陳文靜

人物簡(jiǎn)介：

許月良，全國(guó)教育科研優(yōu)秀教師，湖南省優(yōu)秀教師，湖南省特級(jí)教師，湖南省中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，湖南省中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，教育部“十一五”規(guī)劃課題“有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究”核心成員，湖南省特級(jí)教師工作研究專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、常務(wù)理事，長(zhǎng)沙市特級(jí)教師工作研究專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)，長(zhǎng)沙市人民政府督學(xué)?，F(xiàn)任長(zhǎng)沙教育學(xué)院副院長(zhǎng)。

做接地氣、有溫度的培訓(xùn)

記者：去年，十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組首次會(huì)議審議通過了十多個(gè)事關(guān)改革發(fā)展大計(jì)的重要文件。其中，《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》成為新一屆中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組通過的第一個(gè)教育文件。這是關(guān)乎教育改革發(fā)展、關(guān)乎1578萬名教師的大事。您是長(zhǎng)沙教育學(xué)院分管教師培訓(xùn)工作的副院長(zhǎng)，您認(rèn)為這對(duì)教師培訓(xùn)將帶來哪些機(jī)遇和影響？

許月良：可以說，目前我國(guó)教育的主要矛盾是人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望和優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、教育發(fā)展不平衡之間的矛盾。我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺，最缺的不是資金，而是專業(yè)化、高素質(zhì)的教師。老百姓擇校，其實(shí)是擇師。建設(shè)專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要專業(yè)化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)作支撐。

我一直在思考，新時(shí)代教師教育的春天已經(jīng)真正到來，教師培訓(xùn)怎樣更好地適應(yīng)不同的教師群體，做接地氣的、有溫度的培訓(xùn)，使廣大教師通過培訓(xùn)提升教育理論素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)養(yǎng)，在教育教學(xué)園地里通過實(shí)踐應(yīng)用、提煉反思，形成教學(xué)風(fēng)格，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

為此，在長(zhǎng)沙市教育局的大力支持下，在長(zhǎng)沙教育學(xué)院肖萬祥院長(zhǎng)的科學(xué)指導(dǎo)和全院師訓(xùn)人的通力配合下，我在長(zhǎng)沙教育學(xué)院確立了“培訓(xùn)專業(yè)化”為主導(dǎo)的工作思路，打造“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、聚焦主題、課程引領(lǐng)、分類推進(jìn)”的培訓(xùn)模式，提升教師的仁愛精神、科學(xué)精神、研究精神和學(xué)術(shù)精神，營(yíng)造教師自己的精神家園，樹立“育人為本、德育為先”的理念，讓廣大教師通過培訓(xùn)不斷超越自我，走向卓越。

記者：近日，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》出臺(tái)，引發(fā)了全社會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的再次關(guān)注。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》中專門提到要優(yōu)化鄉(xiāng)村教師資源。您有長(zhǎng)時(shí)間的農(nóng)村教育工作經(jīng)歷，還擁有全國(guó)教育科研優(yōu)秀教師、長(zhǎng)沙市特級(jí)教師工作研究專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)、長(zhǎng)沙教育學(xué)院副院長(zhǎng)等多重身份。您認(rèn)為，教師培訓(xùn)如何在農(nóng)村發(fā)揮實(shí)實(shí)在在的作用？

許月良：今年“兩會(huì)”期間，“公平而有質(zhì)量的教育”一度成為輿論熱詞，它承載著許多教育人的努力。其實(shí)，深入推進(jìn)教育公平，離不開優(yōu)質(zhì)師資的均衡配置。我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距較大，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師年齡老化、學(xué)科教師配置不足等短板嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。因此，建立健全鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)發(fā)展的支持服務(wù)體系，高質(zhì)量地開展鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)是我們?cè)诮處熍嘤?xùn)中思考得最多的問題。我們也做了許多有益的探索。

根據(jù)廣大農(nóng)村教師的需求，我在長(zhǎng)沙教育學(xué)院多次組織開展了菜單式送教送培到區(qū)縣農(nóng)村片區(qū)的專題培訓(xùn)項(xiàng)目，精準(zhǔn)開展送教送培，深入了解一線教師的所需所求。特別是近十年來，我一直堅(jiān)持通過長(zhǎng)沙市特級(jí)教師工作研究專業(yè)委員會(huì)這個(gè)平臺(tái)，每年組織長(zhǎng)沙市學(xué)前、小學(xué)、初中和高中的名優(yōu)教師送教到長(zhǎng)沙縣、望城區(qū)、瀏陽(yáng)市、寧鄉(xiāng)市等區(qū)（縣、市），為一線的農(nóng)村教師解教學(xué)之困，提升了農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性，做接地氣、有溫度的培訓(xùn)是我追尋的方向。

2016年，我還擔(dān)任了長(zhǎng)沙市特級(jí)教師瀏陽(yáng)金剛中學(xué)農(nóng)村工作站站長(zhǎng)。在這個(gè)農(nóng)村工作站，我和兩位特級(jí)教師一起，以解決新課改進(jìn)程中的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等問題為突破口，定期組織學(xué)科研究活動(dòng)。這些活動(dòng)激發(fā)了教師們的教研熱情，有6名學(xué)員參加了我主持的省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題“發(fā)揮特級(jí)教師工作站作用，優(yōu)化農(nóng)村初中教學(xué)模式研究”的學(xué)習(xí)研究。一年多來，工作站中有5位學(xué)員獲得了瀏陽(yáng)市教學(xué)比武一等獎(jiǎng)，金剛中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從瀏陽(yáng)的第三方陣上升到了第一方陣，《中國(guó)教育報(bào)》2017年12月5日頭版以《農(nóng)村校來了名師工作站》為題作了相應(yīng)的報(bào)道。

教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只要我們心中有教師，不斷創(chuàng)新優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目，重心下移、接好地氣，就一定能真正科學(xué)助力教師成長(zhǎng)。

教師成長(zhǎng)沒有“限高”

記者：從一名普通的農(nóng)村教師，到湖南省年輕的特級(jí)教師，您認(rèn)為您成長(zhǎng)路上最關(guān)鍵的因素是什么？

許月良：1983年，我以郴州師?！半p優(yōu)”畢業(yè)生的身份來到了岳陽(yáng)市華容縣三封中學(xué)，走上了神圣的講臺(tái)。從當(dāng)教師第一天起，我就立下了當(dāng)一名受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師的目標(biāo)。

在湖南省中小學(xué)基礎(chǔ)教育這塊肥沃的土地上，我任教過小學(xué)、初中、高中的數(shù)學(xué)，擔(dān)任過鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長(zhǎng)、縣教研室主管科研的副主任兼縣教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)和長(zhǎng)沙教育學(xué)院教研處主任等職，盡管工作環(huán)境一變?cè)僮?，但我?duì)教研的癡情一直未改，在教研這條道路上，我一直是一個(gè)追夢(mèng)人。我盡可能地深入到課堂教學(xué)中去，帶頭研究基礎(chǔ)教育的實(shí)際問題，尋找解決問題的辦法。

作為教育工作者，我深深地懂得，教育科研是教育騰飛的翅膀，是一所學(xué)?；蚪處焸€(gè)體可持續(xù)發(fā)展的力量源泉，這也正是我成長(zhǎng)路上最原始的力量。

記者：如您所言，不管走到哪里，你都沒有離開過教育科研。但仍有不少一線教師認(rèn)為，教育科研與普通教師的距離比較遙遠(yuǎn)。在您看來，一名普通教師如何著手教育科研？

許月良：我在教育教學(xué)一線工作了20多年，其中12年扎根在農(nóng)村。我于1999年至2003年在華容縣南山鄉(xiāng)任聯(lián)校校長(zhǎng)。這期間，我積極主動(dòng)地帶領(lǐng)全鄉(xiāng)教師深入開展教學(xué)研究，上示范課，舉辦各種教學(xué)講座，引領(lǐng)教師快樂成長(zhǎng)；自創(chuàng)“農(nóng)村中小學(xué)‘減負(fù)增效的研究”課題，并通過3年的實(shí)踐，以《做好“四個(gè)優(yōu)化”，實(shí)施科學(xué)“減負(fù)”》為題，形成了近15萬字的課題經(jīng)驗(yàn)。該課題獲2001年岳陽(yáng)市教研成果一等獎(jiǎng)、湖南省第六屆基礎(chǔ)教育教研成果三等獎(jiǎng)。我們聯(lián)校成為岳陽(yáng)市農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中當(dāng)時(shí)唯一獲市級(jí)一等獎(jiǎng)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的單位。2002年我被評(píng)為岳陽(yáng)市師德標(biāo)兵、湖南省特級(jí)教師，在全市巡回演講教研感悟《讓火紅的青春為教育熊熊燃燒》。2007年至2009年，時(shí)任長(zhǎng)沙教育學(xué)院教研處主任的我組織長(zhǎng)沙地區(qū)8所學(xué)校的老師研究“區(qū)域性教師有效研修的途徑和方法研究”課題。通過3年的深入探索，該課題獲教育部“十一五”規(guī)劃“新課程有效教學(xué)行為策略研究”課題成果一等獎(jiǎng)，并以此輻射，區(qū)域性推動(dòng)全市教師的研訓(xùn)工作。因此我想說，教師要尋找專業(yè)成長(zhǎng)的“加速度”，必須選擇教育科研。教育科研是一名教師從普通走向優(yōu)秀，再走向卓越的動(dòng)力源泉。

首先，教師要在課堂研究中感悟教學(xué)的真諦。學(xué)的秘訣在于“悟”，教的秘訣在于“度”。作為一名教師，必須與時(shí)俱進(jìn)地構(gòu)建任教學(xué)科的新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課四種基本課型的教學(xué)模式，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。而模式構(gòu)建需要分三步走：一是由形似到神似的起步，二是由模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，三是由入格到出格的飛躍。教學(xué)和電影一樣，永遠(yuǎn)沒有盡善盡美，永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)。怎樣讓遺憾的藝術(shù)少點(diǎn)遺憾，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建富有生命活力的學(xué)科課堂，不斷激發(fā)教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升綜合能力，需要我們用畢生的精力潛心深入課堂去研究。

其次，教師要在課題研究中享受探索的快樂。一名新教師參與課題研究，開始可能有些茫然，不知從何處著手，但經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)教育理論的研讀和實(shí)踐，你就會(huì)在不知不覺中提高研究的興趣。可以說，如果教師已經(jīng)尋找到課程到課堂的跨越途徑，尋找到行動(dòng)到反思的連接橋梁，尋找到實(shí)踐到研究的操作平臺(tái)，那就很容易在教育教學(xué)實(shí)踐中找到自己的研究方向，其研究水平也會(huì)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。

第三，教師要在內(nèi)化反思中追求教育人生的卓越。教師因智慧而優(yōu)秀，專業(yè)因發(fā)展而精彩。教師要經(jīng)常梳理自己的教育教學(xué)行為，不斷反思自己教育教學(xué)中的得與失，不斷吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，內(nèi)化為自己的知識(shí)和水平，再外化應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。

每位教師因?yàn)槠瘘c(diǎn)不同、環(huán)境不同，成長(zhǎng)的速度和高度也會(huì)不同，但學(xué)習(xí)沒有止境，成長(zhǎng)沒有“限高”，只要眼中有目標(biāo)、心中有動(dòng)機(jī)，善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，勤于總結(jié)，就一定能不斷地超越自我，追求卓越！

“回頭看”才能“登高望遠(yuǎn)”

記者：蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”而教育科研最終都要回到“寫”這個(gè)問題上。對(duì)于一線教師來說，“寫什么，怎么寫”始終是他們繞不開的話題。

許月良：的確，教育科研要真的出成果，最終都繞不開“寫”。在我看來，教師寫論文、進(jìn)行課題研究，最終目的不僅是改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的師德修養(yǎng)、精神境界和思維品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)和學(xué)生一起快樂成長(zhǎng)。

所以，我主張教師要經(jīng)?！盎仡^看”，也只有經(jīng)?！盎仡^看”的人才能真正地“登高望遠(yuǎn)”。一個(gè)人走完一段路之后，往往習(xí)慣回頭看，看什么？看路的坎坷崎嶇，看一路走來的得失，看自己留下腳印的深淺。然后，繼續(xù)往前走，繼續(xù)攀登各式各樣的山峰。當(dāng)?shù)竭_(dá)最高峰時(shí)，才會(huì)有登高望遠(yuǎn)、一覽眾山小的感覺。

“寫”就是教研過程中的“回頭看”。教師不要把寫論文當(dāng)成一種任務(wù)，而要把它當(dāng)成自己不斷反思、不斷提高的“練兵場(chǎng)”。寫教學(xué)個(gè)案，寫教學(xué)中的得與失，寫教師的親自經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)隨筆、教育敘事和教育詩(shī)歌都是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升自我最好的辦法。我每次參加學(xué)習(xí)或研討，只要引起了我的共鳴，哪怕再忙，我都會(huì)在第一時(shí)間記下打動(dòng)我心靈的那一刻。這么多年來，我公開出版《做教學(xué)教研的追夢(mèng)人》等專著、編著8部，主持或核心參與省、市級(jí)課題獲獎(jiǎng)10多個(gè)，公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐?00多篇，多次獲長(zhǎng)沙市社科成果獎(jiǎng)和友誼科研獎(jiǎng)……這些成績(jī)的取得都得益于我對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)踐感悟的及時(shí)總結(jié)。正如特級(jí)教師張祖慶所言：“寫我所做，做我所寫；寫我所想，想我所寫；我寫文章，文章寫我?！?/p>

而“怎么寫才能寫好”需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。寫作離不開閱讀。閱讀對(duì)于一個(gè)人來說不是一技之長(zhǎng)，而是百技之基礎(chǔ)。因此，閱讀要成為教師的一種生活方式。我們常常聽老師們感嘆：沒有時(shí)間，太忙了。的確，備、教、批、輔、考，教師的日常工作繁瑣且具體，每天眼睛一睜，忙到熄燈，還哪有時(shí)間靜下心來讀書呢？但我想說的是，越?jīng)]有時(shí)間，越要讀書。就像我們的同行———四川省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西，也是一名“日站講臺(tái)夜備批”的普通教師。他在教學(xué)之余，養(yǎng)成了幾乎天天閱讀的習(xí)慣，從陶行知、葉圣陶的教育論著到中外人文學(xué)術(shù)著作，從《愛的教育》到《青春萬歲》等，他都廣泛涉獵，汲取其中的養(yǎng)分。正是有了這些閱讀的積累，他的語(yǔ)文課給學(xué)生打開了一扇又一扇文學(xué)的、文化的窗口，把本來容量有限的課堂，變成了一個(gè)遼闊絢麗的世界……

不管如何，對(duì)每一名教師而言，都要用好“碎片化”時(shí)間，因?yàn)榻逃蒲械脑搭^活水就是不斷自學(xué)，不斷內(nèi)化反思、外化應(yīng)用。只有這樣，教育科研的源頭活水才會(huì)永不枯竭，我們才能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)我們的教育智慧，才能不辜負(fù)這美好的時(shí)代。