樊紅琴

【摘 要】

問題學生的內心十分脆弱，作為一名班主任老師，要帶著平等、平靜、積極的心態(tài)去看待并接受問題學生，耐心地了解問題學生的心理，及時進行教育引導，給予他們更多的關愛，增強家校合作，加強班級接納，讓問題學生慢慢擺脫心理的魔咒，成為一個健康快樂的孩子。

【關鍵詞】

問題學生 溝通引導 家校合作

心理學家馬斯洛認為：兒童如果在安全、愛、尊重、自主等方面基本心理需要長期得不到滿足，就會導致心理不健康。心理不健康的學生慢慢就成了問題學生。在新的教育形勢下，學校里此類學生很多，而且逐漸成增長態(tài)勢。給教師教育帶來了很多難題，也在一定程度上增加了學校教育管理的難度。

在我看來，問題學生的產生是有非常復雜的原因的，如家庭、個人、學校、社會等等。在大多數(shù)老師的眼中這類學生是令人討厭的，但只要我們細心的觀察，就能發(fā)現(xiàn)這些問題學生是十分敏感和脆弱的。其中，許多問題學生的內心存在一個常人無法觸及的痛處，或者思想上存在一個暫時無法打開的結，也許他們平時表現(xiàn)的生龍活虎，但更多時候在他們身上表現(xiàn)出的是一種茫然和不知所措，內心充滿著矛盾。每個班存在幾個問題學生是正常的現(xiàn)象，教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！比绻嘀魅文苡眯牡亟逃蚁胪炀鹊牟粌H是一個孩子的命運，更是一個家庭的希望。

所以面對問題學生，作為一名班主任老師，應該耐心地了解問題學生的心理，進行及時的教育引導，學會等待，讓問題學生慢慢擺脫心理的魔咒，成為一個健康快樂的孩子。

一、加強對問題學生的心理疏導

問題學生都存有一定的消極心理或障礙，一般情況下，光靠自身的力量是難以轉變的，在理解問題學生的基礎上給予必要的心理疏導和行為指導。

有一個從福建轉學到我校的小男孩，因為原來寄宿在學校，缺少父母的關愛，又遭到老師和同學的歧視，于是他經常惹事生非，他的父母最終只得幫助孩子轉學來改變孩子的行為習慣。但來到我校之后，他依然無心學習，課堂上與老師作對，課間欺凌弱小。找他談過幾次話，卻效果不大。后來，我發(fā)覺他有些心理上的問題，于是我對他進行了近一小時的心理輔導，了解到了造成他出現(xiàn)現(xiàn)在如此怪異行為的原因——原來他是在報復老師和同學，同時想引起父母的注意，讓父母關心、愛自己。后來經過多次耐心的引導和行為指導，他慢慢地改變了，變得有禮貌、愛學習、會關心別人了。

蘇霍姆林斯基曾指出：“人類有許多高尚的人格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心?！弊鹬貙W生的人格，尤其是問題學生，教育者應本著循序漸進的原則，耐心地指導他們，熱心地教育他們，即使批評也要注意“藝術性”，甚至加以鞭策性的“包庇”，如同在藥片的表面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口，這樣才能消除問題學生的逆反心理，引導他們在學習的道路上穩(wěn)步前進，激發(fā)他們的學習動機，并且從內心對教師產生好感、信任和尊敬，產生良好的雙向反饋，從而促進學生智力發(fā)展，促進其成才。

二、加強與問題學生父母的溝通

有的問題學生是由于家庭教育不當以及家庭問題造成的。俗話說“家庭是孩子的第一所學?！保呛⒆映錾竺鎸Φ牡谝粋€環(huán)境，是孩子健康成長的基礎，使孩子茁壯成長的搖籃。孩子可以從家庭成員的相互關系中，從家庭成員的言談舉止中，從家庭成員與社會的交往中得到教育并迅速仿效而終身不忘。

有一個小女孩，她愛在上課時做小動作，看課外書；愛在課間故意找男同學的茬；愛和老師頂嘴；愛在晚上和陌生人聊天等。

經過觀察與交流，我發(fā)覺她的家庭有問題。她生活在父母離異的家庭里，從小跟隨爺爺奶奶生活。后來，父親為她找了個她極不喜歡的后媽，父親幾乎不再管她。這個小女孩以為爸爸不再愛自己了，而她的媽媽也已再嫁他人并結婚生子，她似乎成了一個沒人疼的孩子，她太孤獨了。從此，她開始自暴自棄，心思不再放在學習上……了解到這樣的家庭環(huán)境，我為孩子感到難過。

與家長多次溝通以后，讓他們意識到雖然兩人分開了，但孩子仍然是他們共同的希望，他們需要共同付出，增強與孩子的互相信賴。他的父親開始每星期回家兩次，陪女兒吃吃晚飯，聊聊天；她的母親每個星期六帶她到身邊，給予她關愛。得到父母親的教育與關心后，孩子的內心感到了溫暖。她不再覺得孤獨。漸漸地，孩子變得聽話多了，心思又放到學習上來了，言行舉止比以前文明了，不再上網聊天了……

三、加強班集體對問題學生的接納

班集體蘊含著教育轉化問題學生的巨大潛力和獨特機制。蘇霍姆林斯基曾說：“集體教育力量恰恰就在于使每一個人都想要別人對自己有好的看法和評價。要努力做到，使您的每個學生在少年時代渴望在集體面前顯示自己的長處，并努力做到讓那些激勵的感覺因為人們對自己有好的看法而長久地保留在少年的心中?！?/p>

班中有個小男孩，是個孤兒，跟隨伯父伯母生活，因長期缺乏嚴格的管教和父母之愛，他經常把同學的文具用品或課外書占為己有，經常欺負同學，以此來引起同學和老師的關注，但同學們卻更不愿和他說話，不愿和他一起游戲……而他的習慣也越來越差。面對這樣一個男孩，我首先給予他母親般的關愛：每天與他聊天，經常買文具用品和課外書給他，給他買新衣服等。同時，我在教室里把他的身世用講故事的形式，講給同學們聽，好多同學聽了都哭了，這個小男孩也一直在抹眼淚。漸漸地，同學們對他的態(tài)度明顯好多了：有同學主動把書借給他看；課間，有同學在教他做題目；放學回家時，有同學陪他一起走……到了六一節(jié)和他生日時，同學會送他禮物。而他，也變得懂禮貌了，會關心同學了，學習成績逐漸提升，運動場上也出現(xiàn)了他為班爭光的身影。他不再孤單，不再自卑……這一切都源于班集體對他的接納。

一個良好的班集體所具有的相互關愛、尊重的人際關系，是滿足問題學生基本心理需要的營養(yǎng)；承擔集體中發(fā)揮作用的重要角色可以改變問題學生消極的自我概念；集體成員的評價有利于培養(yǎng)問題學生積極客觀的自我意識；與集體中同伴的交往可以促進他們社會性健康的發(fā)展；犯了錯誤能得到寬容和善意的批評幫助后能學會自我教育；學習上的困難總會有同學給予指導而增添學習的信心。

俗話說：“人無完人，金無赤足”“尺有所短，寸有所長”。問題學生的內心十分脆弱，作為班主任，要帶著平等、平靜和積極的心態(tài)去看待并接受問題學生，充分相信他們，給他們以理解、關心和愛心，傾聽學生的心聲，真誠地欣賞學生的長處，喚醒他們沉睡的心靈，引導他們體會到自我的價值和能力。

轉化問題學生是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程，我們教師要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同關愛問題學生，尊重他們的人格，創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，希望每一個孩子能按照生命生長的規(guī)律去發(fā)展，讓每一朵花都如其所是的自然綻放。

注：此文系無錫市規(guī)劃課題《課程為本的“協(xié)一文化”深化研究》（課題代碼B/D/2013/005 ）研究成果。

【參考文獻】

【1】陶行知教育論文選輯【M】.生活·讀書·新知三聯(lián)書店

【2】班集體建設新思維【M】.無錫市教育學會

【3】班主任工作新探【M】.科學出版社

【4】蘇霍姆林斯基著，黃之瑞等譯.公民的誕生【M】.教育科學出版社，2002

【5】班主任工作的30個典型案例【M】.華東師范大學出版社