鄭傳平

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0124-01

曾經看到過一個故事：《漁王的苦惱》。故事說的是有一個漁夫，他有一流的捕魚技術，被人稱為“漁王”。然而，“漁王”年老的時候非?？鄲?，因為他的三個兒子漁技都很平庸。于是漁夫經常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術這么好，我的三個兒子為什么這么差？我從他們懂事起就開始傳授捕魚技術給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網才能快速捕捉到魚，怎樣劃船才不會驚動魚，怎樣下網才容易請魚入甕。他們長大了，我又教他們怎樣識別潮汐，辨魚訊……我辛辛苦苦總結出來的經驗，都毫無保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術都比我差！”一位路人聽了他的訴苦后，問：“你親手教他們，沒有讓他們自己嘗試嗎？”“沒有，為了讓他們學到一流的捕魚技術，我一直是手把手耐心教他們的?！薄八麄円恢备S著你學嗎？”“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學?！甭啡苏f：“這樣說來，問題在你身上。因為你只給他們傳授成功的技術，卻從未放手讓他們自己去嘗試，你給了你想給的，卻不知道他們真正想要的，可能還包括失敗和錯誤的經歷?！?/p>

讀完這個故事，從“漁王”的苦惱中聯(lián)想到自己，“漁王”的苦惱，就正是我的苦惱。作為一名語文老師，自己也常有意或無意地扮演著這位盡心竭力的“漁王”的角色。自從接這個班級以來，我每天一到校就進教室輔導，放學了還在輔導，甚至晚自習也在輔導，我的課在輔導，其它老師的課也搶來輔導；我從最基本的拼音開始傳授，告訴他們怎么拼拼音，怎么識記字詞，怎么預習，怎么審題，怎么作文，我付出了我一天除了吃飯睡覺的時間，可是，期末考試的成績就是不怎么樣？是呀，歌詞都說，付出總有回報，可是這回報也太不值了。

讓我印象最深刻的就是，在兩年前，我上三年級，當時搞教研活動，和一位老師執(zhí)教一堂同課異構的課。當時我精心準備，每一個環(huán)節(jié)都替學生想得很周到，就害怕學生不會，在課前也打了一次有一次招呼，希望可以完美的上完這堂課，結果這堂課下來，老師們給我的評價卻是：講得太多，沒有放手讓學生去學。

老師們的評價，猶如故事中的路人那句意味深長的話——“你只傳授了他們的技術，卻從未放手讓他們自己去嘗試”點醒了我。是呀，漁王這位“名師”，為了讓兒子少走彎路，精心為兒子設計了一條捕魚的最佳路徑，一路相伴，不離左右，仔細耐心，傳授技藝。可是，這條路徑雖是捷徑，但它缺失了兒子成長過程中必要的經驗教訓。更為重要的是，這條捕魚路徑，只是屬于漁王自己的，兒子們僅僅是跟著走而已，他們缺失了獨立自足，一旦離開了漁王，捕魚路徑也就消失了，海的重新慢慢摸索。這樣一來，漁王的兒子技不如人，也就不足為奇了。

而我，一個很敬業(yè)很敬業(yè)的語文老師，就巴不得每天守著學生，把所有的東西都裝進學生的大腦，就巴不得每個學生都按我的教學方式考出一百分。結果，美好的愿望和實際的結果，落差卻非常大，這個落差就在于在教學中，我們往往忽略了學生自己的經驗累計，尤其是學生自主學習的能力。我守著學生的時候，他們就能認認真真學習，工工整整地完成作業(yè)，但是，一回家，很多人作業(yè)就做的亂七八糟，學習習慣是一百八十度大轉彎。也許，我們該放開手，去挖掘學生自主學習的潛能，寄予學生一些自由行走的空間，嘗試一下磕磕絆絆的教訓，盡管學生會走一點兒彎路，但這樣會更有利于他們自主學習，構建知識，鍛煉學生自主學習的能力。

從這一次教研活動過后，我充分改變了自己：不再過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

我是這樣做的：

一、尊重

在四年級的教學過程中，我不再是滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學，我在課堂上的常用語是“想讀嗎？”想怎樣讀？“”想說什么？”“想表演嗎？”“想知道嗎？自己試試看?！薄袄蠋熡袀€問題不明白。誰來幫幫我？謝謝！”等等，甚至有時候，我還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當“老師”的愿望。在教學古詩時，大部分內容都要學生做“小老師”，讓“小老師”先對照注釋、查字典自學，嘗試理解詩句的意思，對有疑難的字句做上幾號，然后以學習小組為單位，組織學生相互討論，解決自學過程中碰到的問題，自己小組內不能解決的問題，再去請教別的小組，實在不能解決的問題，老師再出面幫助解決。

二、引導

進入了五年級，學生在自主學習方面有了較大的提高，因此，在學習課文時，我先讓學生根據(jù)“預習”或“課文導讀”或者是買的教輔資料中的“導學案”，緊扣閱讀要求，認真誦讀或者默讀，在閱讀感知、思考領悟中圈點勾畫，旁批側注，翻字典，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，大家共同解決。我甚至專門向德育處申請領了一個鍵盤，方便學生在班班通的一體機上查找資料，通過這樣的方式，我發(fā)現(xiàn)，在上課時，我沒那么費勁了，教學效果也好了許多。

三、合作

曾經，我一個人講課，一個人改作業(yè)，一個人“留”學生，一個人……而現(xiàn)在，我在班上有很多助手，比如：今天上的是口語交際，除了我要講，班上有主持人要講，組長要講，組員要講，評委要講，其它的評議員要講，一節(jié)課下來，我根本沒有多少插話的余地。以前，聽寫本、詞語本、作文本、課堂的隨堂作業(yè)，全班70來個學生，我改得眼花繚亂、筋疲力盡都改不完，現(xiàn)在，每次聽寫，組長都改得比我仔細，改得比我嚴格，一筆沒寫好，不規(guī)范，也判錯，誰沒認真改正，絕對不行；作文，交換批改，大至語病，小至標點符號，都改得人認真真，以至到我手中批改的時候，錯誤少了許多，改一次作文，節(jié)約了一半的時間。

以前，都是我一個人守著全班學生，一個個到我這里背書，一個下午，也背不了幾個，現(xiàn)在，組長一發(fā)話，背完才回家，一個個爭先恐后去背，一節(jié)課不到，全班背完了；晨讀時間，不用我到教室，全班在“小老師”的帶領下，認認真真地讀書，課前三分鐘，“小老師”也組織得有條不紊。

是呀，在這幾年的教學中，我最大的收獲就是：我們語文老師，不要做“漁王”。如果像“漁王”一樣，對待別人總是以自己為中心，要求別人服從自己，我們將不能做到尊重他人，重視他人，認同他人，導致他人能力無法得到發(fā)揮，更談不到潛能釋放，結果很多工作都要自己來干。

相反，我們換一種方式，敢于放手，樂于放手，充分尊重學生，理解學生，改變教學模式，更新教學方法，也許，你會有很大的收獲。