何芮

【摘要】在我國的高中教育體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門重要的科目，在高考當(dāng)中，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)也占據(jù)較大的比例，這足以說明數(shù)學(xué)的重要性。但在高中數(shù)學(xué)課堂教育當(dāng)中，由于這一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較難，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大，再加上數(shù)學(xué)枯燥乏味，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效不高，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。整體表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)課堂氣氛低沉，教師講課熱情度不高等。這種情況也直接導(dǎo)致了高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍難以提升。我們都知道，興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此可見，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極為重要的。本文從增加數(shù)學(xué)美、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、以及創(chuàng)新教學(xué)形式和多解題思路等多個(gè)方面，闡述了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體方式，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0112-02

引言

想要學(xué)好一門知識(shí)或一門學(xué)問，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)其產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)興趣是一種動(dòng)力和學(xué)習(xí)傾向，有一定的感情色彩。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中足夠放松，以一種輕松的態(tài)度學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)過程很愉悅，會(huì)促進(jìn)學(xué)生想要進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。有足夠?qū)W習(xí)興趣的學(xué)生表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)過程專心、刻苦、不知疲倦且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀[1]。想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)有許多的方式和途徑，比如向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，讓學(xué)生了解科目魅力；通過形式新穎的課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力；設(shè)置階段小目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到達(dá)成目標(biāo)的喜悅，同時(shí)激發(fā)挑戰(zhàn)興趣；設(shè)置課堂懸念，讓學(xué)生有意猶未盡的感覺，對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)充滿期待；探索一題多解，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的靈活性；提升教師的專業(yè)度等等。

一、向?qū)W生展示數(shù)學(xué)美

相較于初中數(shù)學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更難、更加枯燥，這也是學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以提起興趣的重要原因之一。學(xué)生一旦跟不上教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)影響下一階段的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前，先向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力和趣味性，將數(shù)學(xué)與生活的連接點(diǎn)充分講述出來，讓學(xué)生結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義和重要性[2]。另外，在概念方面，涉及到一些公式或是理論的話，教師可以通過高一層次的方式，將概念、公式和理論聯(lián)系統(tǒng)一起來，讓學(xué)生感受到更多的滿足感。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生認(rèn)可自己、受到鼓勵(lì)是非常重要的。通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)一步探索，如：正棱柱、正棱錐、正棱臺(tái)的側(cè)面積公式可以統(tǒng)一為柱體、錐體、臺(tái)體的體積公式可以統(tǒng)一為。

二、讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的喜悅

課堂教學(xué)的形式，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一項(xiàng)重點(diǎn)，教師要通過課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的另一面。這就要求教師要打破傳統(tǒng)課堂口授、板書的形式，當(dāng)今的教學(xué)手段也更為豐富，多媒體教學(xué)深受師生觀影，教師可以在多媒體教學(xué)工具的幫助下，讓數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍起來。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，課堂練習(xí)是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課堂練習(xí)，可以檢驗(yàn)自身的知識(shí)掌握情況，課堂練習(xí)同時(shí)也是教師檢驗(yàn)教學(xué)成果的環(huán)節(jié)，針對(duì)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合實(shí)際情況采取分層練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容與練習(xí)難度的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)水平的學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)符合其知識(shí)架構(gòu)的練習(xí)來進(jìn)行檢測(cè)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都可以積極地參與到這一環(huán)節(jié)中來[3]。如講《對(duì)數(shù)的運(yùn)算》一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下層次的練習(xí)：

①用lgx，lgy，lgz表示下列各式：lg（xyz）；lg（x2y）。

②求下列各式的值：log3（27·32）；lg1002。

③求下列各式的值：lg5+lg2；log35-log315。

④利用對(duì)數(shù)的換底公式化簡(jiǎn)下列各式：

log23·log34·log45·log52；（log43+log83）（log32+log92）。

以上是按照習(xí)題的難以程度將習(xí)題進(jìn)行編號(hào)，①②題的難度不高，③④題有一定的難度，教師可以讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生做①②題，對(duì)于③④題，要他們嘗試解答；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則要求四道體都要完成。各個(gè)層次的學(xué)生按照不同的要求完成聯(lián)系環(huán)節(jié)，無論基礎(chǔ)如何，每個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂聯(lián)系，完成適合自己的習(xí)題，從而體會(huì)到答題的喜悅，感受到成績(jī)帶來的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課

筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都沒有課堂導(dǎo)入的意識(shí)，課堂教學(xué)的死板和枯燥就是由此開始的，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)足夠重視，通過精心的設(shè)計(jì)自然而然地引出課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的引子可以是名人軼事、現(xiàn)實(shí)趣事，也可以是教師找到的網(wǎng)絡(luò)素材等。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，教師可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單的問答與學(xué)生互動(dòng)，由此開始新一課的教學(xué)內(nèi)容，比如在講解《對(duì)數(shù)的概念》這一章節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問一個(gè)相關(guān)問題，讓學(xué)生積極回答，將學(xué)生的注意力吸引過來？簡(jiǎn)單的預(yù)熱之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，比如由y=1.01x的圖像可否求出當(dāng)時(shí)，相應(yīng)的x的值，即從；；中解出x的值，并對(duì)解題思路做出闡釋：已知底數(shù)和冪如何求指數(shù)x？由此留下一個(gè)問題，導(dǎo)入到新課內(nèi)容：本節(jié)將探討對(duì)數(shù)的概念。

四、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心之火

課堂教學(xué)要讓學(xué)生好奇，學(xué)生為了得到那個(gè)好奇的答案，才會(huì)跟著你的思路進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中[4]。比如教師想要教授對(duì)數(shù)方程這一章節(jié)的內(nèi)容，可以先拋出問題：學(xué)生們回想一下一張紙的厚度？教師可以高速學(xué)生，一張紙的厚度僅為0.79mm，如果將一張紙連續(xù)對(duì)折三次，得到0.079×2×2×2=0.632mm，也就是說還不到1mm厚。向?qū)W生提出問題：這種厚度的紙，對(duì)折50次，最終厚度是多少？會(huì)不會(huì)比人高，會(huì)不會(huì)比一棟樓還高？學(xué)生們立刻來了興趣，陷入到激烈的討論中，教師可以宣布正確結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)果不可思議，非常想要一探究竟，驗(yàn)證這個(gè)夸張答案的正確性。這樣的課堂提問，就可以讓教學(xué)過程變得生動(dòng)、有趣，通過教師的引導(dǎo)，大家積極參與談?wù)?，開動(dòng)腦筋，觸動(dòng)了學(xué)生思考的神精，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

五、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

設(shè)置懸念和設(shè)計(jì)教學(xué)情境的作用類似，都是引發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入到教師的教學(xué)思路當(dāng)中。設(shè)置懸念可以有很多種方式，比如：為了鞏固對(duì)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)以下問題進(jìn)行思考：下面的證明過程有問題嗎？如果有，問題出在哪里？

證明：∵4<8，∴1/4>1/8，即（1/2）2>（1/2）3∴l(xiāng)g（1/2）。2>lg（1/2）3于是2lg（1/2）>3lg（1/2）故有2>3。

這樣給學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生自己判斷對(duì)錯(cuò)，為什么錯(cuò)？學(xué)生便會(huì)想要進(jìn)一步找到原因，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

六、探索一題多解

條條大路通羅馬，通常一道題會(huì)有不同的解題思路，但最終都會(huì)得到同一個(gè)正確答案。所以要挑選一些習(xí)題，引發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度思考，利用不同知識(shí)點(diǎn)的幫助，得到正確答案，從而讓學(xué)生有更強(qiáng)的成就感。比如，設(shè)復(fù)數(shù)z滿足（1-i）z=2i，則z=（）（A）-1+i（B）-1-i，（C）1+i，（D）1-i。

解：方法1：∵2i=-（1-i）2∴（1-i）z=-（1-i）2∴z=-（1-i）=-1+i。

方法2：∵（1+i）（1-i）=2，∴（1-i）z=i（1+i）（1-i），∴z=i（1+i），即z=-1+i。

方法3：∵（1-i）z=2i，∴z=2i/（1-i）=2i（1+i）/（1+i）（1-i）=2i（1+i）/2=-1+i。

方法4：設(shè)z=a+bi，其中a，b∈R，則（1-i）（a+bi）=2i即（a+b）+（b-a）i=2i，

所以，即即z=-1+i。本題的b-a=2b=1答案為（A）。

七、提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)

教師的教學(xué)藝術(shù)也是個(gè)人魅力的體現(xiàn)，一個(gè)教師有個(gè)人魅力，學(xué)生自然也就喜歡上他的課[5]。教師講課，應(yīng)當(dāng)具有藝術(shù)感，比如有一道非常無聊，推理過程極枯燥的習(xí)題，教師使用藝術(shù)一些的方式進(jìn)行表達(dá)，擺脫習(xí)題的乏味性：如果我要證明……，只需證明……，也就是……。如果能……，那該多好。通過教師的描述，習(xí)題好像抽絲剝繭一樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，褪去了枯燥的外衣，解題過程自然就多了積分趣味性。

八、結(jié)語

可以發(fā)現(xiàn)，通過思路的轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)也可以是妙趣橫生的，就看教師用怎樣的方法讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。這就考驗(yàn)教師的創(chuàng)新力和思維活躍能力，通過有趣的課堂引入，將學(xué)生帶入到新課學(xué)習(xí)，通過分級(jí)的課堂聯(lián)系讓每個(gè)學(xué)生都能參與到聯(lián)系環(huán)節(jié)，并獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多樣的，教師要多加思考，努力培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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