沈曉娟

【中圖分類號】B844.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0085-02

朱永新教授有這樣一個觀點——特色的本質是生命風格，即生命密碼得到充分發(fā)展時的風格狀態(tài)。特色，往往始于共同的穿越，且始終伴有共同的穿越，只是在過程中，漸漸地有了獨特的事物、路線，獨特的思路、理解。我們幼兒園用“童話課程”開啟、點亮幼兒的童話情愫，在課程的實施過程中，發(fā)展幼兒閱讀、表演、創(chuàng)造、合作等多種能力，給孩子一個美麗的起點，給全園師幼一段美麗又精彩的生命經(jīng)歷。

一、用童話的趣，為教室童話環(huán)境課程裝上溫馨的封面。七色花班、小螞蟻班、米奇班、小鯉魚班、小蜜蜂班、螢火蟲班應運而生，每班的班級愿景、班級公約、活動剪影、作品展示……一個個富有班級特色的環(huán)境布置把大家?guī)У搅嗣利惖耐捠澜?，就像一方小小的舞臺，讓班級的主要特點得以展現(xiàn)。環(huán)顧活動室，除了這些散發(fā)著童話氣息的文字和圖像，還有活動室前趣味盎然的植物角、閱讀區(qū)擺放整齊的作品、教室外的走廊，都在訴說著每個活動室里的童話故事，都在演繹著每個活動室的精彩。童話環(huán)境正如一處美麗的風景，為活動室這本大書設計了最鮮艷的封面，讓師幼徜徉其間，深感溫馨、溫暖。

二、用童話的美，為童話課程配上亮麗的插圖。童話般的美麗不能停留于形式，特別是園本教研必須形神兼?zhèn)洹Ｔ诰喸焱昝澜淌彝庠诘耐瑫r，精神內核也在不斷升級。陳伯吹在《作家與兒童文學》里說過：“童話這兩個美麗的字眼，標志著一個具有誘人魅力的世界。”童話是兒童的天使。它以其生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言吸引著孩子們，孩子們在童話里收獲著純真，憧憬著幻想，升華著情感。我們在充分了解童話教育功能的基礎上，根據(jù)不同年齡幼兒的身心特點和認知規(guī)律，我們分別選擇了符合小、中班幼兒年齡特點的童話內容，形成了自己的園本課程。每班還確定了不同的班本課程。

三、用童話的情，為童話課程鏈接優(yōu)美的花絮。教育離不開活動?；顒拥闹黧w是幼兒，活動的目的是為了幼兒的多元發(fā)展，我們站在文化的高度，將童話教育理念融合到童話活動之中，為幼兒的成長提供多一度的體驗。

1.“賞”童話——感受、理解

通過語言、畫面讓幼兒知道童話，通過音樂、游戲、圖書加深幼兒對童話故事內涵的理解。“賞”的形式，不單單是聽、讀童話故事，而是多方面的感受，有聽、看、玩、操作、體會，是一種多元的立體閱讀。

2.“說”童話——講述、內化

談到說童話，我們每個人都不會陌生，也許你腦海中最快浮現(xiàn)出的畫面是為孩子講童話和孩子在大人面前表演說童話的情景。而我們的說童話，是將內涵與形式進行了豐富與補充，是通過專門的活動對幼兒的講述、語言表述進行培育，使幼兒愛說、會說、能說，提高幼兒的語言水平。我們的“說”是多元化的。

表達形式的多元化——小班幼兒具體形象思維為主、語言能力較弱，表達往往需要通過觀察模仿或身臨其境才能得以實現(xiàn)。比如，老師巧妙地將“童聲念童謠”中童謠的情景作為貫穿，從而降低表現(xiàn)的難度，用朗朗上口的語句再現(xiàn)情景，從而實現(xiàn)小班幼兒的表達。中班幼兒較小班而言，具有一定的語言表達基礎，但話語還不豐富，語音不生動。由此，中班說童話的表達形式是理解模仿。

表達平臺的多元化——表達平臺我們注意了點與面的結合，點上去選擇一些適合不同年齡階段孩子表述的童話故事，成為家園共育的內容；面上結合幼兒園的一日活動、家長開放日、幼兒園微信平臺等，使幼兒的表達有對象，從而更有表達的興趣。這樣點與面的結合，給予幼兒更多元的展示平臺，也使童話滲透在幼兒的生活之中，可謂潤物細無聲。

合作方式的多元化——合作說童話的方式，有多種，幼兒間的合作、師生間的合作、與家人的合作等，在這樣的合作中，能夠使幼兒比自己能力強的對手身上獲得經(jīng)驗，從而模仿、表現(xiàn)。

3.“演”童話——合作、表現(xiàn)

“演”童話，實質上就是一種“表演游戲”，幼兒根據(jù)童話故事中的情節(jié)、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表演的一種游戲，具有生動、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點，它集科學性、創(chuàng)造性和想象性于一體，能極大地滿足幼兒的好奇心，符合幼兒的認知特點，深受孩子們的喜愛。創(chuàng)設富有情境性、逼真的場景，是表演好童話劇的關鍵。逼真的環(huán)境可以讓幼兒真正的融于童話情景中從中體驗表演的樂趣。于是，師幼共同創(chuàng)設了表演環(huán)境：小屋、大樹、城堡、小河……，制作了各種角色的表演頭飾，根據(jù)童話內容有目的地完善和更新道具、服裝等輔助材料。教師除了為幼兒提供直觀形象的道具外，還激發(fā)幼兒憑借想象衣物代物進行表演。

當然，我們的“演”童話，不是以老師傳授為主，而是在孩子自主走進童話后，在孩子理解的基礎上，放手讓孩子自主的去選擇角色，探討角色的特征，去尋找表現(xiàn)表達的方式。盡管幼兒的表演還十分稚拙，但都是真情實感的流露，體現(xiàn)了他們獨特的想象力和創(chuàng)造力。

4.“畫”童話——創(chuàng)意、靈動

“畫”童話，顧名思義就是將童話與美術相結合，用美術的方式去再現(xiàn)幼兒心中的童話，用美術的方法來表達幼兒內心的積極情感。

用畫筆講童話——當孩子傾聽童話的時候，他們能夠輕松、愉快的用畫筆以自己獨特的符號、特有的方式，將自己的理解、觀察和想象傾瀉在紙上，畫畫的過程是他們在用“另一種語言”表達自己思維的過程，每幅不同的作品，都在講述著孩子心中的童話故事。

道具背景制作——孩子們用藝術的手法，自己動手運用半成品材料或廢舊材料，為童話劇制作表演的道具和背景，是他們非常喜歡的一項活動，孩子們用想象與無限延伸的創(chuàng)意智慧一起共同制作、共同協(xié)商，感受著交流、合作的樂趣。

每年12月份的童話節(jié)是我們的必備內容，孩子們賞童話、講童話、演童話、畫童話，尤其是融入童話元素的戶外大型游戲，“猴子撈月”、“神筆馬良”、“小紅帽”、“綠野仙蹤”，一個個充滿童話元素的游戲區(qū)域，孩子們在童話情境中、在角色扮演中，探索著、玩耍著、享受著，整個海西幼兒園洋溢著歡聲笑語，童話節(jié)成為了海西師生生命中最重要的節(jié)日。