呂文靜 呂林海

[摘要]當今社會越來越多的本科生選擇畢業(yè)后繼續(xù)深造。那么，作為學生學習中最重要的一環(huán)——學習參與，會對學生深造意向產生怎樣的影響呢？通過SERU數據探討這一問題發(fā)現，在背景變量上，父母文化水平、性別、專業(yè)和年級對學生深造意向有著顯著影響。通過對學習參與的聚類分析，發(fā)現三種類型學生：游離型、習慣導向型和互動參與型，其中，后兩種類型的學生皆有較高的深造意向。由此，本科教育改革需要增加大四學生的學習熱情，減少游離型學生。同時要提高學生學習參與，以互動和參與為重點，并關注良好學習習慣的積極意義。

[關鍵詞]學習參與；深造意向；聚類分析；二元logistics回歸

[中圖分類號]G40[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2018）02000906隨著知識經濟時代的到來，社會對人才的重視度越來越高，對高素質人才——尤其是研究生人才的需求也越來越大，這顯然刺激了很多本科生追崇更高的學歷。與此同時，高等教育大眾化與研究生擴招帶來的最直接結果，就是讀研人數明顯增加。2017年，我國的研究生報考人數已突破201萬[1]。顯然，社會發(fā)展對高學歷人才的需求以及大眾化帶來的就讀人數的快速增長，共同推動了更多的本科生不再滿足于自己的本科學歷，而選擇畢業(yè)后的直接深造。

是否選擇讀書深造，雖說是學生的個人意愿，但其必然會受本科學習經歷的影響。本研究以本科生的學習經歷為出發(fā)點，從學習參與視角探究其對學生深造意向的影響。研究選取的對象為研究型大學本科生。理論上，研究型大學作為培養(yǎng)高質量人才的重要基地，其本科生也是高質量人才的預備軍，這些學生的深造意向也就較為重要。在國家急缺人才的背景下，研究型大學本科生的深造意向更是關系到研究生生源的質量以及我國高等人才的培養(yǎng)?，F實中，各大高校在研究生招生時，也更加注重對生源的考量，更加傾向于選擇研究型大學本科生。然而，目前對研究型大學本科生深造意向的影響因素知之甚少，國內的相關研究幾乎沒有，即使是現有的考研意向研究，也多為調查一些簡單的背景變量，少有深入。如果不將這一問題弄清楚，研究型大學則難以優(yōu)化、改進本科生的培養(yǎng)機制，提供高質量的研究生生源也就無從談起。學習參與是本文探討的重要視角。之所以選擇這個視角切入本研究，主要原因在于學習參與是探討本科生學習經歷質量的重要指標，它體現了學生投身學習的狀態(tài)和程度。大量的研究都證明，本科生學習參與的深度和水平不但影響了學生的認知發(fā)展，而且也影響了學生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。深造意向體現了學生繼續(xù)求學的意愿和態(tài)度，從某種意義上，它也是一種大學教育影響下的學習結果。因此，學生的學習參與作為大學生過程性發(fā)展的重要變量，是包裹在大學的學習環(huán)境之中的，它是否也同樣影響了學生的深造意愿？影響的機制是什么？這個追問自然會得以產生，而且也值得加以細究。

由此，本研究的主要研究問題是：研究型大學本科生的學習參與對其深造意向有何影響？什么樣的學習參與會對學生的深造意向產生影響。對這些問題的細究深挖，有助于為我國進一步改革本科生培養(yǎng)機制提供參考、借鑒和抓手，同時也為研究型大學培養(yǎng)更加優(yōu)質的本科生提供實踐啟迪與思路。

1研究背景

1.1深造意向

深造意向一般指學生在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)讀書，多數研究都將其定位在考研上。本研究所論及的深造意向指學生繼續(xù)讀書的意愿。具體即為筆者通過詢問本科生計劃獲得的最高學位來判斷其深造意向。

有關深造意向的研究重點主要集中在以下三個方面：學生背景特征、院校特征和教師教學實踐，大多數研究很少涉及學生學習，從學習參與視角切入的研究幾乎沒有。

1） 學生背景特征。多數研究都關注了不同背景特征的學生在深造意向上的差異。這些研究主要集中在性別、家庭背景、專業(yè)等變量上。首先，在性別上，國外研究發(fā)現女性的讀研意愿較低[2]，而國內的研究發(fā)現與之相反[3]。這可能與國內本科生就業(yè)壓力大、女性就業(yè)更難的問題有關。在家庭這一影響變量上，研究發(fā)現，朋友與家庭對深造意向有著積極影響[4]。父母的文化水平越高，學生的深造意向越強[5]，并且，城市戶口學生深造意向高于農村戶口學生[6]。深造意向還存在著專業(yè)差異，其中理工科學生深造意向最強，商科最低[7]。此外，其他的一些個體因素也會影響到學生的深造意愿，包括高等教育價值觀、自我感知、家庭支持度、個人追求和職業(yè)偏好等方面[8]。

2） 院校特征。多數研究都關注到學生所在院校對其深造意向的影響。院校特征包括院校的類型、規(guī)模等，這些都會對學生的深造意向產生影響[9]。例如有的研究發(fā)現，獨立學院學生考研率高但出國率低[10]，還有的研究發(fā)現師范類學生讀研意愿較高[11]。此外，學校氛圍對學生的深造意向尤其是考研熱情有較大影響[12]。并且，學校給予學生參與研究的機會也會對學生的深造意向產生積極影響[13]。但在國內研究中，很少有針對研究型大學本科生的比較調查或單獨調查。

3） 教師教學實踐。在深造意向研究上，多數研究從教師教學視角出發(fā)，但較少從學生學習視角出發(fā)。例如，有的研究關注到了不同教學方法對學生深造意愿的影響，認為3種教學實踐對學位定向存在顯著的影響。其中，師生互動影響最大，學術挑戰(zhàn)其次，評價反饋最低[14]。

1.2學習參與

本研究將重點放在學生的學習參與上，分析其對學生深造意向的影響。學習參與（learning engagement）的概念由喬治·庫（Kuh）明確提出，指學生在各項有效教育活動中所投入的精力與時間，以及學校對有效教育實踐的支持[15]。研究選取學習參與角度，是因為諸多研究表明，學習參與是影響學習的重要因素，并且和學生學習意愿高度相關，且對學生學習有最直接的影響。比如國外研究中，阿斯汀的“參與理論”（Student involvement），學生只有積極參與到學校的各項活動中，才能獲得更好的成就[16]。有研究發(fā)現學習參與的各個維度對學生的學習收獲都會產生積極影響[17]。學習參與已經成為學生學習等各類研究中最重要的因素之一，因此本研究希望進一步探究各種學習參與對學生深造意向的影響。

總體上看來，已有研究呈現以下幾點特征：（1）研究大多集中于學生背景變量對學生深造意愿的影響；（2）在機構特征上，多數研究雖有針對不同院校類型做調查，但單獨針對研究型大學的研究幾乎沒有，并且已有研究也很少涉及研究型大學的本科生樣本；（3）雖然有研究關注到了學生學習領域，但作為與學生學習體驗最直接的學習參與卻得到較少的關注。

2研究方法與設計

2.1數據來源

本研究的數據來源于南京大學SERU調查數據。SERU調查是由SERU國際聯盟美國加州大學伯克利分校高等教育研究中心發(fā)起的國際合作項目。該項目旨在以研究型大學為調查對象，比較不同大學本科生的學習經歷。南京大學從2011年開始參與該項目。

2.2調查對象

本研究采用普查的方式，用網絡問卷對南京大學所有在校的大二、大三和大四學生進行調查。本次調查共回收有效樣本3 556份，男生1 867人，女生1 689人。

2.3研究設計

本研究主要運用描述性統計、因子分析和回歸分析等方法展開分析，以阿斯汀的“輸入—環(huán)境—產出”模型（簡稱IEO模型）為分析框架，其中，輸入變量為學生的背景變量和學生學習動機，環(huán)境變量為學生的學習參與，產出變量為深造意向。研究框架見圖1，學生的背景特征會直接影響到學生的深造意向，同時也會影響學生的學習參與從而影響學生的深造意向。

圖1本科生深造意向影響因素研究模型

3數據分析與結果

3.1學習參與因子分析

在本次問卷調查中，學習參與由24個題項構成，測量被調查學生在這些題項上的參與頻繁程度。問卷采用六分制量表，依次為“從不”“偶爾”“有時”“較多”“經?！焙汀翱偸恰?，從1～6順序計分。結合研究需要，剔除了各個因子維度上負荷不高的選項，共選取了15題進行因子分析。這15題的Cronbach′s Alpha系數為0.857>0.7。統計結果顯示，KMO統計量為0.864，Bartlett球形假設檢驗的統計量為21 617.887，df=105，p=0.000，說明數據樣本適合進行因子分析。在經過最大方差正交旋轉后，共提取出四個因子，對其做如下的命名。因子1課堂參與（包含題目1、2、3）；因子2學習習慣（包含題目4、5、6、7）；因子3同伴互動（包含題目8、9）；因子4師生互動（包含題目10、11、12、13、14、15）。因子旋轉后的矩陣見表1。表1最大方差正交旋轉后的學習參與因子成份矩陣

因子課堂參與學習習慣同伴互動師生互動參加課堂討論0.810在課堂上提出深刻的有見識的問題0.770將其他課程所學的概念或理念融入課堂討論之中0.765完成課后布置的0.789做好課前準備0.770按時完成作業(yè)0.707不缺課0.664在課外和其他學生一起進行小組學習0.854在和其他學生一起學習時，幫他們更好地理解課程資料0.787除了課程學習外，還和教師共同進行研究活動0.769和教師通過電子郵件或面對面進行交流0.733需要時，尋求授課教師或助教的學術幫助0.740和授課教師在課后討論課程問題和概念0.690參加了教師組織的小型學術研討會0.623在課堂上或課間，與教師進行互動交流0.585解釋的方差（%）16.87114.78210.53721.150積累解釋的方差（%）15.51031.65342.19063.340整體的信度系數0.857進一步將這四個因子進行KMean聚類分析，可以得到三個不同學習參與類型的學生群，分別命名為游離型、習慣導向型和互動參與型。每個類別在四個因子上的得分如圖2所示。其中，游離型的學生在課堂參與、學習習慣、 同伴互動和師生互動這四個因子得分分別為-0.667、-0.785、-0.806和-0.701。這類學生各個因子的得分都是最低的，說明其學習狀態(tài)較為游離，因此將這類學生命名為游離型。習慣導向型的學生在課堂參與、學習習慣、 同伴互動和師生互動這四個因子得分分別為-0.132、0.467、0.092和-0.096。這類學生明顯地在學習習慣上得分最高，在其他三個因子上得分都較低，說明這類學生的學習習慣最好，因此將其命名為習慣導向型學生?；訁⑴c型的學生在課堂參與、學習習慣、 同伴互動和師生互動這四個因子得分分別為1.200、0.210、0.963和1.173。這類學生在課堂參與、師生互動和同伴互動這些參與互動性質的學習參與因子上得分較高，而在學習習慣上得分較低，因此將這類學生命名為互動參與型。圖2學習參與的聚類分析結果

3.2二元logistics回歸

本研究運用二元logistics回歸的統計方法來分析三種不同學習參與類型的本科生在有無深造意向上的差別，并將學生的性別、年級、生源地、家庭背景和學科專業(yè)等個人背景變量作控制變量，建立回歸模型?；貧w結果見表2。其中文科類參照組為理科類，父母文化水平按照是否為研究生及以上文憑分組，不是研究生及以上文憑為參照組。較高收入參照組為較低收入，男性參照組為女性，非畢業(yè)年級參照組為畢業(yè)年級（大四），城市參照組為農村。在學習參與三種類型變量上，游離型為參照組。

表2深造意向影響因素的二元logistics回歸（N=3 927）

變量名稱模型一模型二BExp（B）Sig.BExp （B）Sig.文科類-0.4960.6090.000-0.5690.5660.000父母文化水平1.4304.1790.0011.4084.0880.001較高收入0.2261.2530.0620.1761.1920.150男性-0.3090.7340.005-0.2570.7730.021非畢業(yè)年級0.6281.8730.0000.681.9740.000城市0.3751.4550.0020.3751.4540.002習慣導向型0.6491.9130.000互動參與型0.8052.2360.000常量1.7125.5380.0001.2673.5490.000由表2可知，影響本科生深造意向的各個背景變量上，文理科、性別通過顯著性檢驗，并與深造意向呈負相關關系，這表明理科生比文科生深造意向高，女生比男生高。其次，父母文化水平、年級、生源地這些背景變量上，其皆與深造意向呈正相關關系，其中父母文化水平影響最大。這表明在其他條件相同的情況下，父母文化水平高（研究生及以上文憑）的學生深造意向比文化水平低的概率高317.9%，低年級深造意向比高年級深造意向高87.3%，城市學生深造概率比農村學生高45.5%。在加入了學習參與類型變量后，這樣的特征仍非常顯著，且除了生源地影響基本沒有變化外，其他兩者概率都有所增加。

在學習參與的類型上，習慣導向型和互動參與型皆通過顯著性檢驗，且與深造意向呈正相關關系，這表明這兩種類型的學生都比游離型學生更具深造意向。其中互動參與型的學生選擇深造的概率更大，比游離型學生高123.6%，習慣導向型學生比游離型學生高91.3%。這表明互動參與和良好的學習習慣都對學生選擇深造有積極意義。

3.3討論

第一，學生的深造意向受到學生背景特征影響，其中父母的文化水平影響最大。如果父母是研究生，那么學生選擇繼續(xù)深造的概率會明顯高很多。其他的背景變量，包括學科、年級、性別、家庭收入和生源地，也都會影響學生的深造概率。本研究也證實了理科學生選擇深造的意向高于文科，這可能與學科自身的性質有關。女生的深造意向高于男生，可能是由于當下女性就業(yè)難，需要高學歷或通過讀研緩解就業(yè)壓力。大四學生的深造意向反而要低于大二、大三的學生，這也表明了本科教育的大四“虛化”問題[18]。此外，學生的家庭收入對其深造意向沒有顯著影響，這說明對大部分學生而言，選擇讀研并不會增加其家庭經濟負擔，這也表明目前國內研究生獎助學金體系較為完善。

第二，通過因子分析和聚類分析，本文得到了三種學習參與的類型：游離型、習慣導向型和互動參與型。其中習慣導向型尤為值得關注，它體現了中國學習者的特點，是中國獨有的學習者類型。并且習慣導向型的學生有著較高的深造意向。這說明很多有著良好的學習習慣的中國學生，他們未必上課積極發(fā)言或課后熱烈討論，看起來沒有濃厚深造意向，但實則不然。習慣導向型的學生有著較高的深造意向，這看似在意料之外，但又在情理之中。討論中國學生的學習，一定離不開中國傳統文化及其給中國學生帶來的學習特質，這種學習特質就集中體現在學習習慣上。學習習慣在中國學生學習中的積極意義，已經被前人研究證實[19]。并且，中國學生普遍相信學習的成功不在于天賦智力，而在于后天的努力[20]。而后天的努力就體現在學習的勤勉——“學而時習”這類習慣養(yǎng)成的學習行為上。所以深造讀書、獲取碩博士這樣的高學歷，更多被認為需要通過勤奮學習、養(yǎng)成良好的學習習慣實現，而不在于人自身的智力水平。

第三，互動參與型學生有著較高的深造意向，這背后則體現課堂參與、師生互動和同伴互動的積極作用。前人研究發(fā)現師生互動在深造意向上有積極作用，本文的發(fā)現也與其相似。無論對中國學生還是外國學生，多參與到課堂中，和教師、同學交流，參與到學術研討和研究活動中，自然都會激發(fā)學生進一步了解學術界的渴望，增強學生的深造意向。

4啟示與建議

第一，關注學生背景特征對其深造意向的影響。首先，學生是否選擇讀研并不受其家庭經濟情況影響，而是受到家庭文化背景，尤其是父母是否讀過研這一因素影響。因此，要重視學生的家庭文化背景因素，讓父母意識到家庭文化氛圍對下一代成長的影響。其次，要理解文理科的學科差異對學生深造選擇的影響，要按不同學科的特點去培養(yǎng)學生。再次，要關注深造選擇上的性別差異，樹立學生正確的就業(yè)觀和深造觀。最后，要特別重視大四問題，豐富大四學生的學習經歷。已有研究發(fā)現，在學習參與上的那些非游離型學生都有較高的深造意向。眾所周知，目前國內的本科教育模式下的大四學生，基本處于游離狀態(tài)，學習參與幾乎為零。雖然大四是學生找工作的關鍵期，但對于研究型大學而言，其不能以學生就業(yè)為培養(yǎng)目標，而應承擔更高的培養(yǎng)責任?；诖耍匾暣笏膶W生的學習游離問題，讓那些選擇深造的學生能保持學習熱情，這是中國研究型大學需要正視的重要課題。

第二，關注習慣導向型學生，理解中國學習者。研究發(fā)現習慣導向型的學生，他們可能并沒有積極地參與討論，但他們卻心懷對學術的渴望，對學術有著深深的期待和追求。這就需要教師關注并理解這類學生，善于挖掘這些學生內在的求知興趣，努力調動他們的深層學習潛能。這類學生也有著濃厚的深造意向，需要教師引導并幫助他們，將深層學習融入到良好學習習慣中。

第三，提高互動參與質量，推動探究型參與。互動參與對培養(yǎng)學生深造意向具有積極作用，所以本科教育應重視并增加學生互動參與的機會，減少游離型學生。其次，要做到互動參與的質與量并行，增加探究式參與，有助于學生適應將來的深造學習和研究。

參考文獻

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