杜衛(wèi)新

在乘法運算定律這一內(nèi)容中，教材提供了一個植樹的現(xiàn)實問題：一共有25個小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹，2人負(fù)責(zé)抬水、澆樹。每組要種5棵樹，每棵樹要澆2桶水。一共要澆多少桶水？教材的意圖是學(xué)生列出解決這一問題的不同算式（25×5）×2和25×（5×2），然后組成等式，再通過觀察、實驗、歸納等活動發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律。教師教學(xué)時一般也是這樣預(yù)設(shè)的。然而，教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏偏列出和預(yù)設(shè)不一致的算式，如：25×5×2、2×5×25、5×2×25、2×（5×25）、25×（2×5）等。為了得到預(yù)設(shè)的算式，教師只得費盡心思啟發(fā)學(xué)生用不同的方法列式解答。但是在浪費了大量的時間后，教師無奈地出示預(yù)設(shè)算式，問學(xué)生：“這樣列式行嗎？”緊接著進入下一個環(huán)節(jié)。類似這樣的情形，在我們的課堂教學(xué)中并不鮮見。我們應(yīng)該引起重視并反思自己的教學(xué)。

我們知道，教學(xué)不能沒有預(yù)設(shè)，生成不能偏離預(yù)設(shè)，否則就是無效生成。但教學(xué)是一個動態(tài)過程，生成不可能完全等同于預(yù)設(shè)，隨時都有可能出現(xiàn)一些意想不到的情況。如果無視課堂的生成資源，教學(xué)就會處于“走教案”的封閉狀態(tài)，違背了課堂教學(xué)的終級目標(biāo)。教師只有以智慧開啟課堂，大膽地重構(gòu)教學(xué)，才能生長出更具生命力的因素。當(dāng)教學(xué)不能出現(xiàn)預(yù)設(shè)的情況時，教師應(yīng)沉著應(yīng)對，靈活處理，把握好方向。

一、因勢利導(dǎo)，曲徑通幽

當(dāng)課堂教學(xué)中學(xué)生的活動脫離了課前預(yù)設(shè)的軌道，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機智，因勢利導(dǎo)，使教學(xué)達到曲徑通幽的目的。

例如，教學(xué)三角形的面積計算一課，教師課前的預(yù)設(shè)是學(xué)生通過動手操作，把兩個完全相等的三角形拼成一個平行四邊形，或?qū)⑷我庖粋€三角形進行剪拼后得到一個平行四邊形，再通過平行四邊形的面積計算公式推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。但是在教學(xué)時，教師出示三角形后提問：“如何求這個三角形的面積呢？能不能從我們學(xué)過的圖形中……”話未說完，就有學(xué)生大聲嚷嚷：“我知道，三角形的面積計算公式就是底乘高除以2。”

此時的教師有點措手不及，課前預(yù)設(shè)的是學(xué)生通過自主探究得到三角形的面積計算公式，而現(xiàn)在活動還沒開始，學(xué)生竟然把公式說出來了，課應(yīng)該如何進行下去呢？教師定了定神，靈機一動，就請剛才大聲叫嚷的同學(xué)說說是怎么知道三角形的面積計算公式是底乘高除以2的。學(xué)生說：“是爸爸、媽媽告訴我的。”教師追問：“那為什么要用底乘高除以2呢？”學(xué)生愕然，答不上來。教師趁機引導(dǎo)：“那同學(xué)們想不想知道三角形的面積計算公式為什么是底乘高除以2嗎？”學(xué)生齊答：“想！”“那就請大家自己動手進行探究找到答案，看誰最能干?！睂W(xué)生興致勃勃地動手操作，課又繼續(xù)進行。

二、機智靈活，內(nèi)化預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，無論教師預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料到課堂中出現(xiàn)的各種情況。面對課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，教師應(yīng)機智靈活地處理，將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。

例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課，學(xué)生通過操作、觀察、比較，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”后，教師準(zhǔn)備溝通商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的聯(lián)系。

然而，當(dāng)教師讓學(xué)生回憶商不變的性質(zhì)時，學(xué)生都因遺忘而啞口無言。這是教師始料未及的。是自說自話，從而保證教學(xué)得以繼續(xù)進行？還是適時回頭，引導(dǎo)學(xué)生再次鞏固商不變的性質(zhì)，幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)？此時教師靈活處理，把預(yù)設(shè)的“由分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系”這一教學(xué)思路變通為“由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系來推想回憶出商不變的性質(zhì)”。正是教師對偶發(fā)事件機智靈活的處理，使得學(xué)生順利地溝通了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系，教學(xué)收到了異曲同工的效果。

三、搭建平臺，有效引領(lǐng)

生動的課堂教學(xué)不僅需要精心預(yù)設(shè)，更要有精彩生成。教師在教學(xué)中，要及時捕捉學(xué)生思維的閃光點，使其“開花結(jié)果”，還要正確面對學(xué)生的錯誤，搭建平臺，巧妙地進行引領(lǐng)。

例如，用字母表示數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)，既要讓學(xué)生知道字母可以代表數(shù)，更要讓學(xué)生弄明白字母可以代表什么樣的數(shù)，而且在不同的情境下，字母所代表的數(shù)的取值會有很大的不同。為此，在學(xué)生知道字母可以表示任意的數(shù)的基礎(chǔ)上，師生之間有這么一段對話———

師：我知道a現(xiàn)在代表了老師的年齡，那我如果想長壽一點的話，你們覺得a可以代表哪些數(shù)呀？

生1：85歲。

生2：90歲。

生3：1000歲。

師：哈哈，那老師不是成了千年老妖了呀？！（學(xué)生哈哈大笑）我活得這么長壽，你們干嗎笑話我呀？

生：老師不可能活這么久，人的壽命沒有這么長的。

很顯然，“a可以表示1000歲”這個答案離實際太遠(yuǎn)了，如何評價呢？一句“哈哈，那老師不成了千年老妖嗎”，既維系了當(dāng)時活躍的氣氛，又用幽默的語言含蓄地否定了這位同學(xué)的猜測，讓他明白了常理。學(xué)生對于a代表什么樣的數(shù)更是有了一個清晰合理的取值范圍，可謂一舉多得。

動態(tài)生成的課堂需要教師的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧來自課前的充分預(yù)設(shè)，來自教師對知識本質(zhì)的把握。當(dāng)生成偏離預(yù)設(shè)時，教師要運用教學(xué)智慧審時度勢、恰當(dāng)引導(dǎo)，使生成演繹出精彩。

（作者單位：江蘇省海門市海南小學(xué)）