王偉偉

[摘 要] 語文教學(xué)要聚焦細(xì)節(jié)，在梳理中深入開掘敘事類文本的語用訓(xùn)練點(diǎn)；依托抒懷，在辨析感知中開掘狀物類文本的語用訓(xùn)練點(diǎn)；緊扣留白，在想象拓展中開掘詩歌類文本的語用訓(xùn)練點(diǎn)，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 聚焦細(xì)節(jié)；依托抒懷；緊扣留白；語用資源

隨著“語用”理念的不斷盛行，閱讀教學(xué)已經(jīng)開始將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在文本的言語形式和作者的寫作策略上，這本身是一種可喜的轉(zhuǎn)變。但由于很多教師理念認(rèn)知水平不夠，在具體的實(shí)踐操作過程中，還存在著語言訓(xùn)練資源脫離文本實(shí)際、背離學(xué)生認(rèn)知等尷尬的境況。因此，只有真正從文本出發(fā)，從兒童出發(fā)，依托課文具體的文體類型，才能真正凸顯文本語言表達(dá)的特質(zhì)，為學(xué)生探尋出最佳的語言訓(xùn)練價值點(diǎn)。

一、聚焦細(xì)節(jié)，在梳理中深入開掘敘事類文本的語用訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)階段的語文教材，敘事性文本為主要內(nèi)容，占整套教材的75%，是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的一種文本類型。正所謂“寫事離不開人，寫人離不開事”，這類文本的表達(dá)常常是通過最為曲折、典型的故事情節(jié)，或揭示生活哲理，或抒發(fā)人物情懷，或刻畫人物形象。因此，語言訓(xùn)練的價值就應(yīng)該從文本的細(xì)節(jié)處展開，在深入品析作者的細(xì)節(jié)描寫之后，形成對文本語言的深入感知。

如《虎門銷煙》一文的第三自然段中描寫“虎門銷煙”的經(jīng)過時，先是以白描的手法描寫林則徐指揮銷煙的威武氣勢，針對這一部分展開的教學(xué)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生先抓住課文中的核心詞語，從人物描寫的動作中感受其銷毀鴉片時的內(nèi)心世界，并相即圈畫出“灌”“撒”“拋”“倒”等詞語，感受其表達(dá)的精確性；隨后，教師結(jié)合文本表達(dá)的主題組織學(xué)生進(jìn)行思考；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“先……再……最后……”的句式嘗試說一段話，并相即關(guān)注作者的內(nèi)心思考，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師正是抓住敘事性文本緊扣細(xì)節(jié)展開描寫的特點(diǎn)，將語用訓(xùn)練的價值點(diǎn)定位于文本表達(dá)的細(xì)節(jié)處，為學(xué)生搭建了品味語言、感知語言的歷練平臺，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

二、依托抒懷，在辨析感知中開掘狀物類文本的語用訓(xùn)練點(diǎn)

狀物類文本常常使用精準(zhǔn)而形象的語言還原所要描繪事物的特點(diǎn)。作者在創(chuàng)作這一類文本時，語言形象而生動，構(gòu)思精巧而獨(dú)到，令讀者如見其物。作者在描摹這些事物的特點(diǎn)時，一般都不是純粹性地狀物，常常將對事物特點(diǎn)的描寫融合在自己內(nèi)在的情感意識之中，形成了借物喻人、借物抒懷的特質(zhì)。因此，語言訓(xùn)練就需要在學(xué)生能夠感知事物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，體悟作者針對事物進(jìn)行的想象，探尋出最契合文本特質(zhì)的語言訓(xùn)練點(diǎn)。

在這一過程中，教師不僅洞察了文本語言所傳遞的意思，更借助資料走進(jìn)了作者內(nèi)在的情感世界，為學(xué)生開掘出契合文本特質(zhì)的語言訓(xùn)練的價值點(diǎn)，為學(xué)生解讀文本、實(shí)踐練筆提供了較好的提升渠道。

三、緊扣留白，在想象拓展中開掘詩歌類文本的語用訓(xùn)練點(diǎn)

詩歌是世界上最凝練的語言。詩人對情感和意蘊(yùn)的表達(dá)不會平鋪直敘，常常設(shè)有留白。因此，對于詩歌的教學(xué)首先引領(lǐng)學(xué)生將詩歌蘊(yùn)藏在字里行間的情感和意蘊(yùn)讀長、讀豐盈，并在想象拓展的過程中進(jìn)行語言表達(dá)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力發(fā)展。

在這樣的過程中，教師正是緊扣詩歌中設(shè)置的表達(dá)留白，拓展了學(xué)生想象空間，在深入感知詩歌語言的基礎(chǔ)上，明確了作者所要表達(dá)的主題，洞察了人物形象，并為后續(xù)想象指明了方向，讓學(xué)生在最為貼近的語言訓(xùn)練點(diǎn)上促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要敏銳地捕捉每一種文體在創(chuàng)作過程中所形成的內(nèi)在規(guī)律，真正為學(xué)生的語言表達(dá)助力，引領(lǐng)學(xué)生不斷在讀懂詩歌、讀豐詩歌的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生核心能力的長期發(fā)展。

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