摘要：所謂的大數(shù)據(jù)，是繼云計算后出現(xiàn)的一個新時代標志。在新常態(tài)背景下，高職院校計算機教學也需與時俱進，順勢而為，在結合實況基礎上，施以一定的教學教育改革措施，從而有效提升學生興趣，以及優(yōu)化教學質量。本文從高職院校計算機教學改革的必要性入手，對大數(shù)據(jù)下高職院校計算機教學問題表征進行分析，并提出合理化建議，旨在為其計算機教學改革提供一定參考與借鑒意義。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;高職院校;計算機教學;改革探究

前言：

近年來，國家信息化建設高速增進，在人們工作及生活中，無時無刻不在接觸龐大的數(shù)據(jù)，同時我國高等教育信息化建設也逐漸步入軌道，給民眾帶來方便之余也提出了更多新的要求，如要求應具有一定的數(shù)據(jù)分析及處理的能力。高職院校與一般本科院校不同，它主要以培養(yǎng)、輸出社會實際應用人才為目標，計算機課程作為其基礎課程之一也突出了這一特性，其主要是以學生的實際應用為基礎，通過理論與實踐相結合的方法，使學生可以全面了解并掌握計算機知識。由此可見，高職院校計算機的教學應更側重于實際應用操作的過程，這對于學生的動手能力也提出了更高的要求?？傊?，在大數(shù)據(jù)時代下，全國各大中專院校信息化革命方興未艾，為了順應大數(shù)據(jù)這一技術的發(fā)展態(tài)勢，高職院校的計算機教學課程改革也迫在眉睫。

1、高職院校計算機教學改革的必要性

在通常情況下，高校計算機課程常采取反復考試，多次“實訓”培養(yǎng)學生能力的教學方法，但并未考慮到學生切實發(fā)展的需求，無形中降低了教學質量，而且許多高職院校的教學設備較為落后，如此一來，學生就很難跟上設備及技術更新的步伐。其次，在大數(shù)據(jù)背景下，隨著計算機技術的更迭發(fā)展及高等院校教學理念的更新，高職教育對計算機課程提出了新的要求，如要求高職院校教師的教學方法及內容應及時給予更新?lián)Q代，與時俱進跟上時代的腳步。由此可見，在目前大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響下，高職院校計算機教學的改革勢在必行[1]。

2、高職院校計算機教學問題表征

2.1教學方式單一，定位角色混淆

目前許多高職院校的計算機網(wǎng)絡課程在教學中只能安排教師演示或驗證性實驗，理論教學遠勝于實際操作，而在理論教學過程中，主要以教師單獨講授為主，單一的“灌輸式”教育遠大于討論式教學，師生間缺乏互動，忽略了學生在整個學習過程中的主體定位，導致學生失去學習興趣和積極性，無形中降低了教學質量。

2.2教學意識落后，教學內容陳舊

在大數(shù)據(jù)時代下，部分教師教學理念仍停留在傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)思維中，導致學生的學習內容無法緊跟時代的步伐，課件制作過于單調，導致學生在理解大數(shù)據(jù)時代的信息處理方式上存在一定障礙[2]。與西方發(fā)達國家的教育相較，國內的高職院校計算機專業(yè)的教學內容較為陳舊、抽象、且沒有詳細的數(shù)據(jù)，教學體系相對落后，致使高職學生無法及時、準確地掌握最新實用技術知識。

2.3實訓如同虛設，實踐性較差

目前，許多高職院校都開設了課內實訓及整周實訓課，第三年根據(jù)學校條件將學生安排到校外開展課外實訓。但學生在課內或整周實訓時，通常采用的是虛擬機和虛擬軟件進行練習，而在組網(wǎng)技術、通信原理等知識的學習中，學生也無法參與到真實網(wǎng)絡的建設及維護中進行實際操作，因此，學生只能通過熟記來了解其相關知識，而無法更好的理解掌握它們，創(chuàng)新就更無從談起了。

3、高職院校計算機教學模式的改革

3.1創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮主體作用

在傳統(tǒng)教學模式中，通常由教師按授課計劃進行專業(yè)知識的講解，教師的工作也僅局限于授業(yè)解惑，而在大數(shù)據(jù)時代下，教師應全面了解并掌握全班同學的整體學習情況，針對學生現(xiàn)有知識、學習習慣等方面的共性及差異性，將教學進度、教學重點等做出相對應的調整，之后再通過課堂測驗及教學效果反饋，對學生的思維習慣、知識領悟力等更換教學模式。最后，高職院校的教師還要實現(xiàn)由簡單的授業(yè)解惑的教學模式到組織教學的的模式轉換，充分發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生的積極性與學習興趣，引導學生掌握好難點知識，提高教學質量。

3.2轉換教學意識，拓展教學內容

在大數(shù)據(jù)時代，無論是學生還是社會人都可以借助網(wǎng)絡進行在線學習，由于網(wǎng)上有大量的學習資源，如此可以充分拓展學習對象的知識途徑，所以，教師可以從網(wǎng)絡上關注和學習更多更新的知識，在授課時可以將其與課本知識融合在一起進行教學。另外，基于“輕理論，重技能，促應用”的教學理念，在教學內容的選擇上，可以將教學內容分割成若干個適用于在線學習、移動學習的小模塊，并且為每個模塊錄制微視頻，如此教師就無需重復的講授同樣的內容，而學生也能夠依據(jù)自己的實際情況進行自主學習[3]。

3.3切實履行實訓，強化實踐性教學

為了提高學生的技術水平，在完成課內實訓課時，可以由教師提出問題，由學生自己通過多途徑收集資料，自主設計實訓方案，后通過學生間的互相討論，相互合作完成實訓方案。另外，還可以常帶學生到網(wǎng)絡搭建現(xiàn)場或網(wǎng)絡管理機房直接參與搭建或配置過程，如switch、router以及server的配置，對學生現(xiàn)場教學，在提高其學習興趣與積極性基礎上，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)、輸出社會實際應用人才的宏偉目標。

結束語：

近年來，科技發(fā)展日新月異，而計算機技術也不例外，在大數(shù)據(jù)的時代背景下，計算機信息技術的共享性及便利性實現(xiàn)了隱性知識的共享和流動，同時其及時性也提高了顯性知識與隱性知識間的相互影響力，擴大了知識傳播的深度及廣度，這對計算機教學模式的改革提供了諸多新的創(chuàng)意。高職院校計算機課程教學改革，需要教育管理部門、高職院校領導、老師以及學生的共同努力，建立優(yōu)良的教學環(huán)境，同時加強師生間的交流，提高計算機課程的教學效果，讓更多的計算機專業(yè)學生學到真正的技能知識，如此才能培養(yǎng)出更多高素質型人才，得以推動全社會的進步和發(fā)展[4]。

參考文獻：

[1]孫雨生，薛彤，朱禮軍.國內基于MOOC的高職教學模式研究進展：模式構建與實踐應用[J].職教論壇，2018，02：44- 49.

[2]高建英.大數(shù)據(jù)時代下計算機基礎課程改革探討[J].電腦迷，2017，07：152-154.

[3]徐志英.基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高職院校計算機教學改革[J].遼寧師專學報（自然科學版），2017，1903：19-22.

[4]唐建國.大數(shù)據(jù)背景下的高職院校計算機基礎類課程教學改革探究[J].福建電腦，2016，3209：146+180.

作者簡介：姓名：周艷艷（1980年9月），性別：女，民族：漢，湖南省汨羅市人，學歷：研究生，職稱：講師，單位：江西衛(wèi)生職業(yè)學院，單位郵編：330052，研究方向：計算機科學與技術，計算機教學。