車海杰

【摘要】本文通過闡述布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論，并探討了運(yùn)用該理論在生物微課教學(xué)中的應(yīng)用。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生之間存在個別差異，主要原因在于學(xué)生先前的學(xué)習(xí)水平和他所受教育質(zhì)量的差異。只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都可以達(dá)到掌握的程度。微課短小精練、適用性廣，可以使學(xué)生在不同的環(huán)境下充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)理論提供了契機(jī)，可以大大增加學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時間，更有利于掌握學(xué)習(xí)關(guān)于面向全體學(xué)生理念的實(shí)現(xiàn)。

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0152-02

一、問題的提出

高三關(guān)鍵時期，學(xué)生都會有一個美好的憧憬，希望通過學(xué)習(xí)看到自己的進(jìn)步，在重要考試中成績有所提升，以此不斷促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)能動性與自我效能感。但高三課堂的學(xué)習(xí)時間有限，對于學(xué)生的這種心理訴求，每個生物老師都有切生體會，同時也想著在生物備考過程中如何解決這個問題，對教學(xué)中的重難點(diǎn)能更好的掌握，我想在適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)中利用微課教學(xué)來實(shí)現(xiàn)會更好。

二、理論的選擇

1.掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每位學(xué)生都是可教的，都是能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求的，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面并無大的差異，學(xué)生之間存在個別差異，主要原因在于學(xué)生先前的學(xué)習(xí)水平和他所受教育質(zhì)量的差異。

造成學(xué)生不能掌握的原因，大致可以歸納為兩個方面，從“教”的角度來看，有課堂設(shè)計(jì)和方法的不完善；或者教師并沒有去期待他們掌握，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生表明自己的信心，相信絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)而且能夠掌握。另一方面，從“學(xué)”的角度來看，掌握學(xué)習(xí)就是使學(xué)生確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)能力，把自己看成是勝任學(xué)習(xí)的，否則，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和不勝任，會引起學(xué)生懷疑自己的能力，從而拒絕學(xué)習(xí)。

如果教師和學(xué)生兩方面都了解所期望于他們的是什么，同時教材合適，教法設(shè)計(jì)得當(dāng)，在教師態(tài)度、教學(xué)時間上為學(xué)生提供平等的條件，對學(xué)生的進(jìn)步給予反饋的經(jīng)常評價測驗(yàn)相結(jié)合。那么，絕大多數(shù)學(xué)生、都能夠達(dá)到掌握水平。

2.生物學(xué)科的特點(diǎn)

布魯姆認(rèn)為：“必修的、序列的以及強(qiáng)調(diào)求同思維的學(xué)科應(yīng)當(dāng)盡可能運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)策略?！鄙飳W(xué)科正是具備這樣的一種特性。首先，生物是必修學(xué)科，對學(xué)生、對社會是重要的，學(xué)生都得必須學(xué)好的。其次，生物學(xué)的學(xué)習(xí)同樣也涉及到推理判斷、分析歸納、數(shù)學(xué)計(jì)算等理性思維活動，邏輯性很強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容前后也有一定的關(guān)聯(lián)性，顯然是序列的。

三、掌握學(xué)習(xí)理論在微課教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

以高三復(fù)習(xí)中“遺傳內(nèi)容中的自交與自由交配的區(qū)別及應(yīng)用”為案例給予具體說明。

1.微課

微課又名"微課程"，以短小的教學(xué)視頻為主要載體。微課短小精練、適用性廣，可以使學(xué)生在不同的環(huán)境下充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。生物學(xué)是一門知識點(diǎn)瑣碎、實(shí)驗(yàn)章節(jié)較多的課程，微課的特點(diǎn)是對知識碎片化，把一個知識點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)、完整的講解，集中于某一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中應(yīng)用微課是一種合理的、高效的教學(xué)方法。

2.掌握學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助”。教學(xué)過程的每個步驟都必須通過評價來判斷其有效性（階段性評價），并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而保證每一個學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。例如本節(jié)通過課堂的學(xué)習(xí)部分學(xué)生反饋對自交與自由交配在實(shí)際計(jì)算中存在誤區(qū)，這樣可以了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了些什么，還需要學(xué)些什么內(nèi)容才能達(dá)到掌握水平。其目的在于矯正，為學(xué)生提供有關(guān)他們還需復(fù)習(xí)哪些教學(xué)內(nèi)容的建議。根據(jù)反饋情況，教師隨時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)方法或教學(xué)速度并適時予以強(qiáng)化。在此反饋-矯正過程中，形成新一輪的形成性評價。如此步步為營、逐步強(qiáng)化，以確保教學(xué)質(zhì)量的全面提高，真正理解自交與自由交配的區(qū)別并會應(yīng)用到解題當(dāng)中。

3.掌握學(xué)習(xí)策略的時間變量

布魯姆認(rèn)為學(xué)生要達(dá)到掌握水平，關(guān)鍵在于時間的安排要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，如果學(xué)生有足夠的時間去學(xué)習(xí)，則絕大多數(shù)都能達(dá)到掌握水平。為此，他認(rèn)為教師應(yīng)該做到（1）改變某些學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時間，如教師有效的利用時間，以大大減少大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)所需時間。（2）找到為每個學(xué)生提供所需時間的途徑。當(dāng)然布魯姆也承認(rèn)，學(xué)生掌握某一學(xué)習(xí)任務(wù)所得的時間，是受其他變量影響的。

如果學(xué)生的言語理解能力較高，那他掌握學(xué)習(xí)所需的時間自然就少；如果學(xué)生上課聽不懂更理解不了所傳授的知識，那么從掌握學(xué)習(xí)的角度來講，他就需要更多的時間幫助.例如在高中生物計(jì)算類題目不算很多，一旦出現(xiàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。在上述教學(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)：自交與自由交配的區(qū)別；難點(diǎn)：淘汰類的自由交配的相關(guān)計(jì)算。為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們可以將重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)成微課的形式展示出來，對于課堂上掌握不夠好的同學(xué)可以課后反復(fù)觀摩，直至掌握其內(nèi)容，不像課堂上教師的講解是一過性的。當(dāng)學(xué)生的實(shí)際時間得到滿足后，學(xué)習(xí)成績自然有所提升。

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都可以達(dá)到掌握的程度。但每位老師任教班數(shù)較多，一個班上的學(xué)生在五十人左右，在傳統(tǒng)教學(xué)下教師往往心有余而力不足，而微課的出現(xiàn)對于學(xué)生而言，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對于教師而言，能夠幫助教師提升專業(yè)的素養(yǎng)，拓展知識面，提高研究能力，促使教師對信息技術(shù)的掌握。微課模式更有利于掌握學(xué)習(xí)關(guān)于面向全體學(xué)生理念的實(shí)現(xiàn)，二者的實(shí)現(xiàn)互不沖突。

參考文獻(xiàn)：

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