江楠

【課題來(lái)源】四川美術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2017jg21。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0243-01

照明設(shè)計(jì)課程最早源于理工科院校的建筑物理專業(yè)，側(cè)重于建筑的采光和室內(nèi)的人工照明。但隨著科技藝術(shù)與社會(huì)的發(fā)展，我們更加重視照明的光藝術(shù)感受，更多的高校和專業(yè)也開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。但由于照明設(shè)計(jì)自身的跨學(xué)科屬性，其教育培養(yǎng)理論與方案仍處于探索階段。而藝術(shù)院校由于培養(yǎng)目標(biāo)、模式、生源的特殊性，更加需要一系列與之協(xié)調(diào)的教學(xué)理論及模式。

一、藝術(shù)院校照明設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏系統(tǒng)合理的教學(xué)大綱，課程定位不明。照明設(shè)計(jì)相關(guān)研究在一些工科與建筑院校較為深入，而在藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)較晚，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)研究與探索，教學(xué)大綱依舊參照理工科院校建筑物理課程設(shè)置，缺乏藝術(shù)院校教學(xué)特點(diǎn)，從而導(dǎo)致課程定位不夠明確，分配課時(shí)不合理，教學(xué)效果不太理想。

2.缺乏系統(tǒng)合理的教學(xué)體系。目前的教材或?qū)I(yè)知識(shí)體系不完整；或過(guò)于側(cè)重理工科理論與工程技術(shù)，缺乏適用于藝術(shù)院校照明設(shè)計(jì)教學(xué)的優(yōu)秀教材。

3.教學(xué)內(nèi)容枯燥陳乏，難以提高學(xué)生興趣。目前的教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)理工科教材內(nèi)容，大量的名詞術(shù)語(yǔ)、公式和計(jì)算，枯燥乏味，與藝術(shù)院校學(xué)生的知識(shí)背景不符，也與藝術(shù)院校生源、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的特殊性相沖突，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)照明設(shè)計(jì)的興趣，更談不上對(duì)照明設(shè)計(jì)的深入研究和運(yùn)用。

4.教學(xué)模式單一，教學(xué)脫離實(shí)踐，缺乏創(chuàng)新思維。在具體教學(xué)過(guò)程中的多元性和復(fù)雜性要求照明設(shè)計(jì)課程在進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)，需要向創(chuàng)新型教學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，擺脫單一的教學(xué)模式，針對(duì)實(shí)際的、真實(shí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得更多的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、如何改善藝術(shù)院校照明設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.解決缺乏系統(tǒng)合理的教學(xué)大綱，課程定位不明問(wèn)題。

①重新編著教學(xué)大綱，編寫配套講義。優(yōu)化與創(chuàng)新照明設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，是推動(dòng)照明設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，培養(yǎng)具備照明專業(yè)素養(yǎng)的藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才的重要保障。已有的關(guān)于高校照明設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的研究大都側(cè)重于理工科，如何將其運(yùn)用到藝術(shù)院校的教學(xué)中，還必須根據(jù)藝術(shù)院校生源、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的特殊性作進(jìn)一步研究。

②優(yōu)化課程定位，實(shí)踐印證理論。依據(jù)照明設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展和社會(huì)需求的變化對(duì)課時(shí)量和課時(shí)段分布進(jìn)行合理調(diào)整，總結(jié)完善一套更符合藝術(shù)院校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的照明設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不單局限于理論，在理論指導(dǎo)實(shí)踐研究的同時(shí)，用實(shí)踐成果來(lái)印證理論的合理性和可操作性。

2.解決缺乏系統(tǒng)合理的教學(xué)體系問(wèn)題。

①加大調(diào)研力度，合理分析課程結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目將對(duì)國(guó)內(nèi)外藝術(shù)院校照明設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)分配；教材及講義分析、教學(xué)方式、方法、手段、側(cè)重點(diǎn)課程作業(yè)與成果三方面。力求摸索出一種最為符合藝術(shù)院校學(xué)生的課程模式和教學(xué)手段。

②技術(shù)性與藝術(shù)性融匯的思考。著重從技術(shù)性、藝術(shù)性、開(kāi)放性、融合承接性等方面分析和設(shè)計(jì)現(xiàn)有照明設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式及組織框架，豐富教學(xué)手段與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師+設(shè)計(jì)師、教室+實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)成果匯展+設(shè)計(jì)大賽、抽象+具象、材料+光影、平面+立體等多維度、全方位的引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握。

3.解決教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以提高學(xué)生興趣問(wèn)題。

①重組教學(xué)內(nèi)容。梳理知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)難易程度劃分為簡(jiǎn)單、中等、困難幾級(jí)，根據(jù)分級(jí)將知識(shí)點(diǎn)重組，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可在教學(xué)中直接拋出，學(xué)生容易理解；中等難度的知識(shí)點(diǎn)可設(shè)置場(chǎng)景或?qū)嶒?yàn)，或者通過(guò)圖形圖像等直觀明了的方式輔助講解；對(duì)于學(xué)生理解接受相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，則需要采取更為直觀、簡(jiǎn)易，參與性更強(qiáng)的教學(xué)方式講解。

②跨域性知識(shí)點(diǎn)融合。結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)，將照明設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與雕塑設(shè)計(jì)、裝置藝術(shù)、陳設(shè)藝術(shù)、立體構(gòu)成、材料設(shè)計(jì)、攝影技術(shù)等課程領(lǐng)域內(nèi)容想融合，多手段多角度的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生掌握照明設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容。

4.解決教學(xué)模式單一，教學(xué)脫離實(shí)踐，缺乏創(chuàng)新思維問(wèn)題。

①體驗(yàn)式教學(xué)模式。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)加深學(xué)生對(duì)照明設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的理解度，開(kāi)發(fā)多種室內(nèi)外空間讓學(xué)生親身感受光的影響，設(shè)置多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生對(duì)于光的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生多角度、多方位的理解照明設(shè)計(jì)的基本理論。

②項(xiàng)目式教學(xué)模式。采取項(xiàng)目式教學(xué)模式，將作業(yè)項(xiàng)目化，引入材料廠家和設(shè)計(jì)公司，讓學(xué)生真正成課程的主人，深入到社會(huì)或市場(chǎng)中親自參與實(shí)踐過(guò)程，針對(duì)實(shí)際工作的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)調(diào)研與實(shí)踐，改變紙上談兵的教學(xué)狀態(tài)。

③競(jìng)賽式教學(xué)模式。課程與競(jìng)賽結(jié)合，作品與展覽結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)與榮譽(yù)意識(shí)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性和創(chuàng)新力，在競(jìng)賽中獲得提高和交流。

筆者希望通過(guò)該課題的研究，摸索出一套適用于藝術(shù)院校照明設(shè)計(jì)的特色教學(xué)模式，為我國(guó)照明設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)及培養(yǎng)體系提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

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