林培福

【摘要】語文作為我國各初中教育機構(gòu)所包含主要學科之一，提升有關(guān)教師的語文教學質(zhì)量，對促進相應(yīng)院校教學質(zhì)量、我國整體教育質(zhì)量以及提升我國青少年的綜合素質(zhì)具有重要性意義。本文將對構(gòu)建初中語文和諧高效課堂教學策略進行簡要的探討以及分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文 和諧高效課堂 教學策略 教育機構(gòu)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0064-01

引言

就我國現(xiàn)如今的初中語文教學而言，其中依舊存在許多亟待解決的問題，例如，缺乏明確的教學目標、教師所使用方式過于陳舊和單一以及教學重點不突出等。因此，進行初中語文和諧高效課堂的構(gòu)建工作，是時代發(fā)展的必然趨勢，所以，對相關(guān)的有效策略進行深入研究十分具有必要性。

一、提升教師備課質(zhì)量

教師所進行的備課工作質(zhì)量，從某種意義上來講，可對學生的課堂學習質(zhì)量起到直接影響。與此同時，想要推進初中語文和諧高效課堂的構(gòu)建進程，相應(yīng)教師也必須應(yīng)注重進行高質(zhì)量的備課工作。首先，教師應(yīng)優(yōu)先對每個學生個體的基本情況進行具體明晰，包括：學生的學習情況、知識吸收能力、基礎(chǔ)知識掌握水平、個性特點以及興趣愛好等。其次，應(yīng)依據(jù)教學大綱所規(guī)定內(nèi)容以及課本中的具體內(nèi)容，擇選出最為適宜的教學材料等。最后，應(yīng)重視明確每一節(jié)課程所應(yīng)達到的教學目標，將課程中所具有的重點和難點等，利用多種有效方式傳授給學生，以達到使學生的課堂學習效率以及質(zhì)量提升的目的，有助于語文和諧高效課堂的建立[1]。

二、使得教學手段不斷趨于多元化

（一）合理設(shè)置課堂問題

初中生經(jīng)過了小學階段的學習，已經(jīng)擁有了一些較為基本的語文能力，因此，教師便可以在結(jié)束有關(guān)的課程導入以后，依照教學大綱以及所設(shè)置教學目標等，科學的設(shè)置以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)的問題，以達到引導學生更快、更好的接受以及掌握新知識的目的。其中，教師所設(shè)置問題應(yīng)具有循序漸進、由淺入深等特點，以可以引導學生擁有一段高質(zhì)量的自主探究以及學習的過程，有助于促進其自主學習能力提升。利用上述問題設(shè)置方法，可以使得學生逐漸察覺自身的進步，對促進其自信心提升具有積極影響。教師在給予學生充分的自主學習時間以后，便可以對學生的學習成果進行適當?shù)臋z測，并以此為基礎(chǔ)，展開后期的課堂教學，有助于促進課堂教學效率提升[2]。

例如，在教導學生學習《列夫·托爾斯泰》一課時，教師便可以依照課本中的內(nèi)容，設(shè)置問題，如：你是否了解列夫·托爾斯泰；有關(guān)列夫·托爾斯泰的事跡你了解多少；筆者為何要對他進行詳細描寫等。這時便可以要求學生帶著這些問題通讀文章，不僅有助于提升其專注力，使學生更好的理解以及記憶課文內(nèi)容，也有助于促進學生的閱讀能力提升。

（二）科學創(chuàng)設(shè)課堂情境

就初中階段的學生而言，其對于語文課程的印象多為：枯燥、乏味等，普遍缺乏較高的學習興趣，認為語文課程不需要進行重點學習，對其缺乏重視，久而久之，課堂學習質(zhì)量以及效率越來越低，語文成績始終得不到較為明顯的提升。因此，語文教師具體在課堂中，對學生進行語文知識傳授時，應(yīng)尊重學生所具有的個性特點，著重于激發(fā)其好奇心，以促進其學習興趣提升，對促進語文課堂的教學效率具有積極意義。所以，教師可以通過采用多種有效教學手段的方式，例如，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及課堂情境創(chuàng)設(shè)等。同時，結(jié)合初中生的興趣愛好以及課本具體內(nèi)容等，合理的設(shè)置一些課堂教學活動，使得學生可以充分的參與到實際的課堂當中，有利于其更好的吸收以及掌握教師所教授的課堂知識。

例如，教師在教導學生學習《蘇州園林》一課時，便可以優(yōu)先通過為學生放映蘇州園林有關(guān)的圖片等，引發(fā)學生好奇，進而再利用小視頻的形式，將其中較為突出的景觀，結(jié)合歷史背景，展示給學生，并在學生對其擁有一定的了解以后，再為其講解更深層次的內(nèi)容。利用這種方式，有助于改善學生對于傳統(tǒng)語文課程所具有的印象，有利于加深其知識記憶程度，對促進其語文課業(yè)成績提升具有積極意義（如圖1）。

（三）合理利用小組探究學習法

就初中生對于語文課程的學習而言，其想要快速提升自身的語文學習質(zhì)量，就需要著重于提升自身的聽、說、讀、寫能力，同時，這四項能力也是初中語文教師需要重點關(guān)注的，有助于提升教師的課堂教學質(zhì)量。初中階段的學生，正處于認知能力快速提升的時期，由于其已經(jīng)具有了較為基本的聽說能力，所以，教師理應(yīng)著重于培養(yǎng)其讀寫能力。簡而言之，初中語文教師應(yīng)采取多種有效手段，使得學生的閱讀以及寫作能力提升，以促進其語文綜合素質(zhì)提高?，F(xiàn)如今各初中教育機構(gòu)所應(yīng)用的語文教材，普遍具有內(nèi)容枯燥且文字內(nèi)容過多的特點，很難引起學生的閱讀興趣，因此，教師便可以利用為學生適時的擴展語文資源，以及引導學生合理應(yīng)用小組探究方法的方式，在促進學生閱讀以及寫作能力提升的同時，培養(yǎng)其合作以及自主學習意識。

三、結(jié)論

綜上所述，通過對構(gòu)建初中語文和諧高效課堂教學策略的研究，可以得知，想要有效提升學生的課堂學習效率以及質(zhì)量，教師需要重視進行高質(zhì)量的備課，并在課堂中利用多種有效的教學手段以及模式，引發(fā)學生好奇，使其可以更快、更好的吸收知識，做到學以致用，有利于促進其語文綜合素質(zhì)提升。

參考文獻：

[1]朱艷婷.“一標多本”教材觀下的初中語文教科書助讀系統(tǒng)比較研究[D].合肥師范學院，2017.

[2]章家誼.基于觀念結(jié)構(gòu)分析的中國初中語文教科書批評語言學研究[D].華東師范大學，2015.