沈黎霞

【摘要】為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，“引導(dǎo)式”教學(xué)在綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用越來越重要，并在實(shí)踐中體現(xiàn)出其相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破性與優(yōu)越性。本文從引導(dǎo)式教學(xué)的重要性出發(fā)，結(jié)合自身的課堂實(shí)例對引導(dǎo)式教學(xué)的方式進(jìn)行探索研究。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 引導(dǎo)式教學(xué) 綜合實(shí)踐課

【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0149-01

為了能使學(xué)生更積極地參與到課程中，更自覺地深入課程內(nèi)容，引導(dǎo)式教學(xué)模式伴隨著課堂改革的出現(xiàn)而出現(xiàn)。并成為了綜合實(shí)踐課中一種常見的教學(xué)方式。使學(xué)生擺脫枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)方式是當(dāng)代課堂教育的重要課題之一。綜合實(shí)踐課是一門以學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作為主，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的一門課程，相對于其它課程更具參與度。因此引導(dǎo)式教學(xué)在其應(yīng)用中的優(yōu)勢也更為突出。

一、引導(dǎo)式教學(xué)簡介

引導(dǎo)式教學(xué)模式更加注重學(xué)生的參與度，課堂模式大致為：老師通過日常生活中的問題導(dǎo)入話題—學(xué)生參與話題討論—老師布置課堂任務(wù)—學(xué)生就課堂任務(wù)開展討論—學(xué)生在老師的幫助下完成課堂任務(wù)—教師對本節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行課堂延伸。引導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵就在于引導(dǎo)，如果提出的話題是一個(gè)同學(xué)們都感興趣的問題那么這節(jié)課程已經(jīng)成功了一半，同學(xué)們隊(duì)友自己感興趣的話題會進(jìn)行積極的討論，而一些不接近同學(xué)們實(shí)際生活的問題則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到同樣的效果。

引導(dǎo)式教學(xué)是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自由討論，積極提出自己的看法，但這并不代表在教學(xué)過程中老師可以置之不顧。即便在引導(dǎo)式教學(xué)中，老師的作用也不可小覷，在學(xué)生們討論的過程中積極就學(xué)生不理解的問題進(jìn)行解答，對偏離話題的討論進(jìn)行及時(shí)指正，最終對課堂進(jìn)行總結(jié)和延伸都是教師在引導(dǎo)式教學(xué)中的職責(zé)。然而一些教師認(rèn)為“自主課堂”中自己的作用微乎其微便徹底由學(xué)生主導(dǎo)。青少年學(xué)生自制力薄弱，辨別意識不強(qiáng)，很容易由課堂話題偏離到其它無意義的話題討論中，這都是我們在開展“引導(dǎo)式”教學(xué)時(shí)需要注意的問題。

總體而言，引導(dǎo)式教學(xué)方式是教學(xué)改革的一大創(chuàng)新，具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，但是也是一把雙刃劍。如何用好這把雙刃劍，需要我們?nèi)w教師人員的共同探討。

二、課堂實(shí)例

本部分以筆者的“創(chuàng)意衍紙”這節(jié)課程為實(shí)例，對引導(dǎo)式教學(xué)的教學(xué)模式與注意事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)例分析。

衍紙是一種手工藝術(shù)，很多學(xué)生在課堂之前都沒有接觸過衍紙?jiān)O(shè)計(jì)，因此如何由導(dǎo)入這個(gè)話題就成為了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者在進(jìn)行話題導(dǎo)入時(shí)曾在傳統(tǒng)工藝、紙藝術(shù)、和禮物之間反復(fù)糾結(jié)。傳統(tǒng)工藝和紙藝術(shù)對于小學(xué)生的認(rèn)知水平而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到可以活躍參與的水平，但是禮物這一導(dǎo)入話題和衍紙的關(guān)聯(lián)性卻不夠強(qiáng)，但是最終筆者選擇由禮物作為導(dǎo)入話題，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都收到過各種各樣的禮物，這樣一個(gè)話題可以確保每個(gè)同學(xué)都有話可說，并且愿意與他人分享交流。而課堂表現(xiàn)恰恰證明了這個(gè)選題的正確性。

關(guān)于禮物的話題同學(xué)們進(jìn)行了十分活躍的討論，這個(gè)時(shí)候老師拿出事先準(zhǔn)備好的衍紙作品，告訴他們這是老師為大家準(zhǔn)備的禮物。同學(xué)們頓時(shí)這種工藝品產(chǎn)生的濃厚的興趣。借此時(shí)機(jī)，老師對大家簡單介紹衍紙的由來及制作方式。話題導(dǎo)入部分正式結(jié)束。

第二部分是學(xué)生自主探究部分。老師提出“可以怎樣做成衍紙？”這一問題，由學(xué)生自主探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力對衍紙的制作過程進(jìn)行討論。討論過程中除了傳統(tǒng)的手工制作、器具制作之外還有一些學(xué)生提出了令人耳目一新的想法，例如3D打印，雖然3D打印技術(shù)并沒有應(yīng)用于衍紙的制作，但是就技術(shù)而言是可行的，而且學(xué)生能夠提到這一點(diǎn)說明其對新知識的了解十分豐富，對其它同學(xué)也起到了激勵(lì)督促的作用。

討論完畢之后，就是動(dòng)手操作環(huán)節(jié)了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用老師提供的材料進(jìn)行自己的衍紙作品創(chuàng)作。同學(xué)們在動(dòng)手環(huán)節(jié)的能力相對薄弱，很多人達(dá)不到自己理想的效果，這個(gè)時(shí)候就需要老師的指導(dǎo)和幫助了。是手把手教學(xué)還是理論性指導(dǎo)或者是引導(dǎo)式提示，這都是老師在指導(dǎo)環(huán)節(jié)中需要充分考慮的問題。就筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而言，每一種方法都有其特點(diǎn)，在施行過程中需要根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特征和能力情況進(jìn)行指導(dǎo)。例如：A同學(xué)的動(dòng)手能力很強(qiáng)，但是總也找不到將卷紙拼接在一起的方法，這種情況下，選用引導(dǎo)式教學(xué)通過生活中的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他可以采用膠水粘結(jié)的方式進(jìn)行拼接。B同學(xué)思維能力發(fā)散，但是動(dòng)手能力不足，多次試驗(yàn)仍然不能不成功，心情也變得越來越煩躁不安，這個(gè)時(shí)候就需要由老師幫助其實(shí)現(xiàn)他的想法。在這個(gè)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然老師在課堂中起著主要的引導(dǎo)作用，但是一對多的教學(xué)模式和有限的課堂時(shí)間都導(dǎo)致了不可能照顧到每一個(gè)同學(xué)，經(jīng)過多次的研究探討，最終決定在學(xué)生之間組成小組，并以這種形式使同學(xué)們互幫互助，相互學(xué)習(xí)。一方面可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，另一方面也可以形成優(yōu)劣互補(bǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對比，在對比中認(rèn)識不足，同齡人之間的差距更能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力。

最后是延伸拓展環(huán)節(jié)。延伸拓展環(huán)節(jié)最主要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生如何舉一反三，類比學(xué)習(xí)。首先由老師對本節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)，匯報(bào)同學(xué)們的課程成果，讓學(xué)生們對比自己與其它同學(xué)的作品，這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是一個(gè)思維碰撞的過程，也是同學(xué)們類比對比的過程，可以充分使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)，了解到自己所沒有想到的創(chuàng)意與想法。接下來就由老師進(jìn)行延伸，提出問題——衍紙的材料還可以用哪些材料代替？培養(yǎng)學(xué)生不斷思考不斷動(dòng)手，舉一反三的能力。

三、總結(jié)

教與學(xué)是一個(gè)相互的過程，孩子們的思維能力在一定程度上較成人更強(qiáng)。在引導(dǎo)式教學(xué)的過程中，老師教給了學(xué)生新的知識，學(xué)生也帶給了老師一些驚喜，開放式教學(xué)的目的就是為了培育學(xué)生的發(fā)散性思維，而這個(gè)過程則恰恰是一個(gè)教學(xué)相長的過程。綜合實(shí)踐課的一大目標(biāo)就是培育學(xué)生們的動(dòng)手能力，而只有在對話題內(nèi)容感興趣的前提下學(xué)生才會充分將自己投入制作學(xué)習(xí)的過程中，并在創(chuàng)作的過程中不斷思考，舉一反三。由此可見，導(dǎo)入話題在引導(dǎo)式教學(xué)中占據(jù)了舉足輕重的地位。

最后，由于每一節(jié)課的內(nèi)容都不盡相同，每個(gè)學(xué)生的性格也各有千秋，引導(dǎo)式教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，不斷探索更好更適合學(xué)生的教學(xué)方式，這需要我們的共同努力。

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