周新建 俞英

校本教研的背景

1.精準(zhǔn)教學(xué)：教改的呼喚

我校是一所新學(xué)校，教師和學(xué)生生源基礎(chǔ)較好，根據(jù)校內(nèi)師生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)上存在著“先教后練”“以教定學(xué)”等問題，具體表現(xiàn)為根據(jù)經(jīng)驗來進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂無法實現(xiàn)因材施教，課后作業(yè)批改機(jī)械、分析粗糙、不夠精準(zhǔn)，總體效率有提升的空間。從學(xué)生學(xué)習(xí)來看，學(xué)習(xí)缺乏預(yù)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)占主導(dǎo)、課堂思維固化、學(xué)習(xí)方法缺乏支撐。由此，學(xué)校需要借助教學(xué)改革來提升教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”上的效率。

2016年底和2017年初發(fā)布的《浙江省教育信息化十三五規(guī)劃》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》均指出：教育要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式實現(xiàn)信息技術(shù)與教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育評價、教育管理、教學(xué)研究和教師教育的全面融合，實現(xiàn)基于技術(shù)的教育教學(xué)創(chuàng)新和基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)管理，開展對教育教學(xué)活動和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動個性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)提供支持。

由此，我們于學(xué)校創(chuàng)建之初就開展了基于大數(shù)據(jù)的“精準(zhǔn)教學(xué)”課堂改革。精準(zhǔn)教學(xué)最大的優(yōu)勢就是能解決三大教學(xué)剛性問題：提高教學(xué)效率、實現(xiàn)線上線下的高度融合以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。真正改變以教師講授為中心的低效課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起符合新課程和現(xiàn)代教育理念的，以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。精準(zhǔn)教學(xué)還能對新高考背景下的科學(xué)精準(zhǔn)選課、科學(xué)記錄綜合素質(zhì)等方面起到十分重要的作用，為學(xué)生的生涯規(guī)劃和高校的錄取提供數(shù)據(jù)。

2.校本教研：現(xiàn)實的需要

任何一場改革的完成，不僅是理念的更新，更需要在實踐層面做深入的探索。基于大數(shù)據(jù)的“精準(zhǔn)教學(xué)”怎么在學(xué)校得以推廣，怎么讓每一位教師用好平臺、挖掘出大數(shù)據(jù)的潛力，對我校教師來說，都是新的挑戰(zhàn)，學(xué)校教學(xué)改革若要成功，首先教師必須接受培訓(xùn)和過程性研究。

傳統(tǒng)的校本教研較多地是以備課組或教研組為單元獨立開展學(xué)科教學(xué)的研究，主要落腳點在教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一、考試范圍的框定和上級任務(wù)的下達(dá)三個層面，而以學(xué)校層面統(tǒng)一開展的、融合了共性和學(xué)科個性的系列性教研活動的設(shè)計相對較少。而研究表明，學(xué)校特色發(fā)展和協(xié)同發(fā)展中不可或缺的一項，就是基于學(xué)校頂層設(shè)計的教研制度的設(shè)計和活動開發(fā)。因此，如何基于我校教學(xué)改革現(xiàn)實來設(shè)計校本教研，顯得頗為必要。

校本教研的設(shè)計與實施

1.設(shè)計依據(jù)

評價校本教研的成效，一看目標(biāo)是否突出主題、面向全體。我校快速進(jìn)入到“浙江省精準(zhǔn)教學(xué)實驗項目學(xué)校”行列，研究精準(zhǔn)教學(xué)的校本化實施是現(xiàn)階段校本教研的核心內(nèi)容；另外，學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)特殊，10年以下教齡的青年教師占比超過了50%，如何讓青年教師得到快速的發(fā)展，是校本教研必須考慮的重要方面。二看形式和內(nèi)容上是否根據(jù)核心內(nèi)容和發(fā)展主題，呈現(xiàn)系列化和多樣化。我們通過外來專家通識培訓(xùn)、名優(yōu)教師課堂垂范、青年教師沙龍?zhí)接懞驼n例磨煉、優(yōu)秀青年教師展示等方式，設(shè)計了系列活動，教學(xué)的理念認(rèn)識、方法摸索和對新教學(xué)模式中問題的研究，交融其中。三看教師個體是否得到全面徹底的發(fā)展。校本教研的落腳點在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，每一位教師在交互性活動中，基于自身水平和可上升的空間，得到了階段性的發(fā)展。

整個以“精準(zhǔn)教學(xué)”為主題驅(qū)動的校本教研，包含三個層面，即以理念和技術(shù)使用培訓(xùn)為先導(dǎo)的通識培訓(xùn)，以行動研究為主導(dǎo)的方法達(dá)成的追蹤和以結(jié)果為導(dǎo)向的精品課例呈現(xiàn)，由此形成了一個研修閉環(huán)。

2.第一階段：通識培訓(xùn)

我們借助技術(shù)團(tuán)隊做了與“精準(zhǔn)教學(xué)”設(shè)備相關(guān)的培訓(xùn)，從教的角度開展了理念和技術(shù)使用培訓(xùn)，包括同屏、互動、可視化點評、微課制作、資源編輯和修改、數(shù)據(jù)掃描等；了解如何解讀和應(yīng)用平臺大數(shù)據(jù)，了解如何借助技術(shù)力量來測量相關(guān)內(nèi)容；如何通過校級報告、班級報告和學(xué)科學(xué)情等評價數(shù)據(jù)來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的結(jié)果；以及如何利用這些數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)重難點、開展課外輔導(dǎo)等。通識培訓(xùn)之后，我們還開展技術(shù)蹲點指導(dǎo)，及時解答教師和學(xué)生在使用操作上的疑問。

3.第二階段：活動拉練

第一環(huán)節(jié)是課堂引薦，名師課例示范。由校內(nèi)生物、數(shù)學(xué)和政治三位學(xué)科教師通過對長三角相關(guān)先行學(xué)校的學(xué)習(xí)和考察，結(jié)合自身學(xué)科開出符合“精準(zhǔn)教學(xué)”實質(zhì)的課例，然后在全校范圍內(nèi)作示范展示。

第二環(huán)節(jié)是沙龍?zhí)接?，名師課例解析。由示范名師分享課例設(shè)計的前后，做“數(shù)據(jù)驅(qū)動下備課模式的課例研究”的主題研討，青年教師就此提出各自困惑和問題，如提出了“是不是每門課都適合使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“如何收集合適的微課視頻資料”“如何使微課反饋后的知識點講解與課本知識邏輯之間達(dá)到平衡”“如何在學(xué)生感興趣的話題探討和指向考試的教學(xué)之間達(dá)到平衡”等疑問。

第三環(huán)節(jié)是“三位一體”，青年教師課堂初探。一是通過“學(xué)達(dá)園青年教師聯(lián)盟”開展沙龍做課前說課、名師作點評，探討的主要問題有“如何優(yōu)化前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計”“不同課型使用不同技術(shù)的策略”等；二是教師個人優(yōu)化后的“精準(zhǔn)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計”，開展示課；三是備課組（教研組）組內(nèi)研討，繼續(xù)深化主題，形成學(xué)科“精準(zhǔn)教學(xué)”課堂范式。

4.第三階段：精品展示

有了前面兩個階段的鋪墊，該階段的任務(wù)就是重點就部分優(yōu)秀青年教師的課堂做校內(nèi)研磨和研討，然后在省市級活動中做展示。如在“浙江省信息技術(shù)提升工程”中做“送教活動”及成果展示，展示了智慧教學(xué)的階段性成果，在用信息化手段提升學(xué)校管理和課堂教學(xué)的實踐與思考方面做出了最新的探索。我們還開展了浙江省網(wǎng)絡(luò)名師工作室的線下主題研討活動，實踐“精準(zhǔn)教學(xué)”模式下的課堂翻轉(zhuǎn)，這樣的智慧課堂，是真正構(gòu)建起了以學(xué)生為中心的，師生、生生實時互動的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了課前以學(xué)定教、優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計，課中信息展示更人性化、立體化，課后答疑和布置作業(yè)更加高效的教改目的。

在這三個步調(diào)一致的全校性的“精準(zhǔn)教學(xué)”主題研修中我們還為教師提供了大量的領(lǐng)域?qū)Ｖ_展了“定時、定點、定主題”的備課組活動和“知行杯”精準(zhǔn)課堂教學(xué)比武大賽，這些都為主題教研的開展和深入提供了腳手架和落腳點。

總結(jié)

1.開展“真問題”教研

校本教研強(qiáng)調(diào)解決學(xué)校、教師直面的實際問題，是基于學(xué)校實際條件的教學(xué)研究，其目的在于從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)教育改革，為學(xué)校確立新的改革與發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)校里所有的人都成為改革的參與者。我?，F(xiàn)階段的教學(xué)改革重點是落實省教育廳教研室提出的促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和為學(xué)生的人生規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)的要求，以有效教學(xué)為目標(biāo)，通過“精準(zhǔn)教學(xué)”課堂研究項目來改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。在這個“人人參與、事事明確”的教研主題中，教師們在不斷地拋棄舊的思維方式和常規(guī)程序，實現(xiàn)教學(xué)行為的變革。

2.開展“過程性”教研

校本教研的真正內(nèi)涵是基于教育實踐的行動研究，是要解決教師實踐智慧問題的行動研究。對系列教研的連環(huán)設(shè)計，讓活動具有一定的“序列性”和“連貫性”是教研設(shè)計的難點。同時讓每一位教師在過程中“互助合作共成長”，讓新老教師的發(fā)展成為合力，是設(shè)計的重點。擁有同伴關(guān)系的教師對于自身的發(fā)展和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的態(tài)度更為積極，更容易習(xí)得新的行為，也能更合適地將這些行為應(yīng)用于教學(xué)實踐。擁有并善于利用同伴互助關(guān)系的教師，通過與同伴共同規(guī)劃教學(xué)并且共同反思與分享教學(xué)經(jīng)驗，能更加頻繁地練習(xí)并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些技能和策略，能更適當(dāng)?shù)剡\用新的教學(xué)模式。除通過引領(lǐng)示范外，更應(yīng)當(dāng)注意校本資源的開發(fā)與利用，通過少數(shù)名師的案例示范，對全校教師的發(fā)展起定向引領(lǐng)作用。在教研過程中，個人的見解與群體對話帶給同伴多少思考和借鑒，應(yīng)當(dāng)成為常規(guī)教研評價的主要內(nèi)容，因此說對教研的評價應(yīng)關(guān)注的是過程而不是單純的結(jié)論。

3.開展“文化性”教研

以往校本教研的注意力多集中在課堂教學(xué)和教師教育行為規(guī)范上，而事實上，校本教研的重要作用和功能是引領(lǐng)學(xué)校文化發(fā)展，提高學(xué)校文化的生命力和競爭力。通過培育新的學(xué)校文化，提高學(xué)校教育主體的凝聚力、創(chuàng)新力，形成特色學(xué)校文化，是校本教研的根本目的。作為系統(tǒng)的一部分，每位教師對所有的組織過程、活動、功能及與環(huán)境的相互作用進(jìn)行思考，彼此坦率地相互溝通，拋棄個人利益和部門利益，為實現(xiàn)學(xué)校組織的共同構(gòu)想一起工作。

作者單位：浙江紹興市陽明中學(xué)