姜盼

【關(guān)鍵詞】小學音樂 歌唱教學 教學新體系

音樂教育新體系，是一種全新的音樂教育理念，是由中央音樂學院音樂教育系的高建進教授首先提出來的，她根據(jù)音樂教育特點，結(jié)合奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲三大音樂教育理念，創(chuàng)設(shè)了一種嶄新的音樂教育新體系，主張從學生實際出發(fā)，注重音樂教育的創(chuàng)新，從音樂情感視角展開教學活動，給音樂教學帶來更多的啟迪。音樂教育新體系理念與新課程改革精神相一致，具有極高的推演價值，值得我們每一位音樂教師進行實踐體驗。小學音樂教學要關(guān)注學生音樂基礎(chǔ)和學習傾向，在選擇音樂教育新體系教學內(nèi)容時，我們從音樂律動方面展開，可以為音樂教學帶來豐富教育契機。

一、梳理律動常識，建立感知基礎(chǔ)經(jīng)驗

音樂律動是音樂學習活動最為常見的表達形式，將音樂節(jié)奏以動作形式表達出來，加強了學生對音樂的情感理解和體驗。小學生直觀思維比較發(fā)達，律動則是音樂表達的最直觀展示手段，教師引導學生展開多種形式的律動體驗，必然給學生帶來諸多的情感觸動，這與音樂教育新體系教學理念高度契合。為了讓學生對音樂律動有更到位的認識，教師需要對學生傳授音樂律動的相關(guān)常識。音樂律動必須建立在音樂聽覺基礎(chǔ)上，其最初級的經(jīng)驗包括：穩(wěn)定節(jié)拍、重音周期與轉(zhuǎn)換、舞線、樂句、呼吸、空間和方向感、能量釋放與控制等。

例如，在教學蘇少版小學三年級上冊《七個小兄弟》一課時，教師先利用多媒體播放《Do Re Mi》伴奏音樂，發(fā)動學生開始律動。教師導入：從大家律動表現(xiàn)可以看出，同學們的學習情緒很高，今天我們要給大家介紹七個新朋友。師生互動學習歌曲，然后讓學生分組演繹，由一名學生負責領(lǐng)唱，其余同學分成七個小組，分別扮演do、re、mi、fa、sol、la、si七個小音符。教師引導：這七個小音符就是“白雪公主”里面的七個神秘的小矮人，它們有長有短，可以組合成很多曲調(diào)。教師播放《七個小兄弟》音頻材料，并給學生設(shè)計律動節(jié)奏，學生跟隨教師利用體態(tài)動作展示音樂內(nèi)涵。為豐富律動效果，教師還讓學生尋找身邊能夠發(fā)出響聲的東西，創(chuàng)編簡單的節(jié)奏，為歌曲《七個小兄弟》進行伴奏，將律動升級到更高境界。

教師為學生設(shè)計多種形式的律動節(jié)奏，讓學生感知音樂律動的實際運用，增加了學生感受音樂的思維認知。從課堂表現(xiàn)可以看出，教師引導是比較到位的，學生音樂思維得到進一步激發(fā)，課堂互動和諧，教學效果顯著。

二、啟動律動體驗，建立情感表達經(jīng)驗

學生對音樂的感知大多從節(jié)奏開始，當旋律響起，學生身體自然受到感染和影響，跟隨音樂展開律動成為一種自然條件反射現(xiàn)象。教師在具體操作律動教學體驗時，要從不同音樂律動中展開。通過固定音高打擊樂器、有律動歌唱、隨樂律動體會音樂表達，逐漸建立音樂律動情感表達經(jīng)驗體系。學生對音樂律動具有敏感性，教師在啟動音樂律動體驗教學時，需要向?qū)W生做出更多示范展示，用最為直觀的律動表達，為學生提供音樂感知的經(jīng)驗。

《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亞歌曲，旋律充滿生活情趣，表現(xiàn)了賣瓜人的喜悅心情。教師播放《木瓜恰恰恰》伴奏音樂，指出xx x|節(jié)奏特點，并請學生用拍手來展示節(jié)奏，教師用沙錘節(jié)奏伴奏，學生快速進入到律動狀態(tài)。為讓學生對歌曲有更深入的理解，教師發(fā)動學生為歌曲編配打擊樂器進行伴奏。學生以小組為單位進行研究，并及時呈報編配方案。教師篩選，最終確定了打擊樂器伴奏模式。學生一邊歌唱，一邊用肢體語言表現(xiàn)，課堂音樂律動進入情感表達階段，學生大多沉醉于音樂情緒之中。

教師為學生提供自我編輯打擊樂器伴奏方案機會，給學生帶來豐富音樂感知體驗。學生在具體操作設(shè)計時，對歌曲內(nèi)涵有了更深刻理解，并以打擊樂器伴奏形式展示出來。在具體展示中，學生增加了不少體態(tài)語言，課堂律動呈現(xiàn)自由化，其情感達成更多共鳴。

三、拓展律動表達，建立認知體系經(jīng)驗

音樂律動表達主要包括四個層次：對指定音樂進行律動表達，需要憑借經(jīng)驗隨樂律動;對指定情感進行律動表達，需要用適合的律動形式展開表達;用同一節(jié)奏不同律動進行體驗對比，體現(xiàn)節(jié)奏的個性特點;情感交流律動，隨樂律動或者選用適合方式展開律動體驗。學生對律動認知比較單純，情緒渲染常常脫節(jié)，這需要教師給出更多對比性訓練，讓學生體會不同節(jié)奏需要用不同律動形式來表達情緒。律動是一種最為簡單的舞蹈形式，教師不妨引導學生與舞蹈訓練相結(jié)合，以豐富學生音樂認知體驗。

拓展律動表達，需要教師有創(chuàng)新意識，引導學生對樂曲展開深度探究，以便形成音樂認知體系。特別是律動介入音樂學習，給學生帶來更多音樂滲透機會。如學習《頑皮的小杜鵑》這首歌曲時，教師先范唱歌曲，讓學生判斷分析歌曲的音樂內(nèi)涵。學生經(jīng)過討論達成學習共識：這首歌曲旋律歡快活潑，表達了輕松、快樂的心情，成功塑造了小杜鵑這個音樂形象。教師引入“頓音”概念，并給歌曲標識了“頓音”，引導學生演唱時用“彈跳音唱法”。為讓學生對歌曲有直觀感知體驗，教師在學生歌唱時，為學生展示一套音樂律動設(shè)計，學生自然跟隨學習，有些學生還增加了不少自己的創(chuàng)意。課堂展示階段，教師要求學生分組演唱，并要編配適合的律動加以輔助，學生都表現(xiàn)得特別興奮，學習氣氛活躍起來。

教師通過引導學生學習歌曲演唱技巧，并幫助學生逐漸建立律動意識，為學生提供更多學習感知機會。從學生積極表現(xiàn)中能夠發(fā)現(xiàn)，教師教法引導對路，學生音樂表現(xiàn)便呈現(xiàn)高水準，其音樂認知內(nèi)化順利進行。

四、運用律動助學，建立教學活動經(jīng)驗

教師運用律動展開助學活動，需要將律動進行細化設(shè)計和處理。針對不同音樂表達的需要，對音樂律動展開個性化設(shè)置，對節(jié)奏感比較弱的學生進行律動強化訓練。在變節(jié)拍節(jié)奏教學中，將節(jié)拍顯性化處理，可以讓學生更容易掌握;在多聲部音樂教學中，利用律動訓練學生聽覺敏感度;在音樂節(jié)奏教學中，利用律動活動聯(lián)覺記憶，讓節(jié)奏感內(nèi)化。音樂律動的全面滲透，為教師音樂教學提供更多選項，也為學生音樂感知帶來更多啟迪。

《叫我唱歌我唱歌》是一首江蘇民歌，歌曲充滿地方色彩，具有勞動號子的一些演唱特點。教師播放歌曲時，引導學生自由展開律動，促使學生盡快進入歌曲學習環(huán)節(jié)。教師出示一組圖片，讓學生根據(jù)圖片上動物的特點模仿其叫聲，并拍一拍。學生經(jīng)過一番研究，最終達成學習一致。雞：嘰嘰嘰 xxx xxx|;鳥：吱吱 x x|;喜鵲：喳喳， xx xx|;蜜蜂：嗡嗡嗡 xxx xxx|。教師讓學生利用口技和身邊東西打擊節(jié)奏，以便形成歌曲伴奏。教師引導學生學唱歌曲，并利用多種設(shè)計，為歌曲提供更多展示形式。教師組織學生演唱歌曲，當歌曲演唱到相關(guān)動物時，一部分學生進行律動伴奏。課堂學習進入高潮階段，學生專注力很高，音樂律動在不知不覺中形成。

教師發(fā)動學生自由編排幾種動物的叫聲節(jié)奏，為歌曲展示創(chuàng)設(shè)新的活力，學生學習主動性被成功激活，課堂學習呈現(xiàn)高效性。特別是讓學生利用多種展示手段演繹歌曲，極大提升了學生參與熱情，并從實踐操作中形成了豐富音樂感知體驗。

小學生對音樂律動有特殊情結(jié)，教師需要從學生音樂基礎(chǔ)實際出發(fā)，為學生準備更多律動教學內(nèi)容，以成功調(diào)動學生參與音樂學習的主動性。音樂教育新體系倡導凸顯學生學習主體地位，教師在音樂教學設(shè)計時，需要充分關(guān)注學生音樂感知體驗，多給學生提供律動學習體驗機會，以塑造其音樂核心素養(yǎng)。

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