摘 要：為了建立核心素養(yǎng)和歷史課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘歷史課程對(duì)落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育的學(xué)科育人價(jià)值。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，系統(tǒng)闡述了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選課程內(nèi)容，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)；特點(diǎn)；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

作者簡介：蔡權(quán)，南通大學(xué)附屬中學(xué)教師。（江蘇 南通 226019）

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）10-0024-03

新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“歷史新課標(biāo)”）最具標(biāo)志性的變革是突出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史新課標(biāo)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述成為表達(dá)課程目標(biāo)的新模式，整合課程內(nèi)容的新依據(jù)，劃分學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的新標(biāo)準(zhǔn)，成為主導(dǎo)歷史新課程實(shí)施的引擎。

一、凝練歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程教育目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中承擔(dān)著重要的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科教學(xué)的價(jià)值所在，歷史教學(xué)的價(jià)值在于學(xué)生經(jīng)過歷史學(xué)習(xí)得以拓寬歷史認(rèn)識(shí)視野，提升歷史思維能力、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，涵養(yǎng)人文素養(yǎng)。所以，只有抓住歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，才能全面發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能?；诖?，歷史新課標(biāo)在充分挖掘歷史學(xué)科本質(zhì)和歷史教育對(duì)落實(shí)“立德樹人”，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值的基礎(chǔ)上，明確提出歷史課程目標(biāo)為“學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。”并對(duì)五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行具體闡述。顯然，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)意在通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本目標(biāo)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科的具體化，是學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)形成的具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的正確價(jià)值取向、優(yōu)秀品格與基本能力，是經(jīng)過歷史學(xué)習(xí)所形成的能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)。歷史新課標(biāo)將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概括為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。五大素養(yǎng)相互聯(lián)系、彼此融合，有機(jī)組成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

原高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)分別提出知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的課標(biāo)目標(biāo)，雖然突出知識(shí)與能力的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)方式的突破，改變了過去只注重知識(shí)教學(xué)的傾向，但并沒有將知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地融合起來，而且三維目標(biāo)的表述過于籠統(tǒng)，學(xué)科特征不明顯，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。歷史新課標(biāo)從分別闡述三維目標(biāo)到逐項(xiàng)闡述核心素養(yǎng)，堅(jiān)持了課程目標(biāo)的發(fā)展性、繼承性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的正確價(jià)值觀、優(yōu)秀品格和基本能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史學(xué)科三維目標(biāo)的提煉和整合，是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。正如吳偉教授所言：“歷史素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成和綜合反映。其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)?！彼?，歷史新課標(biāo)凝練的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，而且實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合，符合歷史教學(xué)落實(shí)“立德樹人”這一根本宗旨，反映歷史教育與時(shí)俱進(jìn)的要求。

二、圍繞落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)精選課程內(nèi)容

歷史課程設(shè)計(jì)的核心問題是歷史課程內(nèi)容的選擇，因?yàn)闅v史學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體是歷史學(xué)科知識(shí)。歷史新課標(biāo)依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)確定課程內(nèi)容，選擇了有利于發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，通過歷史學(xué)科知識(shí)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。如必修課程《中外歷史綱要》按照歷史時(shí)序，以馬克思主義的唯物史觀為指導(dǎo)，選擇古今中外的重大歷史事件、歷史人物作為教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過必修課程的教學(xué)，學(xué)生能把握唯物史觀的主要觀點(diǎn)，理解不同時(shí)空下歷史的發(fā)展歷程，以及學(xué)習(xí)史料實(shí)證的基本方法，并對(duì)歷史做出正確的解釋。通過必修課程的學(xué)習(xí)形成對(duì)國家和民族的認(rèn)同感，確立為國家富強(qiáng)和民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大目標(biāo)。必修課程每一個(gè)學(xué)習(xí)專題都規(guī)定了學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，有利于教師在專題教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)把握各個(gè)學(xué)習(xí)專題學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

又如，選擇性必修課程安排了《國家制度和社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》三個(gè)模塊，各模塊按照時(shí)序設(shè)置若干學(xué)習(xí)專題，有利于引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)視角進(jìn)一步加深對(duì)專題歷史的認(rèn)識(shí)。如通過對(duì)模塊二的學(xué)習(xí)使學(xué)生能在時(shí)空框架下概述人類經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活發(fā)展的歷程，借助于對(duì)有關(guān)材料的研習(xí)認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與人類生活的相互關(guān)系，正確解釋歷史上經(jīng)濟(jì)文明的演進(jìn)過程，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生活的多元發(fā)展和全球化特征。因此，經(jīng)過選擇性必修模塊的學(xué)習(xí)將促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升一個(gè)新的層次。

為了使學(xué)生掌握基本的史學(xué)理論和基本技能，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，歷史新課標(biāo)還提供了《史學(xué)入門》和《史料研讀》兩個(gè)選修類模塊內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過選修類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握唯物史觀的主要觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)歷史的基本原則，并能初步運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)和原則并通過對(duì)史料的研讀分析和解釋歷史問題，在對(duì)問題的研究和解決過程中提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

作為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的組成部分，歷史新課標(biāo)還提供了教學(xué)活動(dòng)示例，以利于教師圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，助推素養(yǎng)型課堂的建設(shè)。每個(gè)示例的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)過程和活動(dòng)說明都體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。教學(xué)活動(dòng)示例通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生分析問題的情境、解讀歷史材料的方法和合作探討解決問題的策略，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

基于科學(xué)檢測學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平的需要，歷史新課標(biāo)還擬定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)上達(dá)到某種水平的具體描述，是把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的、可用于測量的目標(biāo)細(xì)則。歷史新課標(biāo)圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的不同水平將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分成四個(gè)等級(jí)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)之一是不同水平的描述具有明顯的層次性。如對(duì)時(shí)空觀念的掌握情況，第三、四等級(jí)的描述分別是：“能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，運(yùn)用特定的時(shí)間和空間術(shù)語對(duì)較長時(shí)段、較大范圍的史事加以概括和說明?！薄霸趯?duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時(shí)空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述；能夠根據(jù)需要并運(yùn)用相關(guān)材料和正確方法，獨(dú)立繪制相關(guān)圖表，并加以說明?！碧攸c(diǎn)之二是歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容具有明顯的綜合性，課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)并不是對(duì)某一核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，而是對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的每一級(jí)水平的描述都包含了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)部分。特點(diǎn)之三是關(guān)聯(lián)性。歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與核心素養(yǎng)水平一一對(duì)應(yīng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的每條表述，都對(duì)應(yīng)著每個(gè)素養(yǎng)水平的不同特征，即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平與核心素養(yǎng)的水平相匹配。

歷史新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)具體化，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，從而達(dá)到教學(xué)與考評(píng)的統(tǒng)一。由于歷史新課標(biāo)還規(guī)定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是歷史各類考試的命題依據(jù)，這樣就使得歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅是歷史教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，也是歷史考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從而使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)通過歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入考評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和考評(píng)在目標(biāo)和內(nèi)容上的一致。

由于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是檢測學(xué)生素養(yǎng)水平的重要尺度，歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也有利于引導(dǎo)廣大歷史教師在實(shí)施教學(xué)中更多地關(guān)注歷史核心素養(yǎng)如何落在學(xué)生身上。因此，歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定還將促進(jìn)廣大歷史教師圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索歷史教學(xué)實(shí)施策略。

四、著眼發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)闡述實(shí)施建議

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，相對(duì)于理念層面的闡述，操作層面的實(shí)施更具有挑戰(zhàn)性。本著為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)服務(wù)的原則，突出歷史新課標(biāo)的可操作性，歷史新課標(biāo)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。為了使課程標(biāo)準(zhǔn)更有效地引領(lǐng)和指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)，歷史新課標(biāo)從教學(xué)與評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試與命題和教材編寫以及學(xué)校課程管理等方面詳細(xì)闡述了課程的實(shí)施建議。

歷史新課標(biāo)要求實(shí)施教學(xué)“應(yīng)從發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度制定教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！苯處熕贫ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)使不同類別的課程內(nèi)容具有不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性和層次性；應(yīng)將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為整體考慮教學(xué)目標(biāo)，避免孤立地將核心素養(yǎng)的某一個(gè)方面作為目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具有整體性和綜合性。教師應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，梳理教學(xué)內(nèi)容，把握各學(xué)習(xí)專題的核心問題，圍繞重點(diǎn)知識(shí)和核心問題開展教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)“樹立指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)?！敝攸c(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在研習(xí)史料的過程中，讓學(xué)生通過時(shí)空定位發(fā)展時(shí)空觀念，通過史料的解讀提升史料實(shí)證能力，通過學(xué)習(xí)問題的解決理解歷史、提高歷史解釋能力，通過敘事、理解、比較、提煉、運(yùn)用、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。為建立以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為中心的歷史課堂，為廣大教師備課提供借鑒，歷史新課標(biāo)在課程實(shí)施建議中還提供了不同類型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)示例。

歷史新課標(biāo)要求“歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)”。教師要在深刻理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要義的基礎(chǔ)上，深入研究基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上的具體化，準(zhǔn)確衡量學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)到的水平等級(jí)。歷史新課標(biāo)還要求學(xué)業(yè)水平考試命題應(yīng)“以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”“以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度為目的”。教師在命題時(shí)要注意學(xué)科核心素養(yǎng)的水平分布符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求，注重試題情境的創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生在新情境下解決問題的能力。

總之，歷史新課標(biāo)要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

歷史新課標(biāo)的實(shí)施為培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供了綱領(lǐng)性文件，只要全面落實(shí)歷史新課標(biāo)的精神，深化高中歷史課程改革，鐫刻著歷史核心素養(yǎng)的里程碑就一定會(huì)矗立在歷史課程改革的征程中。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018，（2）.

責(zé)任編輯 黃 晶