鄭偉

摘 要：對于八年級學生來說，物理作為新增學科，剛開始接觸時興趣濃厚，學習積極性也很高，但隨著學習內容的增加，學生感到物理越來越難學，在物理考試或應用物理知識解決實際問題時“一看似懂，一做就錯”。因而引導學生養(yǎng)成正確的學習思維方法，有利于激發(fā)他們學習物理的積極性和主動性，提高物理成績。

關鍵詞：初中物理；思維方法；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-16

作者簡介：鄭 偉（1977—），男，廣東省龍門縣永漢中學教師，一級教師，本科，研究方向：中學物理教學。

一、在物理概念和規(guī)律教學中培養(yǎng)學生的思維方法

比較法是認識物理規(guī)律的一種基本思維方法。例如，在教學“汽化”這一物理概念時，就需要比較蒸發(fā)和沸騰兩種現(xiàn)象的相同點和不同點。它們雖同屬于“汽化”這一物態(tài)變化，但蒸發(fā)是在液體表面且任何溫度下都可以進行，沸騰是在特定溫度、在液體表面和內部同時進行的。

利用直觀的、容易理解的物體來描述抽象的、難以理解的東西就是類比法。比如，在學習“電流”時，電流不能直接觀察看到，但水流能夠直接觀察，教師可以利用能夠直接觀察的水流說明電流的形成和作用。

不同的物理現(xiàn)象、過程有相同的物理意義和作用效果，它們之間可以相互替代，這就是等效替代的思維方法。例如，一個力使彈簧發(fā)生的形變與外另兩個力使彈簧發(fā)生的形變完全相同，那么這個力就能替代那兩個力，這個力就是那兩個力的合力。同樣的，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的總電阻也能用等效替代的思維。

建立模型法是用理想化的方法將實際中的事物進行簡化，得到一系列的物理模型。如研究肉眼看不到的原子結構時建立的原子核式結構模型；研究光現(xiàn)象時用到的光線模型；研究連通器原理時用到的液片模型；研究力時用到的力的示意圖，研究電路時用到的電路圖。

二、在實驗教學中培養(yǎng)學生的思維方法

控制變量法是實驗教學中常用的一種研究方法，任何物理實驗可以說都要按照實驗目的、實驗原理和方法控制某些條件來研究。例如，在探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”實驗中，把粗糙程度這個因素保持不變（都在長木板上），而研究其與壓力大小的關系（通過加減砝碼來改變壓力大?。?。在探究歐姆定律時分別保持導體的電阻與導體兩端的電壓不變，研究導體中的電流跟這段導體兩端的電壓和導體電阻的關系。

轉換法則是把看不見、摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量用非常直觀的現(xiàn)象、易測量的物理量去研究，如馬德堡半球實驗證明了大氣壓的存在，奧斯特實驗說明了電流的周圍存在磁場，在研究動能的大小與哪些因素有關的實驗中動能的大小不易直接測量轉而測量小球推開木塊在水平位置移動的距離，木塊移動的距離越遠，則證明小球的動能越大。

放大法是指在有些實驗中我們能夠看到實驗現(xiàn)象，但不容易觀察，我們要將產生的現(xiàn)象進行放大后再研究，如音叉的振動不易觀察，我們用小泡沫球將它放大；研究壓力對玻璃瓶的作用效果時，玻璃瓶的形變不易觀察，我們把玻璃瓶密封裝水并插上一根小玻璃管，將玻璃瓶形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。

科學推理是在觀察實驗的基礎上進行合理的推理，從而認識事物本質的一種思維方法。如在進行牛頓第一定律教學時，當我們看到物體在越光滑的平面運動移動距離就越遠，我們就能推理出如果平面絕對光滑物體將永遠做勻速直線運動；在探究真空不能傳聲實驗時，當我們發(fā)現(xiàn)空氣越少傳出的聲音就越小，我們就能推理出真空是不能傳聲的。

三、在習題教學中培養(yǎng)學生的思維方法

例題：在探究“水沸騰時溫度與時間的關系”的實驗中，記錄的實驗數(shù)據如下表，實驗觀察到第2分鐘水開始沸騰。

（1）請在方格紙上畫出水的溫度與時間的關系圖像。

（2）分析圖像，可以得出的探究結論是 。

本題中運用的思維方法是圖像法，圖像是一個數(shù)學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀。在水的沸騰實驗中，運用圖像法來處理數(shù)據，能形象直觀地表示水的溫度變化情況，學生通過描點、連線繪出圖像就能準確地掌握液體沸騰的特點。

培養(yǎng)學生思維方法的途徑還有很多，思維方法比解題更重要。教師經常在課堂教學中給學生灌輸思維方法，學生定會對物理學習越來越有自信，越來越感興趣。

參考文獻：

[1]張 勇.學生抽象思維能力的培養(yǎng)[J].中學生數(shù)理化（教與學），2010（3）.

[2]馬麗娜.初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[D].天津：天津師范大學，2012.