【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，不斷我國(guó)的教育事業(yè)也取得了明顯的突破。但是如何在高職院校中有效的構(gòu)建第二課堂，成為了教育部門(mén)極為關(guān)注的課題。認(rèn)知語(yǔ)境是指在普通語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)境基礎(chǔ)概念上，與現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合進(jìn)行研究的成果。因此今天筆者將從認(rèn)知語(yǔ)境視角下，來(lái)對(duì)高職英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語(yǔ)境；高職；英語(yǔ)；第二課堂

【作者簡(jiǎn)介】冉紅雨（1983.07- ），女，河南平頂山人，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

引言

眾所周知，在教育事業(yè)迅猛發(fā)展的同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的第一課堂已經(jīng)不能滿足教育需求了，建設(shè)第二課堂成為了現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的急切需要。在高職英語(yǔ)中有效的開(kāi)展第二課堂，不僅能將學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高，還能很好的推動(dòng)校園英語(yǔ)文化建設(shè)的發(fā)展。所以本文對(duì)高職英語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從認(rèn)知語(yǔ)境視角出發(fā)，提出一些建設(shè)第二課堂的建議。

一、認(rèn)知語(yǔ)境

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)認(rèn)知語(yǔ)境就是指與當(dāng)前環(huán)境有關(guān)的知識(shí)集。例如：一個(gè)人在開(kāi)車(chē)的時(shí)候，看見(jiàn)路口的紅燈亮起來(lái)后主動(dòng)停下，這就是對(duì)紅綠燈的認(rèn)知。認(rèn)知環(huán)境有物理環(huán)境、認(rèn)知圖示、認(rèn)知能力三個(gè)構(gòu)成要素。其中物理環(huán)境有一定的客觀性，它主要包括可感知的時(shí)空和當(dāng)前輸入的信息等。而認(rèn)知圖示則具有一定的主觀性，它在人們的大腦結(jié)構(gòu)認(rèn)知中以命題的形式存在，其只要被輸入進(jìn)大腦中的信息給激活，就會(huì)形成對(duì)當(dāng)前物理環(huán)境進(jìn)行理解的語(yǔ)境假設(shè)。另外認(rèn)知圖式能否被激活取決于人每個(gè)人自身的認(rèn)知能力。而模式識(shí)別是人類的一項(xiàng)最基本的認(rèn)知能力，當(dāng)一個(gè)人能正確的認(rèn)出他所識(shí)別的模式時(shí)，就能在認(rèn)知圖式里面找到與之相匹配的圖式。

近幾年，由于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在不斷的發(fā)展，圖式理論也慢慢的受到了重視。庫(kù)克把圖式給定義成某一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)塊。它由很多相似的信息組成，圖式一旦形成之后，人腦就會(huì)習(xí)慣使用這種圖式來(lái)對(duì)交際信息進(jìn)行處理。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是學(xué)生將教師教授的知識(shí)和教材上的知識(shí)吸入到自己已經(jīng)有的圖式中或形成一種新圖式的過(guò)程。從認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、加工、理解的認(rèn)知過(guò)程。

二、高職英語(yǔ)第二課堂現(xiàn)狀

因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生大多數(shù)都是因?yàn)槲幕煽?jī)不理想，才選擇來(lái)高職院校學(xué)習(xí)技術(shù)，所以大多數(shù)的學(xué)生英語(yǔ)方面的基礎(chǔ)知識(shí)都比較弱，課堂中時(shí)常有聽(tīng)不懂的情況出現(xiàn)。而且不少學(xué)生也認(rèn)為只要英語(yǔ)考試能及格就行，第二課堂根本不重要。哪怕有一部分學(xué)生主動(dòng)地參與到了第二課堂，最后也因?yàn)樽陨淼淖詫W(xué)能力不強(qiáng)，和教師沒(méi)有及時(shí)的做出相應(yīng)指導(dǎo)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情被磨滅。另外高職英語(yǔ)第二課堂沒(méi)有一個(gè)具體的統(tǒng)籌規(guī)劃，教學(xué)形式比較單一，大多時(shí)候的第二課堂都是面向全體學(xué)生舉行一些對(duì)硬件要求不高的活動(dòng)，沒(méi)有針對(duì)性，也不能與第一課堂很好的進(jìn)行銜接。學(xué)校在第二課堂方面投入的資金和教學(xué)設(shè)備沒(méi)有第一課堂的高，教務(wù)處對(duì)第二課堂開(kāi)展的場(chǎng)地也沒(méi)有一個(gè)很好的安排，所以這也很大程度上的打擊了教師和學(xué)生對(duì)第二課堂的興趣。

三、認(rèn)知視角下對(duì)第二課堂的啟示

1.構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)境，激活相關(guān)圖式。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的學(xué)生不愿意參加第二課堂的原因是因?yàn)樵谡n堂上聽(tīng)不懂繼而導(dǎo)致不能很好融入到課堂中。所以在開(kāi)展第二課堂的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況開(kāi)展與第一課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓他們不僅能聽(tīng)懂，還能開(kāi)口說(shuō)。因此我們可以改進(jìn)輸入的內(nèi)容以及輸入的手段。在認(rèn)知理論中，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)。人的大腦中一旦形成了圖式之后，就會(huì)重新組織、理解、記憶獲取的信息。想要圖式起作用，并順利完成信息的接受、解碼理解以及保存的過(guò)程，人們就需要在輸入、吸收信息的時(shí)候，把輸入的信息和大腦中的圖式進(jìn)行結(jié)合。在以前的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了像單詞、語(yǔ)法、文化背景等的英語(yǔ)知識(shí)和圖式基礎(chǔ)，所以學(xué)生對(duì)第二課堂不積極的原因就是教師構(gòu)建出來(lái)的認(rèn)知語(yǔ)境與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，繼而沒(méi)有激活他們已有的相關(guān)圖式。因此在第二課堂中構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)境的時(shí)候要保證當(dāng)前的語(yǔ)境假設(shè)物理環(huán)境可以有效的激活學(xué)生腦中已有的認(rèn)知圖式。如果激活的是與英語(yǔ)無(wú)關(guān)的圖式，那么就無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外過(guò)度的激活或激活的內(nèi)容過(guò)于抽象的話，也會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.了解學(xué)生的圖式狀況，建設(shè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分層第二課堂。

（1）對(duì)學(xué)生所掌握的英語(yǔ)程度進(jìn)行了解，制定有效的計(jì)劃。在高職院校英語(yǔ)第二課堂教學(xué)中，教師們應(yīng)該因材施教。因此教師要了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)程度和英語(yǔ)應(yīng)用能力，找到學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，安排詞匯量少、表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)辯論班的話，就會(huì)給學(xué)生造成不小的壓力，繼而使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。因此在學(xué)校在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該組織一次的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)摸底測(cè)試，教研小組再針對(duì)學(xué)生的成績(jī)來(lái)分析其語(yǔ)言條件、語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和不足并制定相應(yīng)的教學(xué)方向，繼而幫助高職學(xué)生制定出可行的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃。

（2）對(duì)英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層模塊式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二課堂教學(xué)的時(shí)候要保證循序漸進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，千萬(wàn)不能出現(xiàn)一刀切的情況。因此教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、提升模塊、應(yīng)用模塊。在基礎(chǔ)模塊中，教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音以及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行夯實(shí)。并根據(jù)英語(yǔ)教材上的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展一些單詞比拼、課文背誦的活動(dòng)，繼而對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目化的管理，然后通過(guò)測(cè)試，學(xué)生的詞匯達(dá)到兩千以上并且發(fā)音比較準(zhǔn)后就可以進(jìn)行提升模塊的學(xué)習(xí)了。在提升模塊中，教師要重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。例如教師可以在課堂上給學(xué)生反復(fù)的放同一部電影，讓學(xué)生對(duì)電影角色語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，并分小組進(jìn)行角色扮演。在這一模塊的教學(xué)中學(xué)生的詞匯量達(dá)到三千以上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也大大提升之后就可以進(jìn)入到應(yīng)用模塊了。在應(yīng)用模塊中，教師要讓學(xué)生把自己所學(xué)的專業(yè)和所學(xué)的英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，繼而同時(shí)激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式和專業(yè)圖式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)第二課堂是第一課堂教學(xué)的延伸，第二課堂的開(kāi)展能將第一課堂的教學(xué)效果給有效的提高。因此在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候要注意在課堂中構(gòu)建相關(guān)的認(rèn)知語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生已有的英語(yǔ)相關(guān)的認(rèn)知圖式，并對(duì)學(xué)生的圖式做一個(gè)了解，然后在第二課堂中構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的分層課堂，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與自己的專業(yè)相結(jié)合，繼而激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

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