劉娟

我經(jīng)常問(wèn)自己：教育的意義是什么？北宋大儒張載曾言：為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平。葉瀾教授給出的答案是：教育就是“教天地人事，育生命自覺(jué)”，教好了天地人事，教出了生命自覺(jué)的人，就是“好教育”。當(dāng)記者采訪她，您從教一生，教育最能打動(dòng)您的是什么？她的回答是：“在我的教育教學(xué)研究生涯中，最能打動(dòng)我的兩個(gè)字是‘生命，最讓我感到力量的詞是‘實(shí)踐”。

因此，真正的教育是以人的發(fā)展為本的教育，是教人求真、學(xué)做真人，教人追求真理的教育，是關(guān)注生命成長(zhǎng)、提升生命質(zhì)量，為每個(gè)鮮活的生命奠基的教育。

這樣看，真正的教育不是做給別人看的，不用刻意提升，也不用進(jìn)行粉飾，更無(wú)須專門(mén)來(lái)創(chuàng)新，更不是為了上級(jí)驗(yàn)收而彰顯所謂的“特色”，不是為了擴(kuò)大學(xué)校影響而打造的所謂“品牌”。而是為了師生的發(fā)展，為了學(xué)校的發(fā)展。

教師的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：專業(yè)成長(zhǎng)和精神成長(zhǎng)。二者互為倚重，忽視專業(yè)成長(zhǎng)的教師談不上精神的成長(zhǎng)，而漠視精神成長(zhǎng)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)自然會(huì)成為強(qiáng)弩之末。因?yàn)槿嘶钪烤瘢處煹某砷L(zhǎng)更需要精神滋養(yǎng)。教師的精神成長(zhǎng)除了靠自身的持之以恒、堅(jiān)持不懈修煉以外，更離不開(kāi)學(xué)校的關(guān)心與支持，因此，學(xué)校應(yīng)該為教師的成長(zhǎng)儲(chǔ)蓄、增值，讓教師發(fā)現(xiàn)自身存在的價(jià)值，尋找到精神成長(zhǎng)的坐標(biāo)，感受到職業(yè)精神的幸福，體悟人生朝向的幸福與美好。

一、學(xué)校給每位教師充足的發(fā)展空間——精神朝向

學(xué)校給每位教師提供良好的、充足的發(fā)展空間，使每位教師看到自己的精神朝向。作為社會(huì)中人，他們擁有家庭，作為學(xué)校的一員，他們擁有工作，如何在二者的忙碌中平衡自己的身心。于是，我常常在思考：校園與家園的契合點(diǎn)在哪里？那就是生活于其中的每個(gè)人都幸福。幸福是一種體驗(yàn)，幸福是一種感受，幸福有時(shí)也是一種憧憬。什么是教師的幸福？工作愉快，身心健康是最大的幸福。教師的幸福從哪里來(lái)？源自學(xué)生，來(lái)自內(nèi)心深處那份原始的愛(ài)。

1.自我存在的價(jià)值感。學(xué)校應(yīng)努力讓每位教師真切地感受到在學(xué)校的存在有價(jià)值感。每個(gè)生命個(gè)體都是“這一個(gè)”，以“一個(gè)也不能少，離開(kāi)任何人都不行”的胸懷兼容并蓄，總是被看到，總能被關(guān)注，總也忘不了。給每一個(gè)“這一個(gè)”充足的發(fā)展空間，增強(qiáng)生命成長(zhǎng)的力量與自信，才會(huì)有奉獻(xiàn)事業(yè)的激情與豪邁。

2.人格尊重的信任感。學(xué)校應(yīng)打造以尊重教師人格、學(xué)生人格為基礎(chǔ)的校園文化，從而獲得教師的信任。這種源自人格尊重的、文化推動(dòng)的教師主動(dòng)將“涵養(yǎng)大氣、享受幸?！钡奈幕鲝堊鳛閮?nèi)在要求，把“給孩子一輩子有用的東西”的文化理念自覺(jué)融入教育人生的每一天和每一件事。

這里的尊重不僅僅是指人格的尊重，泛指工作、時(shí)間、成績(jī)、建議等各方面都得到學(xué)校的尊重，從而贏得教師的信任。沒(méi)有尊重就沒(méi)有信任，有了信任才會(huì)更加尊重。學(xué)校讓尊重成為一種文化傳承，教師讓信任成為一種美德自覺(jué)。

3.活動(dòng)參與的幸福感。學(xué)校中的任何一項(xiàng)工作都應(yīng)在陽(yáng)光下運(yùn)行，任何一項(xiàng)決策都讓全體教師知曉，任何一項(xiàng)活動(dòng)都讓全體教師擁有，爭(zhēng)取讓全體主動(dòng)參與，因?yàn)槿巳硕际菍W(xué)校的一分子。學(xué)校中重大決策教師都有知情權(quán)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師的主人翁意識(shí)就會(huì)凸顯。決不讓以校為家成為一句口號(hào)。美麗相約，幸福成長(zhǎng)。例如：校本研修的形式不斷革新。青藍(lán)工程、師徒結(jié)對(duì)，棒棒相傳，接力不斷，構(gòu)建教研共同體，專業(yè)發(fā)展才能走得更遠(yuǎn)。文化宣傳的力度不斷加大。學(xué)校廣播站，介紹身邊的榜樣，講述學(xué)校里的平凡人、平凡事。校報(bào)、?？皶r(shí)刊登教師、學(xué)生的先進(jìn)事跡和業(yè)務(wù)榮譽(yù)。工作室群辯沙龍，校長(zhǎng)、主任、教師共同發(fā)聲，真誠(chéng)相約，助推學(xué)校發(fā)展。一條建議被采納，一個(gè)故事被傳播，一個(gè)人物在傳頌，一個(gè)細(xì)節(jié)被牽掛，一個(gè)榮譽(yù)被訴說(shuō)，一段美好在回響，在一種感動(dòng)在流淌……

4.文化滋養(yǎng)的方向感。教師是文化人，就應(yīng)該以文化的姿態(tài)做教育，以博愛(ài)的胸襟陶冶生命。學(xué)校主動(dòng)為教師購(gòu)書(shū)、薦書(shū)，教師之間開(kāi)展讀書(shū)、漂書(shū)活動(dòng)，交流讀書(shū)心得，分享讀書(shū)之夜，讓教師浸潤(rùn)書(shū)香，人人成為朗讀者。讓“手不釋卷，愛(ài)好閱讀”逐漸成為生活習(xí)慣和人生行走的方式。朱建剛教授說(shuō)：“書(shū)，是人安放心靈最好的場(chǎng)所?！?/p>

書(shū)可以陶冶一個(gè)人的靈魂。像陶行知：捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去；像蔡元培：“五育并舉”；像夏丏尊：“至誠(chéng)至愛(ài)，樸實(shí)正直”；像梅貽琦校長(zhǎng)：“大師論、通才教育、人格教育”；像張伯苓：“功能教育”等，在大師們的感召下，為師者的靈魂得到洗禮，安貧樂(lè)教，學(xué)而不厭，誨人不倦。

享受著文化的滋養(yǎng)，浸潤(rùn)著書(shū)香的熏陶，給每位教師以值得向往的朝向。

二、學(xué)校給予每位教師一切可能的幫助——專業(yè)信仰

任何一位教師都是學(xué)校集體中的一員，內(nèi)心深處都希望有集體歸屬感，同樣，學(xué)校應(yīng)積極為每位成員提供最大限度的幫助。

1.校本研究打基礎(chǔ)。學(xué)校積極搭建教研平臺(tái)，營(yíng)造教學(xué)研究濃郁的氛圍，構(gòu)建教研室、學(xué)科組、備課組、教務(wù)處、校長(zhǎng)室五級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，層層抓落實(shí)，時(shí)時(shí)想研究，處處找問(wèn)題，人人想教學(xué)，打造牢不可破、攻無(wú)不堅(jiān)的教研共同體。備課組的集體備課活動(dòng)，集眾家之長(zhǎng)于一體，學(xué)科組的練兵活動(dòng)，夯實(shí)教學(xué)基本功，教研室的公開(kāi)教學(xué)，小荷才露尖尖角，教務(wù)處的能手鏈接，似有新秀初長(zhǎng)成?？傊?，學(xué)校為每位教師的的專業(yè)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.業(yè)務(wù)比賽顯身手。學(xué)校積極推薦選手參加各級(jí)各類的教學(xué)比賽，像公開(kāi)教學(xué)、基本功、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手評(píng)比等，讓教師們一試身手。學(xué)校做好后勤保障和賽后宣傳工作，選手在臺(tái)上，助手在臺(tái)下，領(lǐng)導(dǎo)在幕后，一旦載譽(yù)歸來(lái)，橫幅、鮮花、掌聲等，讓教師被滿滿的關(guān)懷、關(guān)愛(ài)所包圍，使教師在教學(xué)中的奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)扔腿欢Ｏ扔忻麕熀笥忻?，名師?chuàng)造名校，名校打造名師。

3.遠(yuǎn)程研修拓展視野。學(xué)校積極推動(dòng)教師參加各級(jí)各類各種遠(yuǎn)程研修，拓寬教師的視野，絕不固步自封，絕不做井底之蛙。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展遠(yuǎn)程研修，與專家面對(duì)面，接受專家的點(diǎn)撥。俗話說(shuō)：聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。

（2）利用博客、微信等平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)上交流，天南海北的教師們借助網(wǎng)絡(luò)齊聚一堂、暢所欲言。品優(yōu)秀課例、賞經(jīng)典美文、看精彩視頻。它山之石，可以攻玉。

（3）學(xué)校做好資源庫(kù)建設(shè)。不僅將本校教師優(yōu)秀案例、課堂實(shí)錄、教學(xué)微視頻、精彩片段等精心保存，同時(shí)還將全國(guó)、省、市級(jí)的教學(xué)比賽的優(yōu)秀視頻及時(shí)下載、轉(zhuǎn)播，讓教師們?cè)诮虒W(xué)之余收看。不僅節(jié)約教師們的時(shí)間，而且教師們不出門(mén)、不花錢(qián)就能看得到、學(xué)得到高級(jí)別、高水平的課堂教學(xué)。博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄。

（4）理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)思結(jié)合。學(xué)校積極倡導(dǎo)教師之間“比讀書(shū)、比學(xué)問(wèn)、比精神、比境界、比未來(lái)”。當(dāng)教師把博覽群書(shū)、鉆研學(xué)問(wèn)與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、深入探索結(jié)合起來(lái)時(shí)，就能獲得真體驗(yàn)、真情感、真學(xué)問(wèn)、真涵養(yǎng)、真品格，成就思想的力量、創(chuàng)造的力量、品格的力量。產(chǎn)生神圣的責(zé)任心和使命感。實(shí)踐出真知，斗爭(zhēng)長(zhǎng)才干。

學(xué)校給每位教師專業(yè)發(fā)展提供一切可能的幫助，既有專業(yè)上的引領(lǐng)，也有物質(zhì)上的幫助，還有精神上的扶持，更有心靈上的慰藉。

三、學(xué)校讓每位教師享受人文關(guān)懷的綠茵——心靈滋養(yǎng)

學(xué)校是個(gè)集體，又像一個(gè)大家庭，家庭的幸福，源自每個(gè)成員的參與和付出，正如托爾斯泰所言：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造團(tuán)結(jié)、和諧，積極向上的如家的氛圍，讓教師擁有家的感覺(jué)，感受到人性的溫暖，享受人文的綠蔭。

1.創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境。學(xué)校是育人的環(huán)境，不僅哺育學(xué)生，也要溫蘊(yùn)教師。學(xué)校是成長(zhǎng)的樂(lè)園，不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的童園，也是教師成長(zhǎng)的欣園。不僅有鈴聲，更有讀書(shū)聲、音樂(lè)聲、跑步聲和笛聲。學(xué)校不僅有書(shū)、有畫(huà)、有詩(shī)，更有遠(yuǎn)方。學(xué)校不僅有高樓大廈、塑膠跑道、多媒體設(shè)備，更應(yīng)該眼里有人。學(xué)校要從“無(wú)人”到“有人”，有生命感。學(xué)校應(yīng)是個(gè)生命場(chǎng)，擁有生命的質(zhì)感，而不是較多地強(qiáng)調(diào)“特色”。

2.給予真誠(chéng)的關(guān)心、幫助和理解。在學(xué)校這個(gè)大家庭里，必須樹(shù)立一家有難眾人助，一人有事千人憂的良好風(fēng)尚。特別是領(lǐng)導(dǎo)干部率先垂范，事無(wú)大小體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，心中裝著教師。教師的困難當(dāng)做學(xué)校的困難去對(duì)待，教師們的問(wèn)題當(dāng)做學(xué)校的問(wèn)題來(lái)解決，一旦教師們遇到煩心事，第一個(gè)出現(xiàn)的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這時(shí)，教師們心里是溫暖的，這種溫暖必將帶到工作中去，融入到課堂里。

3.學(xué)校給教師一個(gè)值得向往的精神朝向。魯迅先生說(shuō)過(guò)：人是要有點(diǎn)精神的。教師的的這種精神，就是傳播知識(shí)、播種文明、立德樹(shù)人。鼓勵(lì)教師遠(yuǎn)離喧囂，淡泊明志，靜心為學(xué)。讓責(zé)任銘記一生，讓愛(ài)心永駐你我，讓教師擁有事業(yè)追求。專業(yè)的你令人敬佩，敬業(yè)的你令人敬重，樂(lè)業(yè)的你令人欣賞，勤業(yè)的你令人敬仰。

總之，學(xué)校為每位教師提供發(fā)展的空間，給予人性的關(guān)愛(ài)，增加教師專業(yè)發(fā)展的需求感、生長(zhǎng)感、使命感、存在感、獲得感、團(tuán)隊(duì)感，讓他們的專業(yè)能力強(qiáng)起來(lái)、自信起來(lái)。當(dāng)教師人格上被尊重、心理上被關(guān)愛(ài)、成績(jī)上被認(rèn)可、建議上被采納、精神上被悅納，學(xué)校的春天就來(lái)了。