摘 要：課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理動(dòng)態(tài)生成的信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化，提高教學(xué)效率。通過(guò)精心設(shè)計(jì)預(yù)案，期待預(yù)設(shè)生成；把握教學(xué)契機(jī)，開發(fā)放大生成；捕捉錯(cuò)誤信息，引導(dǎo)創(chuàng)造生成，從而打造活力高效課堂。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；預(yù)設(shè)；放大生成

作者簡(jiǎn)介：陳長(zhǎng)國(guó)，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋中心小學(xué)教師。（江蘇 揚(yáng)州 225000）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）10-0007-02

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)不再是“教案劇”的演出，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成的過(guò)程。在課堂上，教師隨時(shí)都有可能面對(duì)學(xué)生奇特的感悟，始料未及的問(wèn)題，復(fù)雜多變的現(xiàn)場(chǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！睂?duì)于課堂上各種各樣的“意外”生成，許多教師常常不知所措，或視而不見，或刻意回避。其實(shí)，非預(yù)設(shè)性教學(xué)正是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。意料不到的課堂“意外”，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自然生成，也正是考驗(yàn)教師教學(xué)機(jī)智的時(shí)候，理應(yīng)成為寶貴的課程資源。教師不僅要把“意外”及時(shí)納入到教學(xué)當(dāng)中，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行化解，而且還應(yīng)保持一種教學(xué)敏感，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，從而使課堂上的一次次意外轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)看法和體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)案，期待預(yù)設(shè)生成

要想課堂上能有精彩的生成，教師必須先做精心地預(yù)設(shè)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生生成性資源的重組留有足夠的空間與時(shí)間。新課程理念下未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施動(dòng)態(tài)生成的課堂充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識(shí)。教師應(yīng)將主要精力用在服務(wù)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面預(yù)測(cè)更為豐富的學(xué)情、更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，以便課堂上生成相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成?；谶@一理念，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)“解決問(wèn)題的策略”一課，計(jì)算時(shí)，考慮到可能有部分學(xué)生在外面接受過(guò)奧數(shù)訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)有多種解法，筆者在課件中有所準(zhǔn)備。筆者在課件設(shè)計(jì)中設(shè)置了四個(gè)按鈕，對(duì)四種可能會(huì)生成的解法作了充分的預(yù)設(shè)，即。根據(jù)教學(xué)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的具體情況隨時(shí)做演示。再如，學(xué)生在做用分?jǐn)?shù)表示下圖中的涂色部分時(shí)，有不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，原因是一部分學(xué)生把斜著的正方形旋轉(zhuǎn)后錯(cuò)認(rèn)為陰影部分占9格，還有一部分學(xué)生會(huì)在平移或旋轉(zhuǎn)涂色部分三角形時(shí)發(fā)生偏差。筆者根據(jù)預(yù)設(shè)，通過(guò)課件演示向上平移然后進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生根據(jù)“三角形斜邊大于直角邊”的原理輕松地消除疑惑，難點(diǎn)有效地得到突破。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比绻A(yù)設(shè)不充分，對(duì)教學(xué)中可能產(chǎn)生的情況沒(méi)有準(zhǔn)備，缺乏思考，當(dāng)學(xué)生意外生成時(shí)教師就會(huì)心中無(wú)底，甚至慌亂無(wú)措。教學(xué)活動(dòng)本身充滿復(fù)雜性、偶然性和不確定性，面對(duì)課堂上即時(shí)生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)，把這些有效的教學(xué)資源充分利用起來(lái)。這樣，才能使教學(xué)超越課本內(nèi)容的限制，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間。其實(shí)，預(yù)設(shè)和生成是精彩的課堂教學(xué)不可缺少的兩個(gè)方面，教師必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的前提下，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)度，期待預(yù)設(shè)生成，追求動(dòng)態(tài)生成。

二、把握教學(xué)契機(jī)，開發(fā)放大生成

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般都經(jīng)過(guò)周密的考慮，在主觀上努力設(shè)想各種可能，但正如布盧姆所說(shuō)，“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。面對(duì)課堂上即時(shí)生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)，把課堂上即時(shí)生成的教學(xué)資源開發(fā)、放大，在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施動(dòng)態(tài)的調(diào)整和基于學(xué)生的所得反思進(jìn)行再設(shè)計(jì)，及時(shí)激活和運(yùn)用自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，保證生成的正確方向，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在相互碰撞中不斷生成教學(xué)資源。

例如，在教學(xué)六年級(jí)“替換”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題，“根據(jù)兩幅天平圖求出一個(gè)蘋果和一個(gè)梨各有多少克”。筆者設(shè)計(jì)初衷是把天平1和天平2相減得到一個(gè)蘋果比一個(gè)梨多100克，再和天平1或者天平2結(jié)合來(lái)計(jì)算。但課堂提問(wèn)時(shí)，有一學(xué)生認(rèn)為把天平1和天平2相加再除以2得到一個(gè)蘋果和一個(gè)梨一共300克，再和天平1或天平2聯(lián)系，就能求出一個(gè)蘋果和一個(gè)梨各多少克。這種方法更簡(jiǎn)捷更有創(chuàng)造性，筆者立即肯定這種解法，并引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這種解法進(jìn)行思考，對(duì)這一偶然生成的資源進(jìn)行放大利用，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

三、捕捉錯(cuò)誤信息，引導(dǎo)創(chuàng)造生成

心理學(xué)家蓋耶說(shuō)得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！痹谝磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的每一個(gè)情境、每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)信息乃至每一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。對(duì)有效的生成性資源，教師適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積的練習(xí)”復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道這樣的練習(xí)題：用長(zhǎng)10厘米，寬8厘米，高6厘米的長(zhǎng)方體盒子，裝棱長(zhǎng)為2厘米的正方體，可以裝多少個(gè)？不少學(xué)生用長(zhǎng)方體的體積除以小正方體的體積，或者先算出沿著長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各可以擺放多少個(gè)，再把它們相乘，這兩種方法各有千秋。隨后，筆者變換條件，改編成這樣一道題：用長(zhǎng)10厘米，寬8厘米，高7厘米的長(zhǎng)方體盒子，裝棱長(zhǎng)為2厘米的正方體，可以裝多少個(gè)？根據(jù)原來(lái)的解題思路大部分學(xué)生都用長(zhǎng)方體體積除以正方體體積，只有少數(shù)學(xué)生持不同意見。多數(shù)派學(xué)生和少數(shù)派學(xué)生由此進(jìn)行辯論，老師充當(dāng)主持人，結(jié)果學(xué)生通過(guò)辯論、交流明白了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬都沒(méi)有變，雖然高度增加1厘米，但是卻不能多裝正方體，如果高度增加2厘米，就可以多裝一層正方體。在教學(xué)過(guò)程中，筆者雖然充分肯定做錯(cuò)的學(xué)生思路的正確，但也指出數(shù)學(xué)不能僅停留在理論上還必須與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。

精彩的課堂離不開有效的動(dòng)態(tài)生成。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成。面對(duì)課堂中那極富變化、充滿生命氣息的動(dòng)態(tài)生成性資源時(shí)，教師應(yīng)依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成性信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化，從而有效地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 黃 晶