姚閎耀 杜皓 楊維平

[摘要]基于CNKI數(shù)據(jù)，利用BICOMB、SPSS和UCNET軟件，對(duì)西藏教育已有研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)化的分析，通過(guò)詞頻共現(xiàn)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、聚類分析以及多維尺度分析，繪制出西藏教育研究的知識(shí)圖譜，總結(jié)歸納出西藏教育的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)趨勢(shì)以及存在的問(wèn)題，并嘗試提出相應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞]西藏教育；知識(shí)圖譜；可視化分析

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2018）02002107教育是實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略基礎(chǔ)，也是西藏社會(huì)跨越式發(fā)展的強(qiáng)大助推力。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)西藏教育取得了飛速的發(fā)展，相關(guān)研究取得了諸多成就，但有關(guān)研究結(jié)果的總結(jié)和歸納較少，且大多停留于定性方法或是憑經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有一定主觀性[1]。 與傳統(tǒng)定性分析方法相比，基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的知識(shí)圖譜分析方法可以通過(guò)定量數(shù)據(jù)直觀反映某學(xué)科或領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)其存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題[2]。從繪制知識(shí)圖譜入手，利用BICOMB軟件、SPSS軟件和UCNET社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件，通過(guò)規(guī)范的研究設(shè)計(jì)對(duì)西藏教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時(shí)結(jié)合二次文獻(xiàn)閱讀，發(fā)現(xiàn)研究中存在的不足，以期為進(jìn)一步提高西藏教育質(zhì)量水平，促進(jìn)民族地區(qū)教育發(fā)展提供參考。

1研究設(shè)計(jì)

1.1數(shù)據(jù)來(lái)源

以CNKI作為研究數(shù)據(jù)來(lái)源庫(kù)，采用知網(wǎng)高級(jí)檢索功能，以“西藏教育”作為關(guān)鍵字段進(jìn)行主題檢索，來(lái)源類別設(shè)定為“期刊”，檢索時(shí)間設(shè)為1978年7月至2017年7月，并勾選同義詞拓展，進(jìn)行精確檢索，共檢索到文獻(xiàn)474篇。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步篩選，即剔除會(huì)議、通知、公告、征稿啟事、叢書介紹等非研究型文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)345篇，以此作為該研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

1.2研究工具

知識(shí)圖譜主要用于科學(xué)文獻(xiàn)知識(shí)的數(shù)據(jù)發(fā)掘與可視化再現(xiàn)，可準(zhǔn)確分析學(xué)科或研究領(lǐng)域的信息匯聚點(diǎn)，進(jìn)而幫助研究者從不同層面發(fā)現(xiàn)研究課題現(xiàn)狀與研究熱點(diǎn)、重點(diǎn)。筆者主要采用BICOMB2.0、UCNET6以及SPSS20.0軟件對(duì)我國(guó)西藏教育研究領(lǐng)域已有成果進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析。BICOMB軟件由崔雷教授和沈陽(yáng)市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司合作開(kāi)發(fā)，主要用于對(duì)批量文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵字段進(jìn)行提取和統(tǒng)計(jì)，常被用于社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域；UCNET軟件主要由加州大學(xué)開(kāi)發(fā)，可對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，進(jìn)一步探索相關(guān)研究領(lǐng)域的研究重點(diǎn)；SPSS軟件則可用于聚類分析與多維尺度分析，進(jìn)一步總結(jié)研究的類別與各類別研究狀況，以及其內(nèi)部復(fù)雜多元的邏輯聯(lián)系[13]。

1.3研究步驟

以往做已有研究成果的總結(jié)分析大多是憑主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，缺乏相應(yīng)的學(xué)科計(jì)量方法，成果的準(zhǔn)確性度不易保證。知識(shí)圖譜分析方法則可以通過(guò)共現(xiàn)分析，結(jié)合信息科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、圖形學(xué)，生成“知識(shí)地圖”，可視化地呈現(xiàn)學(xué)科或者研究主題的研究熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)等[3]?；谠撗芯糠椒ㄔ恚瑢⒀芯考夹g(shù)流程設(shè)計(jì)成研究路線圖（圖1），具體步驟如下：（1） 確定研究主體，從CNKI精確檢索“西藏教育”主題有關(guān)的研究文獻(xiàn)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步篩選；（2） 利用BICOMB對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，然后提取高頻關(guān)鍵詞、詞篇矩陣、共現(xiàn)矩陣；（3） 對(duì)共現(xiàn)矩陣進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，并利用UCNET進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；（4） 計(jì)算Ochiai系數(shù)矩陣并轉(zhuǎn)化為相異矩陣后，用SPSS進(jìn)行聚類分析；（5） 利用SPSS進(jìn)行多維尺度分析。

2研究流程與分析

2.1詞頻統(tǒng)計(jì)分析

關(guān)鍵詞是根據(jù)研究?jī)?nèi)容與主題提煉的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，最能反映論文核心思想和重要概念。基于關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)分析方法通常用于分析確定研究主題的熱點(diǎn)構(gòu)成，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞在很大程度上能夠反映該研究主題或?qū)W科的主要聚焦點(diǎn)[4]。首先，通過(guò)BICOMB對(duì)初步篩選過(guò)的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，主要是同義關(guān)鍵詞替換，如將“西藏地區(qū)教育”與“西藏教育”進(jìn)行合并，但基于數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性考慮，不對(duì)提取的關(guān)鍵詞進(jìn)行摘除。然后，利用BICOMB對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化處理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，關(guān)鍵詞共計(jì)2 121個(gè)，依據(jù)齊普夫界定公式，結(jié)合我國(guó)學(xué)者孫清蘭提出的高頻詞與低頻詞的臨界值計(jì)算公式以及各數(shù)量同頻詞的詞頻估算法，最終確定高頻低頻詞閾值為5，故需選取詞頻大于5的前53個(gè)關(guān)鍵詞，具體見(jiàn)表1，并導(dǎo)出關(guān)鍵詞的詞篇矩陣與共現(xiàn)矩陣，為后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析做準(zhǔn)備。

從高頻詞頻次排名可以初步看出我國(guó)西藏教育研究的熱點(diǎn)與集中趨勢(shì)。表1顯示：除了“西藏教育”和“教育事業(yè)”是主題檢索詞外，出現(xiàn)頻次排名前10的分別是“西藏和平解放”“教育改革”“民族教育”“職業(yè)技術(shù)教育”“雙語(yǔ)教育”“內(nèi)地西藏班”“內(nèi)地辦學(xué)”“教育政策”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“藏族學(xué)生”，排在前10的關(guān)鍵詞初步反映了我國(guó)西藏教育研究集中在西藏和平解放后教育事業(yè)改革發(fā)展、職業(yè)技術(shù)教育、雙語(yǔ)教育與辦學(xué)、西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展等方面。但僅憑詞頻統(tǒng)計(jì)還不足以充分說(shuō)明西藏教育研究的熱點(diǎn)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，還需進(jìn)一步進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。

表1關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)表（部分）

序號(hào)關(guān)鍵字段出現(xiàn)頻次1西藏教育1282教育事業(yè)623西藏和平解放404教育改革265民族教育256職業(yè)技術(shù)教育207雙語(yǔ)教育208內(nèi)地西藏班189內(nèi)地辦學(xué)1810教育政策15序號(hào)關(guān)鍵字段出現(xiàn)頻次11經(jīng)濟(jì)發(fā)展1312藏族學(xué)生1313教育質(zhì)量1214西藏農(nóng)牧區(qū)1115藏語(yǔ)文1116拉薩中學(xué)1017教育體制918教育信息化919小學(xué)教育920教育工作92.2社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法又叫結(jié)構(gòu)分析法，是對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系結(jié)構(gòu)以及屬性加以分析的一套規(guī)范和方法[3]。通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖中的節(jié)點(diǎn)、連線等形象直觀地看出西藏教育研究的重點(diǎn)。為進(jìn)一步深入挖掘西藏教育研究的熱點(diǎn)與其內(nèi)部關(guān)系，在詞頻分析的基礎(chǔ)上，利用UCNET對(duì)BICOMB提取的高頻詞共詞矩陣（見(jiàn)表2）進(jìn)行可視化分析，繪制高頻詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，具體見(jiàn)圖2。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖中，正方形代表高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)的大小代表了該關(guān)鍵詞在整個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所發(fā)揮的作用，節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明控制其他節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)能力越強(qiáng)，節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系用實(shí)線連接，連線越多代表該節(jié)點(diǎn)與其他節(jié)點(diǎn)聯(lián)系緊密[35]。從圖2中53個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成的以“西藏教育”為中心的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖可以看出，除去檢索主題詞外，“教育事業(yè)”“西藏和平解放”“民族教育”“教育改革”“內(nèi)地辦學(xué)”“職業(yè)技術(shù)教育”“教育發(fā)展”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“內(nèi)地西藏班”等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)較大，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞是我國(guó)西藏教育研究領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞，通過(guò)進(jìn)一步文獻(xiàn)分析可知，有關(guān)西藏教育的研究主要集中在西藏和平解放后，為促進(jìn)西藏民族地區(qū)的發(fā)展，學(xué)者進(jìn)行了大量的有關(guān)教育改革和內(nèi)地辦學(xué)以及職業(yè)技術(shù)教育類研究，這些詞對(duì)其他的關(guān)鍵詞具有較強(qiáng)的控制力，能夠反映出國(guó)內(nèi)西藏教育研究的熱點(diǎn)。而“教學(xué)效果” “教育公平” 及“教育內(nèi)容”等關(guān)鍵詞處于整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的邊緣位置，且與其他節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系分散，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞所反映的研究方向在整個(gè)西藏教育中占據(jù)較輕地位。

表2高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣（部分）

西藏教育教育事業(yè)西藏和平解放教育改革民族教育職業(yè)技術(shù)教育教育發(fā)展內(nèi)地西藏班內(nèi)地辦學(xué)教育政策西藏教育1282004611318教育事業(yè)26226177745100西藏和平解放026408743150教育改革017826752160民族教育47772522430職業(yè)技術(shù)教育67452204130教育發(fā)展114322420031內(nèi)地西藏班35114101840內(nèi)地辦學(xué)110563334180教育對(duì)策80000010015圖2高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜

為使分析結(jié)果具有說(shuō)服性，利用UCNET分別計(jì)算了相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)中心度、接近中心度和中間中心度，并繪制了中心性匯總圖（圖3）。在共詞網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)中心度主要包括節(jié)點(diǎn)中心度、接近中心度和中間中心度，這3個(gè)指標(biāo)不但可以發(fā)現(xiàn)某一研究主體當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，還可以用于識(shí)別未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。在某個(gè)研究主題中，節(jié)點(diǎn)中心度較高的節(jié)點(diǎn)通常代表當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)中心度和接近中心度較低而中間中心度較高的節(jié)點(diǎn)通常代表新興的發(fā)展趨勢(shì)[4，5]。圖中節(jié)點(diǎn)中心度較高為“教育事業(yè)”“西藏和平解放”“教育改革”“民族教育“內(nèi)地辦學(xué)”等，與前面分析結(jié)果一致。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些詞中間中心度也較高，說(shuō)明其既是西藏教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)也是其他節(jié)點(diǎn)領(lǐng)域的中心和橋梁?！敖逃母铩薄懊褡褰逃薄皟?nèi)地辦學(xué)”“教育信息化”“教育對(duì)策”“教育發(fā)展”“職業(yè)技術(shù)教育”與“藏族學(xué)生”幾個(gè)節(jié)點(diǎn)中間中心度較高，說(shuō)明其在西藏教育研究領(lǐng)域中與其他關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)度大，其中 “教育信息化”與“教育對(duì)策”兩個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)中心度相對(duì)較低，說(shuō)明其是西藏教育研究的熱點(diǎn)趨勢(shì)。

2.3聚類分析

聚類主要是通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)將數(shù)據(jù)按照相似程度進(jìn)行集合、分組到不同類或簇的過(guò)程，對(duì)共詞頻次進(jìn)行聚類分析主要是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法把有密切聯(lián)系的關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，通過(guò)種子關(guān)鍵詞以及其他關(guān)鍵詞與之關(guān)聯(lián)度匯聚新的聚類簇，簇團(tuán)內(nèi)關(guān)鍵詞的屬性相似性最大，而簇團(tuán)間屬性相似性最小[5]。聚類分析首先需要用SPSS對(duì)BICOMB中提出的詞篇矩陣計(jì)算Ochiai系數(shù)，生成相似性矩陣，然后用EXCEL將其轉(zhuǎn)換為相異矩陣（表3），最后采用SPSS20.0聚類分析功能對(duì)西藏教育研究進(jìn)行系統(tǒng)聚類，聚類方式選擇系統(tǒng)聚類法的凝聚聚類算法，度量標(biāo)準(zhǔn)選擇區(qū)間平方Euclidean距離，并設(shè)置好相關(guān)參數(shù)，計(jì)算生成相應(yīng)的聚類樹(shù)圖，具體如圖4所示。

圖3網(wǎng)絡(luò)中心性匯總圖

表3高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（部分）

西藏教育教育事業(yè)西藏和平解放教育改革民族教育職業(yè)技術(shù)教育教育發(fā)展內(nèi)地西藏班內(nèi)地辦學(xué)教育政策西藏教育0.000.600.670.740.850.940.950.870.810.97教育事業(yè)0.600.000.580.670.950.910.990.960.790.88西藏和平解放0.670.580.000.850.870.950.990.940.900.90教育改革0.740.670.850.000.830.850.990.970.780.93民族教育0.850.950.870.830.000.980.980.870.920.93職業(yè)技術(shù)教育0.940.910.950.850.980.000.860.980.900.94雙語(yǔ)教育0.950.990.990.990.980.860.000.930.901.00內(nèi)地西藏班0.870.960.940.970.870.980.930.000.830.94內(nèi)地辦學(xué)0.810.790.900.780.920.900.900.830.000.94根據(jù)聚類樹(shù)圖的連線與各個(gè)類別主體詞之間語(yǔ)義關(guān)系的分析，基于凝聚算法的原理可以科學(xué)地將西藏教育研究分為以下6大研究主題。類別1主要包括有關(guān)教育信息化與西藏教育發(fā)展類研究，包括“教育信息化”“西藏地區(qū)”“教育對(duì)策”“教育技術(shù)”等關(guān)鍵詞。教育信息化是當(dāng)今世界各國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的有效途徑，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要》（2010～2020）第十九章也專門指出要加快教育信息化進(jìn)程。有關(guān)西藏教育研究中信息化教育占據(jù)了很大比例。類別2主要是對(duì)西藏教育的中微觀實(shí)踐研究，涉及“教育改革”“教育質(zhì)量”“人才培養(yǎng)”“教育援藏”“職業(yè)技術(shù)教育”“教育質(zhì)量”“職業(yè)技術(shù)教育”“小學(xué)教育”等關(guān)鍵詞。類別3主要是對(duì)西藏和解放前后西藏教育政策與教育發(fā)展的專題研究，包括“西藏和平解放”“西藏教育”“教育政策”等關(guān)鍵詞。類別4主要是有關(guān)內(nèi)地西藏班和內(nèi)地辦學(xué)的研究，包括“藏族學(xué)生”“內(nèi)地西藏班”“對(duì)口支援”“教育發(fā)展目標(biāo)”等關(guān)鍵詞。類別5主要是有關(guān)西藏教育宏觀理論研究，包括“教育管理”“教育系統(tǒng)”“學(xué)校教育”“傳統(tǒng)教育”“愛(ài)國(guó)主義教育”“教育體制”“教育結(jié)構(gòu)”“工作會(huì)議”等關(guān)鍵詞。

2.4多維尺度分析

聚類分析可以基于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理有效地將學(xué)科或主題研究分類，但各個(gè)類別在該研究領(lǐng)域中所處地位與關(guān)系還不能有效說(shuō)明，為了進(jìn)一步分析西藏教育的研究熱點(diǎn)趨勢(shì)以及不足，需進(jìn)一步進(jìn)行多維尺度分析[5]。多維尺度分析法（MDS）是一種將多維空間的研究對(duì)象簡(jiǎn)化到低維空間進(jìn)行定位分析歸納同時(shí)保留對(duì)象間原始關(guān)系的數(shù)據(jù)分析方法，采用SPSS20.0對(duì)表3的相異矩陣進(jìn)行分析處理，生成西藏教育當(dāng)下研究熱點(diǎn)分布關(guān)系，結(jié)合系統(tǒng)聚類分析圖繪制出西藏教育研究熱點(diǎn)坐標(biāo)圖（圖5）。戰(zhàn)略坐標(biāo)圖以向心度（橫坐標(biāo)）和密度（縱坐標(biāo)）的均值為原點(diǎn)將研究領(lǐng)域劃分為4個(gè)象限，其中第一象限的主題聯(lián)系密切，并在研究網(wǎng)絡(luò)中處于中心地位，是研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)；第二象限的主體結(jié)構(gòu)比較松散，屬于研究的熱點(diǎn)但還有進(jìn)一步發(fā)展的空間，具有一定的潛在發(fā)展趨勢(shì)；第三象限的研究主題內(nèi)部連接緊密，但是在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中處于相對(duì)邊緣地位；第四象限重要性相對(duì)較小，一般屬于整個(gè)領(lǐng)域的邊緣主題[6]。

圖4聚類分析圖

由圖5可見(jiàn)，類別1有關(guān)教育信息化和西藏教育發(fā)展與類別3處于第一象限，說(shuō)明有關(guān)西藏教育信息化的研究和西藏教育政策和教育發(fā)展的研究是整個(gè)西藏教育研究領(lǐng)域中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，尤其是近幾年關(guān)于西藏教育信息化的研究十分多；類別2處于第四象限，說(shuō)明有關(guān)西藏教育的中微觀研究和實(shí)踐研究還有待進(jìn)一步發(fā)展，將是今后研究的潛在熱點(diǎn)；類別4有關(guān)西藏內(nèi)地西藏班和內(nèi)地辦學(xué)等相關(guān)主題的研究主要處于第二象限，說(shuō)明該類的研究結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)比較緊密，在整個(gè)研究主題中處于相對(duì)邊緣的地位，研究不是很多；類別5與有關(guān)西藏教育宏觀理論的研究主要分布在第三象限，說(shuō)明該類主題研究的學(xué)術(shù)成果相對(duì)較少，屬于研究中的非重點(diǎn)。

圖5西藏教育熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

3西藏教育研究存在的不足

從 1951 年西藏和平解放到現(xiàn)在，西藏教育走過(guò)了 60 余年風(fēng)雨之路，有關(guān)西藏的研究碩果累累，論文數(shù)量呈上升趨勢(shì)，研究的重點(diǎn)比較集中，也逐漸細(xì)化，在諸如西藏教育信息化、教育政策研究等很多方面更是取得了較大突破，但也存在著一些問(wèn)題。通過(guò)以上對(duì)西藏教育研究已有成果的量化統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合二次文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)，我國(guó)西藏教育的研究主要存在以下問(wèn)題。

3.1研究?jī)?nèi)容上不夠全面

目前，有關(guān)西藏教育研究文獻(xiàn)大多停留在改革開(kāi)放以來(lái)西藏教育取得成就的綜述、西藏教育發(fā)展取得的成果以及思想政治意識(shí)層面的研究上。研究主題主要集中在教育政策和理論、道德教育、課程與教學(xué)，高等教育研究的較多，基礎(chǔ)教育研究的較少，并且主要集中在內(nèi)地西藏班雙語(yǔ)教育與文化適應(yīng)性上，很少有針對(duì)西藏本土基礎(chǔ)教育展開(kāi)研究的[7]。對(duì)資料的挖掘深度不夠，很少深入到各種教育問(wèn)題背后尋求深層次的矛盾根源，主要體現(xiàn)在教育觀念與教育發(fā)展、管理水平與教學(xué)質(zhì)量、教育現(xiàn)代化與宗教思想、教育政策與教學(xué)實(shí)踐等之間的矛盾性問(wèn)題，研究的創(chuàng)新性不足，應(yīng)用性不強(qiáng)。研究?jī)?nèi)容相比西藏解放初期雖然更加細(xì)化全面，但彼此之間的關(guān)聯(lián)度卻較小，研究?jī)?nèi)容缺乏持續(xù)穩(wěn)定性，并且關(guān)于西藏地區(qū)教育現(xiàn)實(shí)迫切性問(wèn)題研究較少，例如：有關(guān)西藏地區(qū)教育師資缺乏，基礎(chǔ)教育中的“斷層現(xiàn)象”，教育發(fā)展水平區(qū)域差異較大，教育需求與供給不協(xié)調(diào)，教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同步，藏族學(xué)生升學(xué)、就業(yè)問(wèn)題，人才的引進(jìn)與保有量不足，辦學(xué)效益低，雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)制不夠完善，部分農(nóng)牧區(qū)教育觀念、教育意識(shí)落后等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，卻少有學(xué)者研究[8]。

3.2研究方法不夠完善

當(dāng)前，有關(guān)西藏教育的研究中，研究方法比較單一且定性研究較多，定量研究較少。對(duì)已有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)資料的挖掘整理不足，研究深度不夠，且研究方法比較落后，還停留在初步的描述性統(tǒng)計(jì)分析階段，對(duì)較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用不足。定性分析方法的應(yīng)用，能夠促進(jìn)研究者對(duì)西藏教育問(wèn)題的整體性認(rèn)識(shí)，了解西藏教育的發(fā)展?fàn)顩r；定量研究方法的應(yīng)用，能夠促進(jìn)研究者對(duì)西藏教育問(wèn)題進(jìn)行深入研究，便于研究者從較為復(fù)雜的社會(huì)文化背景中抽象出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行精確的分析比較。同時(shí)，能夠了解我國(guó)西藏教育的發(fā)展趨勢(shì)，把握教育的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)，便于對(duì)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探索性、診斷性和預(yù)測(cè)性評(píng)估。對(duì)我國(guó)西藏教育進(jìn)行研究時(shí)，必須在直面問(wèn)題的基礎(chǔ)上注意研究方法的多元化，不斷借鑒吸收其他學(xué)科中較為先進(jìn)的研究方法，同時(shí)注重定性分析方法和定量分析方法的綜合運(yùn)用，注意發(fā)揮多種研究方法的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。

3.3研究視角較為單一

有關(guān)西藏教育已有研究文獻(xiàn)中，大多是從某一單一的視角進(jìn)行分析，要么是純粹的政策解讀，要么是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)描述，未能形成系統(tǒng)化、理論化的領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)總結(jié)，相關(guān)的研究還處于比較基礎(chǔ)的階段，缺乏多學(xué)科和融合視域下的關(guān)聯(lián)研究，未能形成系統(tǒng)化的、綜合性的研究合力。就層次性而言，大多為宏觀層次的研究，主要涉及西藏教育政策、教育歷史、民族教育理論等，而有關(guān)實(shí)踐層面的中觀和微觀層面的具體性教學(xué)研究較少。西藏地區(qū)地廣人稀，居住分散，各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，教育基礎(chǔ)差異較大，大量宏觀的政策研究而缺乏實(shí)踐性研究支撐容易導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐[8]。此外，有關(guān)政策解讀和本土理論的探討較多，有關(guān)國(guó)外以及其他成功經(jīng)驗(yàn)的吸收借鑒性研究較少，缺乏對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的其他研究的異域借鑒和本土化研究探索；西藏和平解放60多年來(lái)，西藏的教育事業(yè)從極其落后的封建農(nóng)奴制下的寺院教育直接躍進(jìn)至社會(huì)主義現(xiàn)代化教育階段，取得了重大成就，這在世界教育實(shí)踐史上也是十分罕見(jiàn)的，有關(guān)西藏教育實(shí)踐中具體做法與實(shí)踐路徑的研究對(duì)于世界其他國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展也有一定的借鑒意義，應(yīng)加強(qiáng)其國(guó)際化研究和實(shí)踐意義的研究。

4加強(qiáng)西藏教育研究的合理路徑

4.1拓展研究?jī)?nèi)容，豐富研究?jī)?nèi)涵

西藏教育研究的內(nèi)容構(gòu)成還不夠豐富。就發(fā)文情況來(lái)看，整體數(shù)量偏低，且大多數(shù)集中于級(jí)別較低的刊物，通過(guò)知網(wǎng)檢索分析發(fā)現(xiàn)，自1978年改革開(kāi)放以來(lái)，發(fā)表于核心期刊上的有關(guān)西藏教育的研究論文僅有83篇，相比其他研究領(lǐng)域與主題而言，著實(shí)太少。由此也可反映出有關(guān)西藏教育研究還不夠引起學(xué)者們廣泛重視，研究的主體不夠全面多元。基于此，有關(guān)西藏教育的研究首要的是拓展研究?jī)?nèi)容，不應(yīng)局限于以文獻(xiàn)、思辨和規(guī)范化的研究為主，還要傾向于對(duì)教育實(shí)踐以及與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)化的研究，加強(qiáng)調(diào)查取證和實(shí)地考察研究，加強(qiáng)行動(dòng)研究，重視實(shí)地調(diào)研，加強(qiáng)理論的適應(yīng)性和反思性研究，用數(shù)據(jù)說(shuō)話。研究?jī)?nèi)容上改變機(jī)械的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)描述，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討分析要深入到各種教育問(wèn)題背后，以尋求深層次的矛盾根源。研究?jī)r(jià)值取向上要縱深化、內(nèi)涵化，同時(shí)還要具有前瞻性，要重視其可行性與適切性。

4.2深化研究層次，完善研究方法

學(xué)科域研究方式的完善是學(xué)科成熟的標(biāo)志之一。有關(guān)西藏教育的研究，首先要重視中觀和微觀層面上的研究，加強(qiáng)民族教育政策實(shí)踐性、時(shí)效性和反思性研究。在研究方法上一定要做到定性與定量研究相結(jié)合，改善原有的簡(jiǎn)單機(jī)械化的研究方法，綜合借鑒運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)，甚至是民族學(xué)科中的研究方法，如歷史文獻(xiàn)法、比較法、實(shí)驗(yàn)法以及人類學(xué)的田野調(diào)查法等，深入研究西藏教育存在的問(wèn)題。此外，要加強(qiáng)實(shí)地調(diào)查、統(tǒng)計(jì)性驗(yàn)證等實(shí)證研究，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)去有關(guān)西藏教育的研究大多流于政策解讀、文獻(xiàn)分析以及歷史資料堆砌，很少有實(shí)際考察調(diào)研，缺乏對(duì)西藏有關(guān)教育理論和政策在實(shí)踐中的效果調(diào)查研究，缺乏定量分析研究，導(dǎo)致在學(xué)科研究上不夠完善，往往造成理論發(fā)展與實(shí)踐進(jìn)展的脫離，嚴(yán)重影響了理論應(yīng)有的深度與高度[9]。當(dāng)前，國(guó)家民族教育發(fā)展正發(fā)生著時(shí)代性的變化，有關(guān)西藏教育的研究也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變純粹空洞思辨的研究，以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬，有效抓住研究的新成長(zhǎng)點(diǎn)，使理論研究轉(zhuǎn)化為可操作性的思路，從而指導(dǎo)教育實(shí)踐，進(jìn)一步提高我國(guó)西藏地區(qū)的教育水平。

4.3樹(shù)立綜合視角，加強(qiáng)多維研究

西藏教育問(wèn)題的研究不是一朝一夕的事情，為了避免有關(guān)西藏教育的研究視角流于單一、研究領(lǐng)域具體化程度較高但關(guān)聯(lián)性不大等問(wèn)題，首先，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立交叉學(xué)科意識(shí)，從綜合性、全局性出發(fā)，從不同學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，合理審視有關(guān)教育問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)有關(guān)西藏教育的研究的理論基礎(chǔ)還比較薄弱，系統(tǒng)化、體系化的研究生態(tài)尚未形成，單一視角出發(fā)的研究顯然對(duì)西藏教育的研究支持力和針對(duì)性非常有限，需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性視角，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)來(lái)開(kāi)展西藏教育研究，豐富和推進(jìn)西藏教育的繁榮和發(fā)展[10]。其次，相關(guān)研究不僅要從理論視角，還要從實(shí)踐視角出發(fā)，既要做價(jià)值探討，也要做事實(shí)分析，尤其是要高度重視價(jià)值判斷在西藏教育實(shí)踐活動(dòng)中的地位和作用；不僅要從宏觀政策研究出發(fā)，也要從中觀、微觀層面對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，同時(shí)加大不同學(xué)科的視域融合，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性研究，進(jìn)而形成系統(tǒng)化、綜合性的研究合力。最后，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)世界各國(guó)民族教育政策以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比研究，加強(qiáng)對(duì)世界各國(guó)關(guān)于民族教育、移民教育政策的成功案例甚至是失敗案例分析研究，并結(jié)合我國(guó)特殊國(guó)情與民族地區(qū)具體情境研究，對(duì)理論進(jìn)行合理化的引進(jìn)，在理論上尋求創(chuàng)新，做到異域借鑒與本土化研究相結(jié)合，不斷構(gòu)建完善我國(guó)西藏教育研究體系。

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Situation and problems of education research in Tibet

—An empirical study based on bibliometrics and scientific knowledge mapping

Yao Hongyao，Du Hao，Yang Weiping

（School of Ethnic Education， Shaanxi Normal University，Xi′an，Shaanxi710062，China）

AbstractBased on the CNKI data， using BICOMB， SPSS and UCNET software， the Tibet education research results have been analyzed systematically， the word frequency of cooccurrence analysis， social network analysis， cluster analysis and multidimensional scaling analysis， draw out the knowledge map of Tibet education， summarizes the research status and hot trend of education in Tibet and the existing problems， and tries to put forward the corresponding suggestions.

Keywords Tibet education；knowledge mapping；visual analysis