曾曉亮 吳瓊

【摘要】為主動適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)的需求，本文分析WEB應(yīng)用程序技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程當(dāng)中人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資隊(duì)伍、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)等進(jìn)行探索，同時對課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施進(jìn)行闡述。希望通過此次研究分析，能夠?qū)EB應(yīng)用程序技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；WEB應(yīng)用程序技術(shù)；項(xiàng)目化教學(xué)

1970年，美國的第一個創(chuàng)業(yè)教育課程誕生，其他發(fā)達(dá)國家也陸續(xù)在大學(xué)提供一種或多種創(chuàng)業(yè)課程，啟動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，甚至是創(chuàng)業(yè)學(xué)位。1997年，“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”正式拉開了我國創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。國務(wù)院辦公廳于2015年頒發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。根據(jù)高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地）建設(shè)，積極落實(shí)和完善大學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，同時利用好高校與企業(yè)的資源為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作等，形成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作合力。

目前，從國家層面到地方政府及各大高校倡導(dǎo)并組織創(chuàng)新發(fā)明競賽，實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技競賽”等賽事，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為關(guān)注的熱點(diǎn)。這就要求高校在突出各專業(yè)發(fā)展特色時要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)課程知識互相融合，在高職院校中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能活動，更應(yīng)注重與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)地銜接，探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程改革研究等。

針對高職WEB應(yīng)用程序設(shè)計課程教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)的研究還很少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)偏薄弱，強(qiáng)調(diào)不夠。為此，本文圍繞基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職WEB應(yīng)用程序設(shè)計課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革與研究。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在大部分高職WEB應(yīng)用程序設(shè)計課程的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能主要來自課堂上教師分散知識點(diǎn)的灌輸和實(shí)驗(yàn)課上照本操作，知識前后甚至不連貫，缺少貫穿所有知識的主線。長時間下來，學(xué)生知識和技能學(xué)習(xí)的主動性、拓展性大打折扣。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時，雖然具有一定系統(tǒng)的專業(yè)知識，也掌握了一定的操作能力，但仍然感覺到迷茫，沒有項(xiàng)目整體開發(fā)和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，缺少分析、解決實(shí)際問題的能力，無法消化知識進(jìn)而再學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，無法再創(chuàng)新，更談不上走創(chuàng)業(yè)之路。

二、課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索

結(jié)合WEB應(yīng)用程序設(shè)計課程與社會生產(chǎn)、生活管理等的密切聯(lián)系及實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，探索校企合作之路，校企協(xié)同制定WEB課程人才培養(yǎng)方案，討論教學(xué)內(nèi)容等，突出以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，專業(yè)實(shí)踐活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能相融合，學(xué)用結(jié)合的新型教學(xué)模式。我們需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程體系中，特別是進(jìn)行專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)注重實(shí)踐能力訓(xùn)練，所以融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要強(qiáng)調(diào)注重對課程實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，從而由專業(yè)技能實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力。

構(gòu)建WEB應(yīng)用程序設(shè)計課程教育教學(xué)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)全過程、全方位地融合，主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資隊(duì)伍、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)等幾方面考慮。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，首先，需擬定WEB應(yīng)用程序設(shè)計課程教學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系，同時必須確立學(xué)生在之前所學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)心理與技能等）課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)融入到WEB應(yīng)用程序設(shè)計教學(xué)中，明確以掌握WEB程序開發(fā)基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主分析與解決問題能力，塑造學(xué)生誠實(shí)、守信的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于溝通和團(tuán)結(jié)合作能力，以及在已有項(xiàng)目消化吸收后，再進(jìn)行創(chuàng)新，并能成功運(yùn)用商業(yè)活動推廣WEB項(xiàng)目程序，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的融合

在課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能運(yùn)用等融入到專業(yè)技能課程中，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，以項(xiàng)目為中心，學(xué)生為主體，增設(shè)任務(wù)分工合作、創(chuàng)新思考、知識拓展等環(huán)節(jié)，在掌握課程知識、技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神、開拓精神、奉獻(xiàn)精神等。

（三）教學(xué)師資隊(duì)伍組建的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下，教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成形式，即培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。推動校企合作，邀請企業(yè)骨干參與到課程實(shí)踐教學(xué)中。此時，應(yīng)注意企業(yè)和學(xué)校工作的差異，通過兩者的角色轉(zhuǎn)換、相互學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。學(xué)校提供教師在假期或特定時間段到企業(yè)鍛煉的機(jī)會，教師真正融入到企業(yè)職場，體驗(yàn)其工作方式，對自身職業(yè)知識、技術(shù)進(jìn)行充電；企業(yè)骨干人員也應(yīng)該掌握教學(xué)規(guī)程和學(xué)生特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，突出實(shí)效。

這支“雙師型”教師隊(duì)伍，均需要在專業(yè)相關(guān)的企業(yè)有兼職或幫助畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，真正為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供幫助。

（四）校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)的融合

加強(qiáng)校企合作、互相聯(lián)動，充分利用大學(xué)生學(xué)到的科學(xué)文化知識、實(shí)踐技術(shù)與企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)相融合，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、孵化基地等，挖掘好的創(chuàng)意、好的項(xiàng)目、好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的“創(chuàng)客空間”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”等有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會，同時減免場地租賃費(fèi)用，爭取更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等。

三、基于項(xiàng)目化教學(xué)的課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具體實(shí)施

課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程中采用項(xiàng)目化教學(xué)，根據(jù)與企業(yè)相關(guān)人員共同研究討論，引入經(jīng)典項(xiàng)目，以項(xiàng)目開發(fā)流程中的工作任務(wù)為設(shè)計學(xué)習(xí)情境，建立真實(shí)工作任務(wù)與專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)技能的聯(lián)系。在實(shí)踐教學(xué)中，通過師生完成一個實(shí)際的WEB項(xiàng)目，努力做到理論知識講解與實(shí)踐教學(xué)相融合，淡化純理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)到理論知識的同時掌握操作技能。

我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)過程，大致分為三大環(huán)節(jié)：在第一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生們充當(dāng)用戶，完全使用教學(xué)中的WEB程序項(xiàng)目。學(xué)生了解該WEB項(xiàng)目的功能與作用，甚至初步了解其項(xiàng)目的模塊及數(shù)據(jù)情況等，通過體會使用者的需求和直觀的認(rèn)識，給自己開發(fā)WEB項(xiàng)目時進(jìn)行需求分析和系統(tǒng)設(shè)計等工作奠定基礎(chǔ)，增加了學(xué)生的好奇感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，教師對融入到項(xiàng)目各模塊（含專業(yè)知識點(diǎn)）進(jìn)行講解、演示，并實(shí)施設(shè)問、提醒等。第二環(huán)節(jié)WEB項(xiàng)目開發(fā)協(xié)作實(shí)操部分。各小組在組長的帶領(lǐng)下，一同完成WEB項(xiàng)目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、程序編寫、程序調(diào)試等各項(xiàng)開發(fā)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上通過增設(shè)創(chuàng)新思考任務(wù)，對已有項(xiàng)目消化吸收后，再進(jìn)行創(chuàng)新。第三環(huán)節(jié)是通過分析研究一個實(shí)際的WEB項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽策劃，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講解，讓學(xué)生充分了解具有開拓性和創(chuàng)新性特征的，能夠增進(jìn)經(jīng)濟(jì)價值或社會價值的活動。

整個項(xiàng)目化教學(xué)中采取3～4人為小組學(xué)習(xí)的形式，設(shè)立項(xiàng)目組長，全面負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)小組項(xiàng)目研發(fā)工作安排，根據(jù)各小組成員特長進(jìn)行分工合作，如邏輯能力強(qiáng)、思維靈活敏捷的負(fù)責(zé)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計；具有良好的審美能力及網(wǎng)頁設(shè)計能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)WEB網(wǎng)頁前臺設(shè)計，WEB開發(fā)基礎(chǔ)編程能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)程序編碼和調(diào)試等。參與實(shí)際項(xiàng)目完全調(diào)動學(xué)生的主動性，由小組開展社會調(diào)查，收集資料，針對每一任務(wù)模塊進(jìn)行分析研究，每一階段都有不同的收獲，同時各個成員努力的成果與全體成員進(jìn)行分享，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

通過在項(xiàng)目化教學(xué)中實(shí)施WEB應(yīng)用程序技術(shù)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，使學(xué)生收獲知識，提高技能，感受實(shí)際工作過程，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，最終能夠運(yùn)用WEB技術(shù)解決實(shí)際生產(chǎn)需要，不斷創(chuàng)新，提高創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：曾曉亮（1984—），男，漢族，碩士，江西贛州人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：軟件工程、職業(yè)指導(dǎo)；吳瓊（1983—），女，漢族，碩士研究生，江西鄱陽人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。