摘 要：幾何直觀是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是重要的數(shù)學思想方法。幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結(jié)果。利用幾何直觀產(chǎn)生直接認識，進行分析和推理，展開想象，從而促進學生思維的發(fā)展，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幾何直觀；數(shù)學概念；數(shù)學模型；計算能力；推理能力

作者簡介：董玫玲，江蘇省揚州市廣陵區(qū)湯汪小學教師。（江蘇 揚州 225000）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）10-0011-02

新課標明確指出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數(shù)學，在整個數(shù)學學習過程中都發(fā)揮著重要作用?！笨梢?，幾何直觀的實質(zhì)就是利用圖形產(chǎn)生直接認識，或者借助圖形進行分析、推理和展開想象，其在小學數(shù)學學習中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、運用幾何直觀，幫助學生理解數(shù)學概念

數(shù)學概念是反映客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的思維形式，其本身是精確的、抽象的。而小學生的思維處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡階段，并且抽象思維常常需要直觀形象的支撐。因此，在概念教學中，老師可以引導學生借助幾何圖形，由直觀形象逐步理解抽象概念的本質(zhì)。

教學“蘇教版”三年級（上冊）“分數(shù)的初步認識（一）”時，在學生將長方形紙分別折一折、涂一涂表示出它的之后，教師引導學生通過觀察和比較，認識的本質(zhì)屬性。（如圖1）

師：三張長方形紙中，涂色部分的形狀不同，為什么都能用表示呢？

生：因為三張長方形紙都是被平均分成2份，涂色部分是其中的1份，所以都可以用表示。

分數(shù)是抽象的，理解必須是具體的。上述教學環(huán)節(jié)中，借助圖形直觀，并通過比較剝離出圖形的非本質(zhì)屬性，抽象出“都是平均分成2份，涂色部分是其中的1份，所以都用表示”的本質(zhì)屬性。學生基于自己動手操作的經(jīng)歷和體驗，借助對圖形的觀察和比較，從感性認識中進一步歸納和概括出的內(nèi)涵。

二、運用幾何直觀，幫助學生建立數(shù)學模型

數(shù)學模型是對客觀事物的一般關(guān)系的反映，也是人們以數(shù)學方式認識具體事物、描述客觀現(xiàn)象的最基本的形式。在小學階段，數(shù)學模型的表現(xiàn)形式為一系列的概念系統(tǒng)、算法系統(tǒng)、關(guān)系、定律、公理系統(tǒng)等，這些都是學生學習的重要內(nèi)容。學生學習數(shù)學知識的過程，實際上是對一系列數(shù)學模型的理解、把握過程。而一些數(shù)學模型的建立，如能結(jié)合幾何直觀，學生的理解會更深刻。

如教學乘法結(jié)合律時，筆者創(chuàng)設(shè)了數(shù)小正方體的學習活動。（如圖2）

通過交流不同的數(shù)法：從上面看，每一層有3×5個，有4層，共有（3×5）×4個；從前面看，一層有5×4個，有3層，共有3×（5×4）個。學生很容易理解（3×5）×4=3×（5×4）。再通過舉例驗證、類比歸納，從而建立（a×b）×c=a×（b×c），即乘法結(jié)合律的計算模型。

乘法分配律的代數(shù)模型是（a+b）×c=a×c+b×c，為了能讓學生更直觀地認識理解它，筆者出示了下面的圖，要求學生說一說大長方形的面積可以怎么求。學生想出兩種方法，恰好反映了乘法分配律的本質(zhì)，同時這個長方形也成了乘法分配律的幾何模型。（如圖3）

三、運用幾何直觀，幫助學生提高計算能力

在數(shù)學運算教學中，提高學生計算能力，不僅是提高學生計算的熟練程度，更重要的是讓學生理解算理，將計算的方法融會貫通于數(shù)學的其他方面，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。算理是算法的理論依據(jù)，算法是算理的提煉和概括，它們是相輔相成的。在加、減、乘、除四則運算教學時我們不妨將幾何直觀融入其中，發(fā)揮幾何直觀對理解算理的作用。在運算教學中，也可以有效地借助幾何圖形讓學生理解算理。例如，在教學分數(shù)乘法中，分數(shù)與分數(shù)相乘的算理顯得比較復雜且抽象，如果簡單采取示范告知的方式，不僅不利于學生對算理的理解，也無法促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。因此，在教學中需要借助幾何圖形表示分數(shù)，從而讓學生理解分數(shù)乘分數(shù)的算理。

出示：用長方形表示單位“1”，師生合作涂色表示出長方形的。

師：怎樣理解×？

生：×表示把平均分成4份，取其中的1份。

師：你能在圖中表示出來嗎？

學生獨立思考后，教師點名板演，如圖4。

師：你能根據(jù)圖示，寫出

×的結(jié)果嗎？說明理由。

生：× = 。從圖上看，畫虛線的部分相當于把長方形平均分成8份，取其中1份，所以 的 占長方形的。

上述教學片段中，教師注意引導學生利用幾何圖形表示分數(shù)乘分數(shù)的意義，進而直接得出分數(shù)乘分數(shù)的結(jié)果。同時，圖形的直觀便于學生確認和相乘時，把分子和分子相乘，分母和分母相乘的合理性。在此基礎(chǔ)上，借助更多的實例以及幾何直觀，學生不僅可以順利地認識分數(shù)乘分數(shù)的算理，而且能夠逐步歸納概括分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。

四、運用幾何直觀，促進學生推理能力的發(fā)展

皮亞杰在認知發(fā)展階段論中指出，具體運算階段的兒童雖然不能進行抽象的邏輯推理，但可以憑借具體形象的支撐進行直觀推理。例如，三年級“分數(shù)的初步認識”教學后，在比較和的大小時，有的學生會受到整數(shù)大小比較的負遷移，認為>。為此，教師可以充分利用幾何直觀，讓學生在兩個同樣大小的圓中分一分，涂色表示出這兩個分數(shù)（如圖5）。這樣，學生可以根據(jù)兩幅圖中涂色部分的大小進行直接判斷，還能夠聯(lián)系分數(shù)的含義進行分析和推理。借助幾何圖形，使學生能夠更清晰地解釋比較這兩個分數(shù)大小的方法，發(fā)展學生的數(shù)學推理能力。

又如，在教學三年級“生活中的推理”時，引導學生通過列表畫“√”“×”等方式進行推理，不僅使推理過程更直觀、簡潔，也促使學生的思維在短時間內(nèi)得到了有效提高。生活中很多推理問題通過幾何直觀的方式都能有效解決。如A、B、C、D、E、F六支球隊，每兩個隊伍比賽一場，當A、B、C、D、E分別賽了5、4、3、2、1場時，F(xiàn)賽了幾場？學生根據(jù)條件，通過畫圖連線的方法進行推理很容易看出F隊賽了3場。（如圖所示）

總之，借助幾何直觀進行教學，可以形象生動地展現(xiàn)問題的本質(zhì)，有助于促進學生的數(shù)學理解，在有機滲透數(shù)學思想方法的同時，提高學生的思維能力和解決問題的能力。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學習中，而且在整個數(shù)學學習過程中都發(fā)揮著重要作用。我國著名數(shù)學家華羅庚用一首七言絕句描述了數(shù)學中的一種非常重要的思想方法：“數(shù)形本是相依偎，焉能分作兩邊飛，數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微?！庇脠D形說話，用圖形描述問題、討論問題，這是一種基本的數(shù)學素養(yǎng)。教師要從小培養(yǎng)學生幾何直觀的思考能力，使之在以后的數(shù)學學習中獲得更大的進步和發(fā)展。

責任編輯 黃 晶