身教中滲透道德教育。教師在語文教學中既要對學生的德育教育引起重視，還應將這種理念延伸到課外，讓其進入學生生活中，像對待自己孩子一般對待所有學生，切實將“學高為師，身正為范”落到實處。

三、提倡學生主體性的發(fā)揮

新課程明確提出：課堂上不應該只是對教師的“教”予以重視，還應注重學生的“學”。只有通過學生的“學”對教師的“教”進行評價，方可將以學生為主，以學生發(fā)展為本的教學思想給真正體現(xiàn)出來，而這就需要注意一下兩點：

1.學生主體性的發(fā)揮。課堂上有未充分發(fā)揮出學生的主體性，具體可根據(jù)情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)這四種狀態(tài)進行判斷[3]。一旦課堂上缺少了學生的情緒狀態(tài)與交往狀態(tài)，那么課堂也就不能被有效激活。而如果只有上述兩種狀態(tài)，缺少了學生積極的思維狀態(tài)與良好的目標達成狀態(tài)，那么課堂也極易成為“表面繁榮”，諸如“小手如林”、“對答如流”的現(xiàn)象在課堂上十分普遍。只有協(xié)調統(tǒng)一這四種狀態(tài)，我們方可較為客觀準確的評價課堂教學。

2.學生學習方式的真正轉變。新課程實施的一個顯著性標志就是實現(xiàn)學生學習方式的根本性變革[4]。課堂上應對自主、合作、探究的學習方式予以大力提倡，讓學生通過教師的指導主動展開學習。傳統(tǒng)的課堂中，接受式的學習方式占據(jù)主導。即整個教學主要表現(xiàn)為教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在下面死板的學習；教師一味的進行口頭講授，學生則處于被動接收狀態(tài)?！皩W”無條件地向“教”服從，教學也由共同體向單一體轉變，學的主動性、獨立性以及創(chuàng)造性均不復存在，教也走向了其反面，最終對“學”造成了嚴重遏制。須知，新課程課堂上，教師的單一已不再是唯一，教學成為了老師與學生的互動，學生和學生互動，大家一起發(fā)展的過程。教師的角色也變化巨大，在傳授知識時，是主角；在學生進行自主、合作研究學習時，又是導演；而學生展開實踐操作時，又成為了評委。只有在如此課堂上，方可真正激活學生學習的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，進而將適合自己的學習方式給找到。

結語：

總而言之，新課程改革的標準要求廣大教師轉變教學方式與觀念，將教師對學生的引導作用給充分發(fā)揮出來，努力服務于學生的學習，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為其學習進步做好鋪墊，讓新課程改革的標準得到滿足。

參考文獻：

[1]李新柱.對小學語文課改難點及其對策的探討[J].科學咨詢（教育科研），2018（02）：55.

[2]吳世煥.對小學語文課改的幾點體會[J].學周刊，2016 （06）：88.

[3]劉建.淺談小學語文課改的探索之路[J].求知導刊，2015 （10）：98.

[4]劉春燕.小學語文課改心得[J].中國校外教育，2010（07）：80.