【摘要】眾媒時(shí)代，聽書的閱讀形式逐漸普及，聽書的受眾群體不只是以往的中老年人。年輕受眾的加入，使原有多為專業(yè)播音員的聽書演播者的表達(dá)，在整體上頗顯呆板。這也為培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)人才的高校播音主持專業(yè)的教學(xué)提出了新要求。本文針對(duì)目前的網(wǎng)絡(luò)聽書的實(shí)際情況出發(fā)，提出順應(yīng)該情況下的高校播音主持專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)類課程體系建設(shè)的新思路。

【關(guān)鍵詞】高校播音主持專業(yè) 網(wǎng)絡(luò)聽書 語(yǔ)言表達(dá)類課程 課程體系

【課題項(xiàng)目】本文系2016年長(zhǎng)春師范大學(xué)高等教改課題“網(wǎng)絡(luò)聽書時(shí)代下重建吉林省高校播音主持專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)類課程體系”的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G222.2-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0021-01

一、網(wǎng)絡(luò)聽書與高校播音主持專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)類課程的涵義

1.網(wǎng)絡(luò)聽書的涵義

網(wǎng)絡(luò)聽書顧名思義，狹義是在指在以網(wǎng)絡(luò)為媒介來(lái)收聽評(píng)書及故事，而廣義是指在網(wǎng)絡(luò)上收聽傳統(tǒng)紙媒體所呈現(xiàn)出來(lái)的豐富內(nèi)容的行為。

2.高校播音主持專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)類課程的涵義

我們這里所指的語(yǔ)言表達(dá)類課程是只針對(duì)于應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)聽書的語(yǔ)言表達(dá)類課程，像新聞播音、欄目主持類的語(yǔ)言表達(dá)課程不包含在此。所以它主要是指即興言語(yǔ)表達(dá)、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)和文藝作品演播等幾門課程的統(tǒng)稱，它重在解決學(xué)生有稿和無(wú)稿情況下的語(yǔ)言的呈現(xiàn)，是播音類課程中較有難度的一類專業(yè)課。

二、網(wǎng)絡(luò)聽書時(shí)代下高校播音主持專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)類課程體系研究的必要性

高校培養(yǎng)的人才應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的需求，而如今，網(wǎng)絡(luò)聽書的發(fā)展熱潮帶來(lái)對(duì)傳統(tǒng)媒介——廣播的沖擊，在此情況下，高校播音主持專業(yè)不能依然因循守舊，以傳統(tǒng)不變的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)。而當(dāng)前其語(yǔ)言表達(dá)類課程的教學(xué)模式還是主要以傳統(tǒng)的朗誦為教學(xué)內(nèi)容和最終目的，這會(huì)使碎片化的聽書演播起來(lái)缺乏真實(shí)感，虛情假意的呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單而刻板的學(xué)院派“廣播化”風(fēng)格。為使學(xué)生在未來(lái)的工作崗位和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，使人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性，播音主持專業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)類課程體系的重建具有重要意義。

三、網(wǎng)絡(luò)聽書所要求的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)聽書流行的移動(dòng)閱聽時(shí)代，聽眾群體更加廣泛。年輕一代受眾的涌入其中，其追求個(gè)性、時(shí)尚，關(guān)注和傾心于內(nèi)容表達(dá)的新形式，而拒絕嚴(yán)肅。那么聽書的內(nèi)容、演播風(fēng)格也應(yīng)趨向于時(shí)尚、清新，凸顯出“口語(yǔ)化”的特點(diǎn)，或者說(shuō)是“去廣播化”、“去朗誦化”摒棄固有腔調(diào)。網(wǎng)絡(luò)聽書強(qiáng)調(diào)演播的平民口語(yǔ)和原生態(tài)特色。演播者將文本素材轉(zhuǎn)化為輕松自然的口語(yǔ)化表達(dá)是聽書演播的必然趨勢(shì)，這也為高校播音主持專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)類課程體系建設(shè)提出了新課題。

四、網(wǎng)絡(luò)聽書時(shí)代下的高校播音主持專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)類課程體系重建

1.教學(xué)目的重新設(shè)定

改變以傳統(tǒng)的朗誦為最終目的，要求學(xué)生既在乎話筒前的藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)，也重視挖掘作品帶來(lái)的真實(shí)感受，兩者結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合乎時(shí)代要求、符合平民化大眾口味的語(yǔ)言表現(xiàn)力的呈現(xiàn)。

2.課程安排的重新調(diào)整

（1）調(diào)整有稿語(yǔ)言表達(dá)類課程——“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”和“文藝作品演播”的開課學(xué)期。在大一整個(gè)學(xué)年的普通話語(yǔ)言和播音發(fā)聲的夯實(shí)基本功的基礎(chǔ)上在第三學(xué)期開設(shè)“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程，在第四學(xué)期開設(shè)“文藝作品演播”課程。

（2）調(diào)整語(yǔ)言類課程理論課與實(shí)踐課之間的比例。比如我?！安ヒ魟?chuàng)作基礎(chǔ)”的實(shí)踐課可加至每周8學(xué)時(shí)，17周，共128學(xué)時(shí)，這樣理論課與實(shí)踐課的比例由原來(lái)的5：16，調(diào)整為5：32。“文藝作品演播”整體課時(shí)可加到每周8學(xué)時(shí)，18周，共144學(xué)時(shí)，其中理論課與實(shí)踐課比例由原來(lái)的5：13，調(diào)整為3：15（即理論課24學(xué)時(shí)，實(shí)踐課120學(xué)時(shí)）

（3）調(diào)整語(yǔ)言類課程基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例。“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”是語(yǔ)言類課程的基礎(chǔ)課，而“文藝作品演播”和“即興言語(yǔ)表達(dá)”是語(yǔ)言類課程的專業(yè)課。目前多數(shù)高校的播音主持專業(yè)課程在此方面的比例大致為1：2，目前我校此方面比例大致為1：3，建議還可以將其比例調(diào)整為1：4左右。

（4）在大三學(xué)年專業(yè)方向課程教學(xué)中加開與時(shí)俱進(jìn)的新課程。比如我校播音主持專業(yè)，在大三學(xué)年時(shí)細(xì)分了新聞、編導(dǎo)、新媒體與商業(yè)主持三個(gè)大方向，那么在新媒體主持方向課程中除一些節(jié)目創(chuàng)意與策劃、新媒體行業(yè)規(guī)范等類課程外，可做好網(wǎng)絡(luò)聽書市場(chǎng)分析，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分方向教學(xué)中盡量多加入當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)聽書中較受受眾歡迎的語(yǔ)言表達(dá)形式和節(jié)目類型的課程講授。比如加入像《評(píng)書與廣播劇演播》等課程，可以將學(xué)時(shí)數(shù)定為周2學(xué)時(shí)，18周，共36學(xué)時(shí)。像這樣學(xué)時(shí)不算多的與時(shí)俱進(jìn)的課程可以根據(jù)情況每學(xué)期開設(shè)兩到三門，這可以幫助學(xué)生直接進(jìn)入節(jié)目的氛圍當(dāng)中，更早的樹立自信心，避免在畢業(yè)時(shí)出現(xiàn)初期就業(yè)的不適情況。

3.教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移

有稿語(yǔ)言表達(dá)課程——“文藝作品演播”課程在原來(lái)寓言和童話、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)四類文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，加入對(duì)網(wǎng)絡(luò)聽書網(wǎng)站提供的各種藝術(shù)作品演播的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)聽書網(wǎng)站上積極發(fā)布作品，在結(jié)合網(wǎng)友的評(píng)價(jià)（意見反饋）和同行的評(píng)價(jià)，定期將作品在課堂上進(jìn)行評(píng)議指導(dǎo)；無(wú)稿語(yǔ)言表達(dá)課程——“即興言語(yǔ)表達(dá)”可以加大口語(yǔ)表述的訓(xùn)練，保證字音準(zhǔn)確清晰的情況下，更體現(xiàn)與人聊天的交流感。

4.教學(xué)方法的多樣運(yùn)用

在教學(xué)中除了采用講授式、示范式、啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品稿件的分析理解和自主處理稿件的實(shí)際能力，并且要融入自身經(jīng)歷呈現(xiàn)出有個(gè)性又易于受眾接受的表達(dá)方式。同時(shí)可以采用橫向聯(lián)合教學(xué)理念，不論是在寓言和童話、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)還是評(píng)書與廣播劇演播中都可以結(jié)合影視表演類課程的教學(xué)，真聽真看真感受。

5.實(shí)踐教學(xué)的思路拓寬

通過(guò)指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生參加中國(guó)大學(xué)生齊越朗誦節(jié)的比賽、中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫節(jié)聲優(yōu)（配音）大賽、全國(guó)小說(shuō)演播大賽、在聽書網(wǎng)站上演播各種藝術(shù)作品、參加校園內(nèi)部的電視臺(tái)及廣播實(shí)踐、在校外與廣播電臺(tái)與電視臺(tái)建立實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)等方式，使學(xué)生在實(shí)踐中查缺補(bǔ)漏，快速提高實(shí)踐能力。

6.成績(jī)考核方式的新嘗試

語(yǔ)言表達(dá)類課程考核可采用，專業(yè)課教師評(píng)分（占50%）+平時(shí)演播表現(xiàn)同行即同學(xué)評(píng)分（占20%）+考試現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)有代表性的受眾參與評(píng)分（占30%）的形式。

總之，本文以時(shí)下盛行的閱讀方式——“聽書”為前提，研究了高校播音主持專業(yè)適應(yīng)新形勢(shì)，重建語(yǔ)言表達(dá)類課程體系的新嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬，王錚.“聽書”形態(tài)的起源、發(fā)展與趨勢(shì)——兼論圖書館面對(duì)新型音頻資源的應(yīng)對(duì)策略[J].圖書館理論與實(shí)踐，2016（03）.

[2]談萍.淺談閱讀跨越——“聽書”：讀者閱讀的新選擇[J].圖書館界，2011（04）.

作者簡(jiǎn)介：姜楠（1979.6），女，漢族吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范大學(xué)副教授，畢業(yè)于東北師范大學(xué)，教育學(xué)碩士，從事播音主持專業(yè)理論和實(shí)踐研究。