婁黔

【摘要】分層教學法是針對學生之間的能力差異開展教學的一種方法，近年來在各個階段的教學中被廣泛應用。目前，我國在開展新課程改革的過程中，對高中數(shù)學教學提出了新的要求，導致教學效用達不到新的教學目標。本文主要通過對高中數(shù)學分層教學概念及應用特征的分析，對教學現(xiàn)狀進行探討，進而提出高中數(shù)學教學中分層教學方法的應用方式。

【關鍵詞】高中數(shù)學 分層教學方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0147-02

分層教學不僅能夠滿足現(xiàn)代化教學的需求，還能夠使得教師的教學需求及學生的學習需求得到一定程度的滿足。這種教學方法能夠在一定程度上減輕教學壓力，是對傳統(tǒng)教學的一種突破和創(chuàng)新。分層教學就是符合新課程改革要求的一種教學方式，能夠有效提升教學效用，對于增強學生的實際學習能力有較大的幫助。

一、高中數(shù)學分層教學的概念及應用特征

1.分層教學概念

分層教學主要是對所在班級的學生進行不同層次的分類，根據(jù)學生的實際情況，使得教學具備較強的針對性。高中數(shù)學教學內(nèi)容較多，并且大多比較復雜，在開展教學的過程中，一旦教師給每個學生實施相同的教學計劃，就會使得學生之間的能力差異逐漸增大。分層教學能夠使得學生依據(jù)自身的能力狀況有針對性地進行學習，獲取相關的知識。分層教學是滿足素質(zhì)教育的一種教學模式，能夠有效提升教學水平，對于提升高中數(shù)學教學水平有較大的作用。

2.應用特征

在利用分層教學方法開展高中數(shù)學教學的過程中，教師需要明確分層教學方法的應用特征，這樣才能對癥下藥。分層教學方法在應用過程中注重教學的針對性，并且要求學生能夠積極參與到教學過程中。每個層次的學生在學習過程中都能夠獲取相應的知識，教師需要根據(jù)學生不同的學習情況制定不同的教學方案，使得每個層次的學生都能夠得到相應的發(fā)展。在應用分層教學方法開展高中數(shù)學教學的過程中，教師需要對教學方案進行優(yōu)化，使得教學內(nèi)容能夠滿足各個層次的學生的需求。

二、高中數(shù)學教學中分層教學方法的應用現(xiàn)狀

就我國目前的情況來看，分層教學方法的實施還是存在較多的問題。部分高中學校的教學資源受到一定程度的限制。分層教學方法的實施需要遵循學生的意愿，在開展實際教學的過程中，教師一旦開始分層，就需要對班級人數(shù)進行控制，一旦分層人數(shù)不能得到較好的控制，就會導致分層教學難以實施。教師自身教學水平的有限，也是影響分層教學方法實施的重要原因，部分教師在開展分層教學的過程中，無法按照教學要求開展教學，導致教學存在困難。

三、高中數(shù)學教學中分層教學方法的實施策略

1.立足學生的整體發(fā)展

分層教學方法實施的本質(zhì)是讓學生能夠根據(jù)自己的學習能力開展學習活動，使得每個層次的學生都能夠得到相應的發(fā)展，進而實現(xiàn)教學的整體發(fā)展。在實際開展分層教學的過程中，高中數(shù)學教師需要立足于學生的整體發(fā)展，使得學生在學習過程中能夠發(fā)揮自身的主體地位。教師需要因材施教，給學生足夠的發(fā)展空間，使其能夠體會到學習過程中的自由。雖然學生的能力存在個體差異，但是教師還是需要將學生當做可開發(fā)的資源，利用好差異化的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮分層教學的積極作用。

2.構(gòu)建分層流動制度

分層流動制度的構(gòu)建能夠提升學生的學習積極性，增強學生的上進心，并且滿足新課程標準的人性化要求。在實施分層教學方法之前，高中數(shù)學教師需要讓家長和學生明確流動制度的內(nèi)容，并且講解分層教學的原則，使得家長和學生能夠支持并且理解這種教學方法。在構(gòu)建分層流動制度之后，教師需要鼓勵學生積極向上，學好自己所在層次的知識。當學生完成自己所在層次的教學任務之后，教師可以給學生布置更高層次的任務，一旦學生能夠較好地完成，教師就可以對其進行流動分層。

3.課堂分層教學

課堂教學是高中數(shù)學教學的關鍵，高中生在學習過程中課業(yè)繁重，教師需要把握好課堂教學時間，做好課堂分層教學管理工作。教師需要按照分層教學的目標給學生制定不同的課堂學習任務，按照教材要求引導學生達到相應的目標。在開展課堂教學之前，教師需要讓學生做好預習工作，對于不同層次的學生，可以安排不同的任務。比如：對低層次的學生，教師可以讓其熟悉教材內(nèi)容；對中等層次的學生，可以讓其在熟悉教材內(nèi)容之后訓練教材中的相關練習題；對于高層次的學生，教師需要讓其深入自學教材內(nèi)容。這樣就可以充分利用教學時間，在課堂教學過程中完成各個層次的教學任務。

4.課后作業(yè)分層

分層教學方法效用的體現(xiàn)大多在于學生完成課后作業(yè)的情況中。在利用分層教學方法開展高中數(shù)學教學的過程中，教師需要結(jié)合不同層次的學生的實際能力，為其布置不同的課后作業(yè)。在選擇課后作業(yè)的類型和數(shù)量的過程中，教師需要了解不同層次學生的學習狀況，掌握題目的難易程度，使得學生能夠高效完成課后作業(yè)，提升解題效率。

四、結(jié)語

在實際應用分層教學方法開展高中數(shù)學教學的過程中，教師需要了解學生的實際學習能力，重視教學過程。教師需要立足于學生的整體發(fā)展，構(gòu)建分層流動制度，將分層教學在課堂教學和課后作業(yè)的布置中體現(xiàn)出來，發(fā)揮創(chuàng)新性教學的效用，增強學生的學習積極性和自信心。

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